花样作业助减负 快乐学习提质量-“双减”之下的一年级数学作业

花样作业助减负快乐学习提质量—“双减”之下的一年级数学作业作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。科学合理有效的作业，对学生来说，可以巩固知识，形成能力，培养习惯；对教师来说，可以检测教学效果，精准分析学情，改进教学方法；对学校来说，可以借此完善教学管理，开展科学评价，提高教育质量。长期以来，老师们为提高教学成绩，增加作业量，大搞题海战。枯燥无味、机械性的作业，非但没有真正起到作业的功效，反而消了磨孩子们的意志，影响了孩子们灵性的发展，创新能力的培养。国家“双减”政策实施后，严格控制作业总量，尤其是小学一、二年级不布置家庭书面作业。面对突如其来的改革，家长焦虑，教师迷茫。如何既让孩子们回到自己的“快乐星球”，又促进孩子们能力提升呢？一年级数学是学习数学的基础，好比幼儿牙牙学语，我们总是希望他们打好基础，后面的路才能走的更踏实一些。为实现作业减负增质，激发学生学习、探究的欲望，从一开学我就将书面作业变得好玩有意思，把单一的纸笔作业转向多元的作业布置。读一读，趣味阅读中获得数学知识。刚入学的一年级小学生对生活、学习充满了好奇，尤其喜欢故事。被誉为“数学之王”“东方第一几何学家”的数学家苏步青教授认为让孩子学好数学前，首先要学会的是语文。于是我在开学第一天就布置了一个长期作业，每天读一则数学故事。一方面培养孩子们养成每天阅读的习惯，在阅读中增加识字量，培养语感，提升读题能力。另一方面数学故事能激发孩子们学习数学的兴趣，觉得数学不再是枯燥的一群数字，而是与我们生活息息相关的，有意义的知识，从而在有趣的数学故事中潜移默化地获得数学知识。家长们积极响应，自行在网上购买了适合一年级阅读的《马小跳玩数学》《淘气包蘑菇头》等数学故事书、《我超喜爱的趣味数学故事》绘本，引领孩子们每天读起来。在教学《10的认识》一节时，当我适时参透数学文化知识“数字到底是谁发明”时，同学们争先恐后地说出具体过程。当时我真的很惊讶，阅读功效立竿见影啊，这课还用讲吗？一读解千愁，不仅适用语文教学，也适用数学教学啊！我暗自窃喜，都是数学故事惹得“祸”啊！当然像0表示的意义及小高斯的算法等数学知识都是孩子们自己读书获得的。这项作业真的有益于增加学生的数学知识，激发孩子对数学的学习兴趣啊！对于能力高的学生可以读数学绘本，放开手脚让小朋友去读，会增强孩子的自我获得感的。玩一玩，快乐游戏中训练数学能力。爱玩是孩子的天性，尤其是刚入学的小学生爱动，静不下来。怎么办？就让他们玩呗，让他们玩中学，玩出个名堂来。于是我把生活中开火车的扑克游戏改为扑克凑数游戏，学习5的分解和组成后，我让孩子把扑克中1——5的所有的牌找出，放学后和父母或同学玩开火车游戏，谁出的牌和前面的数字凑成5，谁就赢得凑成5两张牌之内所有的牌，直到把对方的牌赢完。认识0以后，再让孩子们自制各种花色的扑克牌0，继续玩凑10的游戏，游戏作业一直延续到20以内的进位加法。这样数字不再是枯燥无味的，而且在玩中熟练了数字的组成和分解，培养了学生的专注能力，培养了静下来的习惯，提升了孩子们的计算能力。此外，我还让学生多玩五子棋，在五子棋游戏中培养孩子静心思考的好习惯和独立解决问题的能力。听家长说，孩子们一般刚开始只能静15分钟左右，通过学棋后注意力集中时间大大提高，逐步养成能静的习惯。此外，孩子们在玩中也学会了承受挫折，不再那么娇气，变得独立起来。当然，长期坚持下去逻辑思维和逆向思维能力、提高了记忆力也都会有所提高。另处，我的作业还分层布置，有能力的同学还可以做做数独游戏等。画一画，妙笔生辉中丰富数学知识。小学数学画是对小学数学知识的一种表现形式，教材中一幅幅美丽的情景图把数学知识可视化，具体化，引领学生直观地认识世界。我利用孩子们喜欢画画这一特点，把课本中的“数字画、算理画、图形画……”延伸到课后，布置数学画画作业，例如，上完钟表，就让孩子们把自己一天的作息时间画成一幅连环画，认识图形后让孩子们画一张数学画报，把自己了解到的趣味数学做成手抄报，能力高点的同学可以画知识结构图或树状图……简单又漂亮的数学画报放飞了孩子们的想象力，渗透了数形结合思想，培养了孩子们的动手操作能力，审美能力……做一做，动手实践中运用数学知识。《数学课程标准》提出：要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，引导学生从生活中找数，感受处处有数学。在认识数后，我布置让孩子们观察并数一数家中用品的数量，比一比家中桌椅的多少，用小棒摆图形等；学完20以内进位加法时，让他们制作数字卡、算式卡、整理并制作20以内进位加法表……让孩子们独自带10元钱去购物（当然得提前告诉孩子们只能买整元的物品），让他算算钱是否找对。“数学源于生活，又用于生活”，家长们表示这样的作业孩子们喜欢，孩子们各种能力也在实践中得以提升。作业减负不减质，多元有趣的作业还在探索中，所有作业都是以培养学生良好习惯为出发点，所