11-1《过秦论》（说课稿）高二语文同步高效课堂（统编版 选择性必修中册）

11-1《过秦论》（说课稿）高二语文同步高效课堂（统编版选择性必修中册）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容教学内容：统编版选择性必修中册《过秦论》

本章节主要内容包括：秦朝的历史背景、秦始皇统一六国的过程、秦朝的兴衰以及作者贾谊对秦朝的评价。通过学习《过秦论》，学生将了解秦朝的历史地位，体会作者贾谊的政治见解和文学才华。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：一是历史思维，通过分析《过秦论》中的历史事件，提升学生对历史发展的理解能力；二是文化理解，引导学生体会古代文学作品中蕴含的文化价值和时代精神；三是审美鉴赏，通过赏析贾谊的文风和辞藻，提高学生的审美鉴赏能力；四是语言建构与应用，通过学习文言文，增强学生的语言运用能力和文言文阅读能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。

高二学生在学习《过秦论》之前，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够理解常见的文言文句式和词汇。他们对于秦朝的历史背景也有一定的了解，能够识别一些与秦朝相关的历史人物和事件。然而，对于《过秦论》这样一篇较为深奥的文言文政论文，学生可能对其中的一些复杂句式和深层次的政治观点理解不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

高二学生对历史和文学都有一定的兴趣，尤其是对古代文学作品的阅读。他们在学习过程中表现出较强的自主学习能力，能够通过查阅资料和讨论来解决问题。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过阅读和分析来理解文本，而另一部分学生可能更依赖于教师的讲解和引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

在学习《过秦论》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对文言文句式的理解，尤其是判断句、被动句等特殊句式；二是对古代政治观念的理解，如“法家”和“儒家”思想的碰撞；三是文本中的比喻和象征手法，这些都需要学生具备一定的历史和文化背景知识。此外，由于《过秦论》的篇幅较长，学生可能会在阅读速度和理解深度上存在差异。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、笔记本电脑、电子白板、扫描仪。

2.课程平台：学校网络教学平台、语文学习网站。

3.信息化资源：秦朝历史资料库、文言文学习软件、相关历史纪录片片段。

4.教学手段：教师讲授、小组讨论、角色扮演、案例分析、思维导图制作。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习《过秦论》的作者贾谊的生平背景，以及秦朝统一六国的历史事件。

设计预习问题：围绕《过秦论》的主题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“贾谊在《过秦论》中提出了哪些对秦朝的评价？他为什么会有这样的看法？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。教师可以通过查看学生提交的预习成果来了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《过秦论》中的基本内容。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会对贾谊的观点提出质疑，或者对秦朝的历史事件有自己的看法。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养他们的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《过秦论》的内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与秦朝相关的历史纪录片片段，引出《过秦论》的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《过秦论》中的核心观点，如“仁政”与“暴政”的对比，结合历史背景帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生就贾谊的观点进行辩论，如“贾谊对秦朝的评价是否过于苛刻？”

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。例如，学生可能会对“仁政”和“暴政”的概念感到困惑。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，通过辩论的形式表达自己的观点。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《过秦论》中的核心观点。

实践活动法：通过小组讨论和辩论，让学生在实践中掌握分析历史事件的方法。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解《过秦论》中的核心观点，掌握分析历史事件的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《过秦论》读后感的文章，表达自己的观点和思考。

提供拓展资源：推荐与《过秦论》相关的书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的《过秦论》知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、教学资源拓展1.拓展资源：

《过秦论》是汉代文学家贾谊的代表作，它通过对秦朝兴衰的分析，提出了深刻的政治见解。为了更好地帮助学生深入理解这篇文章，以下是一些与教学内容相关的拓展资源：

-贾谊的其他作品，如《治安策》、《论积贮疏》等，可以让学生进一步了解贾谊的文学风格和思想体系。

-秦朝的历史资料，包括《史记》中关于秦朝的记载，以及《资治通鉴》等史书的相关章节。

-关于秦朝的历史纪录片，如《秦始皇》、《大秦帝国》等，可以提供直观的历史背景和视觉冲击。

-秦朝的考古发现，如兵马俑、秦始皇陵等，可以让学生对秦朝的物质文化有更直观的认识。

2.拓展建议：

-阅读贾谊的其他作品：推荐学生阅读贾谊的其他政论文，如《论积贮疏》和《治安策》，通过对比阅读，帮助学生理解贾谊的政治思想和写作手法。

-研究秦朝的历史背景：鼓励学生通过图书馆或在线资源查阅秦朝的历史资料，了解秦朝的政治、经济、文化等方面的信息。

-观看历史纪录片：组织学生观看与秦朝相关的纪录片，通过视觉和听觉的结合，加深对秦朝历史的理解。

-参观历史遗址：如果条件允许，组织学生参观秦始皇陵和兵马俑等历史遗址，亲身感受秦朝的宏伟和历史文化底蕴。

-小组研究项目：可以让学生分组进行研究项目，如“秦朝的中央集权制度”、“秦朝的法律制度”等，通过研究，提高学生的综合分析能力和团队合作能力。

-写作练习：指导学生撰写一篇关于《过秦论》的读书笔记或评论文章，通过写作，提升学生的批判性思维和表达能力。

-举办主题讲座：邀请历史学专家或相关领域的学者来校举办讲座，让学生有机会直接听取专业人士的见解。

-制作历史时间线：引导学生制作秦朝的历史时间线，通过时间轴的方式，梳理秦朝的重要历史事件和人物。七、教学反思与总结今天这节课，我们学习了《过秦论》，这篇文言文政论文不仅语言精炼，而且思想深刻，对于高二的学生来说，既能锻炼他们的文言文阅读能力，又能培养他们的历史思维和文化理解。回顾整个教学过程，我想从以下几个方面进行反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，在导入环节，我通过播放历史纪录片片段，让学生对秦朝有一个直观的了解，这样既能吸引他们的注意力，又能为接下来的学习奠定基础。在讲解过程中，我尽量用通俗易懂的语言来解释文言文中的难点，比如一些特殊的句式和词汇，这样能够帮助学生更好地理解文本。

在教学策略上，我注重了学生的自主学习和合作学习。课前，我布置了预习任务，让学生提前阅读《过秦论》，并在课堂上进行讨论。这种做法不仅提高了学生的自主学习能力，还培养了他们的团队协作精神。在课堂活动中，我设计了小组讨论和角色扮演，让学生在互动中学习，这种实践性的教学方法收到了很好的效果。

在课堂管理方面，我注意到一些学生在讨论时容易偏离主题，或者参与度不够。为了解决这个问题，我及时调整了课堂节奏，通过提问和引导，使讨论回归到《过秦论》的主题上来。同时，我也鼓励所有学生积极参与，给予他们表达自己观点的机会。

当然，在教学过程中也存在一些问题和不足。比如，部分学生对文言文的学习兴趣不高，这可能是因为他们对