3-1《别了“不列颠尼亚”》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

3-1《别了，“不列颠尼亚”》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教材分析《别了，“不列颠尼亚”》是2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册中的一篇课文。本文以英国首相丘吉尔在二战胜利后的演讲为背景，通过讲述“不列颠尼亚”号战舰的退役仪式，展现了英国民族的自豪与坚韧。课文内容与课本紧密相连，旨在培养学生对历史事件的关注和思考，提高学生的语文素养。二、核心素养目标1.培养学生对历史事件的敏感度和分析能力，通过学习丘吉尔演讲，引导学生理解历史背景和民族情感。

2.提升学生的语言鉴赏能力，通过分析课文中的修辞手法和语言风格，增强对文学作品的审美鉴赏。

3.增强学生的文化自信，引导学生认识到英国历史文化的独特性，以及民族精神在历史进程中的重要作用。三、学情分析本节课针对的是高中二年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础，对历史事件有一定了解，但尚需进一步深化。在知识层面，学生对二战历史有初步认识，但具体到“不列颠尼亚”号战舰的历史背景和丘吉尔演讲的深层含义，了解可能不够深入。在能力方面，学生具备基本的阅读理解和分析能力，但对于议论文的结构特点和论证方法的理解可能存在困难。在素质方面，学生的批判性思维和情感态度需要进一步培养。

在行为习惯上，高二学生通常具有较强的自主学习能力，但课堂参与度和合作意识有待提高。他们对历史题材的文章通常兴趣较高，但在深入挖掘文本内涵和进行批判性思考时，可能缺乏持续性和深度。

这些学情特点对课程学习有一定影响。首先，教师需要通过有效的教学设计激发学生的兴趣，引导学生主动探究历史事件背后的深层含义。其次，教师在教学中应注重培养学生的批判性思维，引导他们从不同的角度解读文本，提高分析问题的能力。此外，教师还需关注学生的个体差异，提供多元化的学习支持，确保每个学生都能在课堂中获得成长。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解历史背景和文本分析，引导学生深入理解课文内容。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演丘吉尔或其他历史人物，模拟演讲场景，体验历史人物的演讲魅力。

3.利用多媒体展示“不列颠尼亚”号战舰的历史图片和视频资料，增强学生对历史事件的直观感受。

4.通过小组合作，让学生分析课文中的修辞手法和论证结构，培养学生的合作能力和批判性思维。五、教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《别了，“不列颠尼亚”》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们对历史事件中的演讲感兴趣吗？有没有听说过丘吉尔的演讲？”

展示一些关于二战时期英国的历史图片或视频片段，让学生初步感受那个时代的氛围。

简短介绍《别了，“不列颠尼亚”》的历史背景和丘吉尔演讲的重要性，为接下来的学习打下基础。

二、课文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文的基本概念、背景和丘吉尔演讲的特点。

过程：

讲解课文标题“不列颠尼亚”的由来，以及它与英国历史的关系。

详细介绍丘吉尔在演讲中的主要观点和表达手法，如修辞手法、情感表达等。

三、课文案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解课文内容及其历史意义。

过程：

分析课文中的关键段落，如丘吉尔对英国人民的鼓舞、对战争的反思等。

引导学生思考课文对当代社会的启示，如民族精神、国家荣誉等。

小组讨论：让学生分组讨论课文内容，探讨丘吉尔演讲对个人和社会的影响。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与课文内容相关的主题进行深入讨论。

例如，讨论丘吉尔演讲的艺术特点、对现代演讲的启示等。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调课文的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括课文背景、丘吉尔演讲的分析、小组讨论等。

强调课文对培养学生的民族自豪感和历史责任感的重要性。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于课文内容的短文或报告，以巩固学习效果。

七、拓展延伸（5分钟）

目标：激发学生对历史和演讲的兴趣，拓展知识面。

过程：

介绍一些与课文相关的历史事件或演讲，如其他著名演讲家的演讲等。

鼓励学生在课后自行查找资料，了解更多的历史背景和演讲艺术。

八、教学反思

本节课通过多种教学方法和活动，旨在提高学生对历史事件和演讲艺术的兴趣，培养学生的语文素养和历史责任感。在教学过程中，教师应关注学生的参与度和互动性，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。同时，教师应鼓励学生课后自主学习和探索，将所学知识应用于实际生活中。六、学生学习效果学生学习效果是衡量教学成功与否的重要指标。在《别了，“不列颠尼亚”》这节课的学习后，学生取得了以下方面的效果：

