2024年《飞行表演》教案

2024年《飞行表演》教案

《飞行表演》教案1

教学目标

1.通过创设情境，激发学生的学习热情并乐于探究.

2.通过动手操作，让学生在探索相关的退位减法的过程中，进一步感知解题策略的多样化,

培养学生创造性思维的意识.

3.通过整理算式，培养学生归纳、概括的能力及良好的思维习惯.

教学准备

彩笔、白纸、小棒、图片等.

教学过程

激发学习热情

活动

一：同学们喜欢看特技表演吗？请同学们欣赏空中特技表演.

1.出示图片：飞行表演

2.边观察边思考：你看到了什么？想到了什么？

学生可能回答：飞行员在表演，有红色队和黄色队；

我想到了红色队比黄色队多多少人？

黄色队比红色队少多少人？

红色队和黄色队共有多少人？

我还想到了长大后要像他们一样学习飞行表演.

二、探究解题策略.

(-)活动二:寻找生活中数学问题.

1.根据同学们提出的数学问题，列出相关算式，写在本上.

2.学生汇报，说明算式的含义，并对算式进行分类、整理.

(二)活动三：重点研究11减几的算式.

1.学生汇报，体现解题策略的多样化.

方法1:出示图片：圆片

从11个当中去掉7个，从图中看出结果是4.

方法2:出示图片：小棒

用棒一根一根地减，从11根当中减去7根，还剩4根.

方法3:把11拆成10和1

10—7=33+1=4

方法4:把7拆成1和6之后再连续减.

11-1-6=10-6=4

方法5:把减数7凑成10,多减后再加.

11-10+3=1+3=4

方法6:根据加减法之间的'关系得出结果.

因为:4+7=11

所以：11・7=4

课间游戏：小朋友们，累了吧？咱们一起说个歌谣吧.

歌谣：一只青蛙，一张嘴，两只眼睛四条腿；

二只青蛙，二张嘴，四只眼睛八条腿；

三只青蛙，三张嘴，六只眼睛十二条腿；

四只青蛙，四张嘴，八只眼睛十六条腿；

（三）活动四：培养思维有序性

思考：你从中发现了什么？

11-2=911-9=2

11-3=811-8=3

11-4=711-7=4

11-5=611-6=5

11-6=511-5=6

11-7=411-4=7

11-8=311-3=8

11-9=211-2=9

三、培养数学技能.

（-）看图列式（出示图片：小鸟和小鸭子）

（二）看图列式（出示图片：松鼠和小兔子）

（三）出示图片：小猫钓鱼

教师谈话：周末了，小猫欢欢和笑笑到池塘去钓鱼，它们俩在为谁钓的鱼多，谁钓的鱼少争

吵呢？小朋友们，快来帮帮它们呀！

（四）出示图片：小熊射门

教师谈话：森林运动会上，其口一项比赛是足球射门.看图回答问题，看谁填的数最多，时

间3分钟.

