第五章 近代幼儿教育思想

中外学前教育史第五章近代幼儿教育思想目录第一节洛克的教育思想第二节卢梭的幼儿教育思想第三节裴斯泰洛齐的幼儿教育思想第四节福禄倍尔的幼儿教育思想第五节康有为的儿童公育思想第六节梁启超的幼儿教育思想洛克的幼儿教育思想Part.01一、洛克的生平及世界观01洛克是17世纪英国杰出的哲学家和教育思想家，出生于一个律师家庭，小时受到了严格的家庭教育，后先后升入威斯敏斯特公学和牛津大学学习。大学时期，洛克对培根等人的哲学著作及自然科学产生浓厚兴趣，并专心研究医学，获医学士学位。大学毕业后，他到自由派政治家沙甫慈伯利伯爵家任家庭医生兼家庭教师，晚年还担任过英国的贸易和殖民大臣。社会政治观点：维护资产阶级利益的原则；反对专制制度及“君权神授”说；坚持国家起源于契约及自然权利的理论哲学观点上：继承并发展了培根以来的唯物主义经验论，论证了认识论中的感觉论提出并论证了著名的“白板说”，即认为在人的意识内没有天赋观念，人生下来其心灵犹如一张“白纸”，可以在上面任意涂写。二、洛克论教育的目的、任务及作用教育目的是培养有理性、有才干、有作为的绅士。教育的任务是创造健全肉体中的健全的精神。教育作用问题上，洛克基于“白板”说，反对“天赋观念”说，对环境教育等外力在人的形成中的作用作了高度评价。认为生活中所见到的每个人或好或坏，千差万别，均是教育之故，他尤为强调早期教育的作用。洛克代表的是与贵族同享政权的英国资产阶级的利益。其主要着眼点及论述中心是如何培养“绅士”，即资产阶级化的贵族或贵族化的资产阶级的子弟。他的教育理论通常叫作“绅士教育”理论，属于一种家庭教育理论。三、洛克论家庭教育（一）体育与养护（二）德育（三）智育洛克主张在养育儿童的时候应：1.注重运动与锻炼，避免娇生惯养。2.饮食“极清淡、极简单”。3.在睡眠问题上，主张儿童的卧床应该坚硬。在具备健康体魄的基础上，须有健全的精神的发展：1.道德的基础：经验和教育的结果。2.道德标准：按照有利与否来衡量德行价值的大小并培养德行。3.德行的内容：世俗的聪明；懂得上流社会的礼仪、礼貌；性格刚毅、坚强、能吃苦耐劳等品质。在洛克的教育体系中，智育也是为培养有健全精神的绅士服务的：1.主张启发儿童的学习积极性。2.应当鼓励并尽量满足儿童的好奇心。3.建议儿童学习一种手工艺或园艺。四、洛克幼儿教育思想的历史地位（1）是第一个根据唯物主义经验论哲学及感觉经验心理学来建立自己体系的教育家。（2）是西方教育史上“外铄论”这一儿童心理发展理论的宗师。（3）深入探讨了幼儿教育及家庭教育问题，强调了德育与体育的重要性，并赋予丰富的内容，提出了许多有价值的建议。第二节卢梭的幼儿教育思想Part.02一、卢梭的生平及世界观卢梭是18世纪法国杰出的启蒙思想家及教育思想家，教育小说《爱弥儿》是反映卢棱的自然主义教育思想的代表作。卢梭的哲学观点部分受到洛克的影响，但同时又认为精神是自然界积极的本源，并宣传天赋道德观念论及自然神论，从而陷入了二元论。在社会政治观方面，基于对封建制度的极端不满与仇视，卢梭推崇原始社会，声称在原始社会的“自然状态”下，人人都享受“自然”的自由和平等。还提出了“天赋人权”说，认为人生来而具有不可剥夺的自由、平等的人权，最早的国家政权是由公民与政府代理人订立“契约”后出现的，如果国家违背公民的意志、剥夺人民的权利，人民有权起来推翻政府。二、卢梭的自然主义教育理论

（一）自然教育的实质“自然”一词在卢梭的著作中有多种含义，总的来说是指一种事物保持其本来面目、原始倾向，外界不强加干预，非人为的意思；涉及教育问题时，自然主要是指儿童的天性。儿童在生长发展过程中有其节律性、阶段性，教育的自然适应性即要求教育应遵循儿童发展的自然进程，考虑其年龄特征，适应其本性施教。（二）自然主义教育的目标及原则自然主义教育的目的即培养“自然人”。自然主义教育的重要原则是自由。二、卢梭的自然主义教育理论