1.**历史知识的深化**：通过学习课文，学生对二战时期的历史背景有了更深入的了解，特别是对英国在战争中的角色和丘吉尔的政治生涯有了清晰的认识。学生能够辨识并分析历史事件的发展脉络，提升了历史知识的应用能力。

2.**文学素养的提升**：学生在学习课文的过程中，对文学作品的鉴赏能力得到了提升。他们能够识别和评价课文中使用的修辞手法，如比喻、排比等，以及丘吉尔独特的演讲风格，增强了文学审美能力。

3.**语言能力的加强**：学生在课堂上通过朗读、讨论和写作等活动，对语言的运用能力有了显著提高。他们能够更准确地运用语言表达思想，增强了对书面语言的敏感性和准确性。

4.**思辨能力的培养**：通过小组讨论和课堂展示，学生的思辨能力得到了锻炼。他们能够从不同的角度分析课文内容，提出自己的见解，并在辩论中学会倾听和尊重他人的观点。

5.**情感态度的塑造**：课文中的民族自豪感和对战争的反思深深触动了学生。他们在学习过程中形成了对国家历史和民族文化的尊重，以及对和平与战争的深刻认识。

6.**合作能力的提升**：在小组讨论和项目合作中，学生的团队合作能力得到了锻炼。他们学会了如何分工合作，共同完成任务，提高了沟通协调能力和解决问题的能力。

7.**跨学科能力的综合**：学生在学习课文的过程中，不仅学到了语文知识，还涉及了历史、政治等多学科知识。这种跨学科的学习有助于学生形成更全面的知识体系。

8.**自主学习能力的增强**：课后作业的完成要求学生进行自主学习和探索，这有助于培养学生的自主学习能力。学生通过查找资料、整理信息，提高了信息获取和处理的能力。

9.**批判性思维的激发**：在学习过程中，学生被鼓励提出问题、质疑观点，这种批判性思维的培养有助于学生形成独立思考的习惯。

10.**文化自信的提升**：通过对英国历史和文化的学习，学生对自己的民族文化有了更深的认识，增强了文化自信。七、板书设计①本文重点知识点：

-丘吉尔演讲的历史背景

-“不列颠尼亚”号战舰的退役仪式

-丘吉尔演讲的主要内容

②关键词：

-二战胜利

-不列颠精神

-民族自豪

-和平愿景

③重点句子：

-“这是历史的见证，也是民族的自豪。”

-“我们决不屈服，我们将战斗到底。”

-“我们胜利了，但和平才是我们的最终目标。”八、教学反思与总结今天这节课，我们学习了《别了，“不列颠尼亚”》，通过这节课的教学，我想和大家分享一下我的反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了讲授与讨论相结合的方式。我发现，这种方法能够激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。比如，在讲解丘吉尔演讲的历史背景时，我通过展示一些历史图片和视频，让学生直观地感受到了那个时代的氛围，这样的教学效果比单纯的文字讲解要好很多。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为他们对历史事件的了解不够深入，或者是对讨论的形式不太适应。这就需要我在今后的教学中，更加注重学生的个体差异，提供更多的个性化指导。

在教学策略上，我尝试了小组讨论和角色扮演等活动，这些活动旨在培养学生的合作能力和解决问题的能力。从学生的反馈来看，他们普遍认为这些活动很有趣，也很有挑战性。但是，我也注意到，在角色扮演环节，有些学生表现得比较拘谨，可能是因为他们不太擅长表演。因此，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生参与，提高他们的自信心。

在课堂管理方面，我尽量保持课堂的秩序，但有时候还是会遇到一些突发情况，比如学生突然提出一些与课程无关的问题。这需要我在今后的教学中，更加灵活地处理课堂情况，确保教学活动的顺利进行。

至于教学效果，我觉得还是不错的。学生在知识、技能、情感态度等方面都有所收获和进步。他们在历史知识上有了更深入的了解，对文学作品的鉴赏能力也有所提高。更重要的是，他们在情感态度上得到了启发，对民族自豪感和和平愿景有了更深刻的认识。

当然，也存在一些不足。比如，部分学生在讨论环节的参与度不高，这可能是因为他们对历史事件的兴趣不够，或者是对讨论的形式不太适应。此外，我在课堂管理上还有待提高，有时候会显得过于严厉，可能会让学