浅谈乡村教育与素质教育

浅谈乡村教育与素质教育长期以来，我国乡村建设中存在着重经济发展、轻文化建设的倾向，在一定程度上导致在乡村经济发展取得成效的同时，乡村社会的“空心化”问题逐渐凸显。当下的乡村社会，既面临着现代性的强势异文化冲击，又遭遇内部大范围的社会流动，乡土社会边界大开，其文化根基在内外双重裹挟之下被动摇、变异甚至面临解体，乡村社会很可能成为“无根”的社会。“仓廪实而知礼节”，精神文明与物质文明的共同进步才能推动乡村的全面振兴。一、农村学校与素质教育在农村学校，基本上还是应试教育的天下，素质教育多数情况下只是停留在口号上，具体归纳起来，有以下几个特点:1、教育理念落后，思想观念没有从根本上转变。1.不能面向全体。素质教育要求面向全体学.生，使每个人都能在原有基础上得到发展、提高。而在广大的农村学校，由于受应试教育的影响，只重视高分学生而忽视了大多数学生。2.不重视学生全面发展。由于受应试教育的影响，目前农村学校一切工作均围绕“备考”展开，要求学生只重视与考试有关的知识、应试技能。大搞题海战术，甚至猜题押题，加班加点，死记硬背，“填鸭式”“注入式”依然大行其道。这不仅加重了学生的负担，更使学生的能力得不到培养。这与素质教育的要求大相劲庭。2、教育基础设施落后与师资力量相对不足。1.教学基础设施落后是农村学校普遍存在的问题，有些学校虽然建有图书室、阅览室、活动室、实验室等专室，但仅仅是个摆设,并没有充分发挥其职能。2.音、体、美专业教师相对缺乏，学生除了学习所谓的“主课”外，其它方面都得不到发展，学生在校生活枯燥无味，很容易产生厌学心理。这与素质教育“让学生全面、主动发展”的要求相违背。3、教育管理水平低下，观念陈旧。农村学校领导仍然把教学成绩当作学校工作第一要务，把教师的教学成绩和工作绩效挂钩，一切都从教学成绩出发。一说管理就给教师下达不切实际的、与素质教育不相符合的教学指标，一说奖惩就扣教师工资，奖少罚多或只罚不奖的现象屡见不鲜。二、实现素质教育的措施我校一共才26名教师，学生498人。学校占地面积小，师资力量薄弱。落实课程方案和课程标准（1）改革学科课程。学科课程是义务教育教材不可缺少的一个重要内容。学科课程的改革主要应围绕下列3个方面进行。学科课程必须坚持德育首位。现代教育必须培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面发展的社会主义新人，使学生既有为社会主义服务的高尚的道德情操，又有全面发展的科学文化素质。学校开设的各门学科都必须渗透思想教育。（2）把原来单一的学科课与活动课程结合起来。素质教育的目标要求学生“全面发展”。这就需要我们创设生动活泼的学习环境，让学生主动地去学习，去获取新的知识，真正成为学习的主体。我们只有通过活动课程的形式，培养学生的多种能力，才能使学生动静结合，书本知识与实践锻炼相结合，发展语言与认识事物相结合，掌握基础知识与发挥特长相结合。（3）把活动课程落到实处。活动课程是义务教育课程中不可缺少的一个重要组成部分。为了使活动课程落到实处，必须从几个方面去抓:学校要成立活动课程领导小组;学校要把活动课程排入课表;活动课程有专人指导，检查、落实;活动课程要做到有组织、有目的、有内容、有计划、有场地。通过活动课程的改革，使学生的兴趣、爱好、个性特长、道德情操、知识能力、身体心理全面地、和谐地发展。二、组织教育主管部门领导及学校校长的培训，转变管理理念。对学校、教师和学生的评价体系决定着学校和教师工作的方向，因此一-方面要向社会广泛宣传素质教育的基本内涵和重要性，以取得正确的社会舆论和导向，另一方面要对教育主管部门的领导及学校校长进行素质教育.重要性和新课程标准、新课程理念的培训，促使其真正增强使命感和管理观念的转变,改变以分数、成绩做为评价学校、教师及学生水平的片面的评价机制，加快科学合理的符合素质教育特点的评价体系的研讨，尽快建立全面、综合、多元化的评价体系。