（三）儿童年龄分期及其教育卢梭根据他对儿童发展的自然进程的理解，将儿童的成长发育分为几个时期，每个时期均根据其特点而确定不同的教育任务。0～2岁，婴幼儿期及其教育：主张让儿童的四肢得到充分活动的自由；父母应亲自教养儿童；让儿童保持自然的习惯；努力增强儿童体质；训练儿童的感官；对儿童进行语言训练等。2～12岁，童年期及其教育：继续增强体力、发展感觉能力；消极教育；“自然后果”律等。三、论智育与德育（一）智育为孩子选择学科的标准是：该门学科的知识要有用处，真正有益于人的幸福，能增进人的聪明才智。在教学原则及方法上，卢梭在历史上首次比较详细地论述了发现法教学。卢梭也很重视直观教学。（二）德育正义和道德的原则就是“良心”。培养道德即应从这种“自爱”的情感开始。在道德教育方法上，卢梭主张采取示范、参观、通过行动培养习惯等方法。四、卢梭幼儿教育思想的历史地位1.卢梭对后世幼儿教育的影响主要体现在其对封建专制的极端仇恨，对传统旧教育的猛烈批判，发出了时代最强音。2.要求深入研究儿童身心特点，遵循自然而施教，成为近代儿童研究的先行者之一及“内发论”的宗师。3.驳斥了历史上沿袭已久的“预成论”及“原罪说”的儿童观，确立了以儿童为本位的新的儿童观。4.有关婴幼儿感官教育的思想起了承上启下的作用。后世的许多著名教育家、儿童心理学家及教育运动都受到了卢梭的强烈影响。第三节裴斯泰洛齐的幼儿教育思想Part.03一、裴斯泰洛齐论教育的目的和作用裴斯泰洛齐（1746—1827）是瑞士著名的民主主义教育家。1744年，利用“新庄”孤儿院开始了首次教育实验，但由于缺少援助，孤儿院被迫停办，其代表作为《林哈德和葛笃德》。教育的目的：在于“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐的发展”，“使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位”。教育的作用：裴氏重视人的天性，要求根据人的天性适应自然，适应儿童的身心特点进行教育，只有教育才能把人身上以暧昧状态潜在的能力发掘出来。家庭二、裴斯泰洛齐论家庭教育与爱的教育010203010203家庭教育爱的教育裴氏认为家庭教育十分重要。他几乎在所有著作中一再提到家庭教育，要求社会教育模仿家庭教育所包含的种种优点。母亲在儿童教育中占据极重要的地位。父母最了解儿女，欲发展儿童天赋，家庭是最易办到的。教育应始于诞生，儿童最初开始学习的时间，与儿童的诞生是一致的。教育的主要原则是爱。裴氏倡导并身体力行的爱的教育或称教育爱大致包含两层含义。一是指对教育对象的真诚的、全身心的、无保留的关心和热爱。另一层含义是“提升学童价值”，指教育者在奉献一段时日的“教育爱”后，获得可贵的成果。三、教育心理化的构想“教育心理化”大致包含两层含义：其一，就教育的目的或结果而言，要求教育应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；其二，就教育活动或过程而言，要求教育应与儿童的心理特点及人性规律协调一致，注意个别差异，区别对待素质不同的儿童，使儿童在获取知识、发展智慧和道德情感诸方面，都处于自然主动的地位。从“教育心理化”的立场出发，提出了系列奠定其教学理论的教学原则：

1.直观性原则

2.循序渐进原则

3.调动儿童学习主动性的自发性和自我能动性等原则。四、要素教育论（一）智育（二）德育（三）体育和劳动教育1.裴氏认为教学的两个重要任务一是培养儿童对人类的爱，促进道德的发展，二是发展智力。2.智育和教学的基本要素是“数”、“形”、“词”。3.教学过程应遵循由简至繁、由近及远的心理顺序。1.德育是裴斯泰洛齐教育体系的核心。2.道德教育最简单的要素，是儿童对母亲的爱。1.儿童的最简单的要素是关节活动。2.体育和劳动教育、智育、德育是不可分开的。3.教学应和手工业、农业生产劳动相结合。五、裴斯泰洛齐幼儿教育思想的历史地位裴斯泰洛齐是一位杰出的人道主义者，其对事业的执着及献身精神堪称世界教育史上的千古楷模。他是教育史上提倡与实施爱的教育的杰出代表。首次提出了教育心理化的构想，开启了19世纪欧洲教育心理化运动的序幕。重视母亲和家庭在儿童教育中的地位及作用，并做了详细论证，从而丰富了有关理论。首次实践了教育与生产劳动相结合，并在实践中不断深化认识，积累了丰富的经验。第四节福禄倍尔的幼儿教育思想Part.04一、福禄倍尔论教育的基本原则福禄倍尔（1782—1852）出生于德国一个牧师的家庭，1816年，福禄倍尔在他的家乡建立了一所学校，命名为“德国大同教养院”，开始实验自己的教育理想。其教育方法注重引导儿童的自我活动、自由发展和社会参与。他用一套综合课程教育儿童，包括宗教、阅读、写作、算术、图画、德语、唱歌、数学、自然知识、地理、希腊语、钢琴和体育。教育的基本原则：（一）统一的原则（二）适应自然的原则（三）发展的原则（四）创造的原则（五）社会参与的原则二、福禄倍尔论教育分期及各时期任务福禄倍尔接受了卢梭关于儿童是分阶段发展的思想，同时又认为发展是渐进的、连续的，他并不对每个阶段做出精确的年龄限制。在他看来，每一个阶段不是由年龄限度而定，而是由某些显著的特征而定。（一）婴儿期福禄倍尔把婴儿期称为“吸收”的时期。这时期的活动应以感官的发展为主。发展身体，运用四肢进行游戏。二、福禄倍尔论教育分期及各时期任务（二）幼儿期幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期。应较多注意其心智的发展。这一时期最主要的特色是语言的出现，由此应开始说话的训练。幼儿期最显著的活动是游戏。（三）少年期这一时期教育的特征发生了变化：感情让位于思维，游戏让位于教诲。少年期主要的任务是通过对生活实际的理解，变外因为内因。三、幼儿园教育制度（一）幼儿园工作的意义和任务（二）幼儿园的教育方法及教学原则（三）幼儿园的课程1.幼儿园教育和家庭教育是幼儿积极的教育、生活的两个方面，二者协调一致，乃是构成完善教育的首要因素。2.主要任务：通过活动和游戏的方式来培养学龄前儿童，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们认识人和自然，使儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好升入小学的准备。1.福禄倍尔的教育方法来自：①费希特的“自我”和“活动”等思想；②裴斯泰洛齐直观教学原则的影响；③其本人对儿童活动的观察及教育实验中取得的经验。2.教学原则：1.实物教学原则；2.游戏教学原则。禄倍尔建立起以活动和游戏为主要内容的幼儿园课程体系，主要包括以下内容：歌谣恩物作业运动游戏自然研究四、福禄倍尔幼儿教育思想的历史地位福禄倍尔是近代系统的学前教育理论的奠基人之一，也是近代影响最大的幼儿教育家。首创了幼儿社会教育的重要形式之一——幼儿园，并广泛组织了训练幼儿园教师的工作，客观上顺应了19世纪以来，要求发展幼儿社会教育的历史趋势。详细论述了幼儿园工作的体系、内容和方法，推动了学前教育学的发展，并对学前教育学成为教育理论领域中的一个独立分学科做出了卓越贡献。福禄倍尔的儿童教育观以及内发论的思想，成为19世纪末以后儿童中心主义教育思潮的思想渊源之一。大大推动了19世纪后半期欧美各国幼儿教育的发展，以及提倡手工教育的主张还逐渐影响到小学乃至中学的课程设置。第五节康有为的儿童公育思想Part.05家庭一、康有为的儿童教育思想的主要内容康有为（1858—1927）近代著名政治家、思想家、社会改革家、书法家和学者，他在所著《大同书》中，论述了其关于学前儿童公养公育的思想。（一）论儿童的“公养”、“公教”（二）论胎教（三）论婴幼儿教育Loremipsumdolorsitamet,pleaseaddyourtexthere,loremipsumdolorsitamet,pleaseaddyourtexthere“公养”、“公教”，或叫“公养”、“公育”是康有为的理想教育制度。他设计了一个从胎教到大学的“公养”、“公教”的理想教育制度。儿童从胎教到20岁接受人本院、育婴院、怀幼院（或叫慈幼院）、小学院及大学的教育。六岁以前属学龄前教育，为“公养”阶段；6岁至大学毕业20岁，为“公教”阶段。胎教的意义：正本。防感清源。胎教内容和实施方法：适宜的环境的选择。胎教的宗旨及保胎、养胎。孕妇教育。重视育婴院环境的选择婴幼儿的教养宗旨：“务令养儿体，乐儿魂，开儿知识为主。”管理制度：育婴院中设看护（女保），女保任期二年。育婴院设“管院事”，由医生充任，负责管理院中事务和教养工作。第六节梁启超的幼儿教育思想Part.06一、梁启超的生平及其对传统儿童教育的批判对传统儿童教育的批判：梁启超（1873—1929），是中国近代史上著名的思想家、政治活动家和学者，同时也是近代著名的“教育救国”的积极倡导者，他认为国家的强弱、存亡是由整体国民的素质决定的，要养成特色之国民，就必须从德育、智育、体育三方面入手。一是教育内容狭窄。二是忽视培养儿童的道德熏陶和人格培养。三是忽视培养儿童的道德熏陶和人格培养。二、梁启超儿童教育思想的主要内容（一）主张改革儿童教育的教材、课程和教法（二）提倡趣味教育（三）发展师范教育和女子教育（四）建立小学义务教育制度,普及小学教育在教材方面，他设计了一系列的儿童启蒙教材，具体来说，总共有七种，包括识字书、文法书、歌诀书