教案点评：

一、创设情境，激发学习兴趣，获取学习资源。

入课时，通过观察空中飞行表演，让中国学习联盟胆猜想、想象。提出一些现实问题，并在

已有知识经验的基础上，列出相关算式。这一环节的设计，为学生提供了较大的思维空间，同时

用事实印证了数学来源于生活，与日常生活密切相关，体现了数学的实用价值。

二、探索解答策略，培养学生的求异思维及推理能力。

小学数学要注重学生创新思维的培养。本节课在解决11减几的问题上，给学生提供了广阔

的思考平台，准备了图片、小棒等等。为学生提供了宽泛的学习材料和充裕的学习时间。学生利

用手中的学具，通过画一画、摆一摆以及逻辑推理，从不同角度通过多种方法解决了问题。促进

了学生思维能力的培养。

三、注重整理归纳，培养学生思维的有序性。

通过让学生整理11减几的算式，并讨论从中发现了什么。既培养了学生善于观察、思考的

好习惯，又培养了学生思维的有序性。

四、变"书本"中的作业为“情境"中的作业，增强了学生解决问题的兴趣。

兴趣是最好的老师，喜欢数学是学好数学的前提条件。作为一名一年级的数学老师。在设计

一节课时，必须从学生的兴趣出发。

实明：

情境教学符合儿童的心理特征，遵循了儿童的认知规律。图文并茂、富有趣味性的故事情节

有利于调动学生学习的积极性。本节课注重情境设计在教学过程中的作用。课伊始，以精彩的飞

行表演入课，激发了学生的学习热情，课结尾，变"书本中"的作业为"情境中”的作业，使学

生兴趣浓厚，乐于探究。

《飞行表演》教案2

教学目标

1.结合具体的问题情境，感受乘法与除法的联系，会选择乘法或除法解决相应的简单问题。

2.在乘法与除法问题的对比中，进一步体会除法运算的意义。

3.初步了解有余数的除法，及其算式是怎样表示的。

教材分析

本课时内容是第四单元分一分与除法的第五课，教材在学生体验了平均分、除法运算的意义

以及除法算式各部分名称的基础上创设了飞行表演的情境，对于这一情境既可以提出乘法问题,

也可以提出除法问题，这是教材第一次出现乘除混编，让学生自己选择乘法或除法解决一些简单

的问题，渗透乘法与除法之间的联系。本节教材出现了有余数除法的算式表示，仅让学生初步了

解而已，不是本册教材的教学要求。

教学设计片段

柳州市文惠小学教学条件匕匕较好，教室里都配备了实物投影仪和电脑多媒体设备，通过校园

网络能很便捷地进行多媒体课件的演示。学校老师都能熟练使用多媒体辅助教学。学校地处市中

心的菜市场旁，大多数学生家长都是经营小生意的个体户，重视学生的学习，但没有能力和时间

来辅导孩子，因此，在教学中我们注重学生自主学习能力的提高和良好学习习惯的培养。考虑学

生的年龄特征和实际能力情况，还不能在整个活动中完全自主，因而本学期的课程在设计时，只

是将自主学习渗透到活动中的某一个环节，逐步培养学生自主学习的能力。在合作学习中，学生

都能参与发表自己的意见，但很多学生没有倾听别人发言的‘习惯，总是急着抢先发表自己的意

见。因此，在合作学习中，鼓励学生有分工有合作，学会倾听与表达，在听完别人发言后，做出

反馈。这节课前，学生已能熟练运用1~5的乘法口诀进行计算，对平均分的意义理解得比较透

彻，并有个别学生能运用乘法口诀来帮助思考平均分。

课堂实录

1.创设情境，激发兴趣。

师：我们班要举行航模飞行表演，想请小朋友们做指挥官。谁想报名做指挥官?

师：那么多小朋友都想报名，那这样吧，我们看看谁给飞机编组编得好，我们就请他同指挥

官，好不好？

2.复习乘法。

师：（出示课件：第39页主题图。）飞机已经准备到位，请各位指挥官看看将要参加表演

的飞机有多少架？

生1:有15架。

师：你是怎么算的？

生1:一排有5架，三排一共有15架飞机。35=15,三五十五。

生2:一列有3架，五列一共有15架飞机。也是35=15,三五十五。

3.设计编组，提出并解决简单的除法问题，初步感知乘除之间的联系。

师：（出示课件，演示飞机的飞行表演。）飞行的时候，为了做出各种优美的动作和造型,

现在要将这15架飞机平均编组。你打算怎样编？请各位指挥官分成小组讨论，怎样编组。

生分组讨论

全班交流。

生1：我将3架飞机编在一组，可以编成5组。

生2:我把5架飞机编成一组，可以编3组。

师：谁能用除法算式表示刚才的这两种分组方法？请你写下来。

（师有意将这两道除法算式与前面的乘法算式排列在一起。）

35=15（架）

153=5（组）

155=3（组）

师：哪位指挥官来说一说，这两道除法是怎么算出答案的？

生1:我是用乘法口诀算的，我想口诀三五十五，就知道155=3（®）.

生2:我的方法和他的不一样，可以直接看上面的乘法算式，就知道一题的答案是3,一题

的答案是5了。

师：生2认真听了前面同学的发言，提出了不同的算法，感受到乘法与除法有联系，真能

干。同学们还能提出与前面不同的除法问题，并解决它吗？

生1:15架飞机平均分成5组,每组有几架飞机?155=3（架），每组3架。

生2:15架飞机平均分成3组，每组有几架飞机?153=5（架），每组5架。

4.变化问题情境，感受有余数的除法。

师：（出示课件,六架飞机的编组造型。）这个造型飞起来更漂亮，可是要将每6架飞机

编成一组，15架飞机能编成几组呢?

学生分组讨论

生1:我们把飞机编成2组，每组有六架。

生2:这样分还多出3架，我想让它们在机场休息，准备后面的表演。

生3:这三架飞机备用，如果哪一架飞机出了故障，它们可以顶替。

师：这些想法都不错，那现在就请我们的小指挥官们用除法算式来表示这种分组方法吧！

学生动手写算式

生1:老师，怎么写呀？刚才是分成两组，但是15除以6等于2不对呀？

生2:我知道，剩下的3架也编成一组，所以应该是分成3组。

生3:不对，三六都得十八了不是十五。

师：那怎么办呀？剩下的这三架飞机，我们怎么表示呢？

（等待学生反应，如果学生想不出办法，就提示他们找答案的途径。）

师：这样吧，求助我们的好帮手一书本，怎么样？

学生独立阅读课本

师：你的好帮手告诉你答案了吗?

生：在商的后面打上点点，把3写在后面。

师：后面这个3表示什么呀？

生：表示还剩3架。

师：出示完整算式：156=2（组）3（架）。

师：这个算式表示什么意思？

生：把6架飞机编成一组，可以编2组。

师：他的回答完整吗？

生：不完整，应该是，拿15架飞机来分，每6架分在一组，可以分成2组。

师：那等号后面的答案应该是几呀？

生：是2。

师出示算式前半部分名称：156=2（组）3（架）

被除数除号除数商

师：你们的好帮手有没有告诉你们后面的这个数叫什么呀？

生：叫余数。

师出示算式各部分名称：

156=2（组）3（架）

被除数除号除数

商余数

师：完整的算式该怎么读？

生1:15除以6等于2和3。

师：他这样读对吗？

生2:不对。应该是15除以6等于2还剩3。

生3:我看书了，应该是15除以6,商2余3。

师：这两种读法都很好。只要不把算式表示的意义说错，两种读法都可以。你认为哪种读法

适合自己，就用明的读法。

师：现在，请小朋友用自己的方法,把算式读给你同桌的小伙伴听。

5.独立解决有余数的除法问题。

师：昨天，我们的好朋友淘气在收拾文具的时候，也遇到了平均分不能分完的难题（第39

页试一试中的问题），我们大家一起帮帮他吧！

学生独立理解题意，独立解决问题。然后在小组内交流解题的思考过程与不同的算法。

生1:我把橡皮5块5块地圈起来，一共圈3圈，还剩3块。也就是可以装3盒，还剩3

块。算式是185=3（盒）3（块）。

师：这个算法很直观，通过对图形的操作获得答案，好！

6.用除法算式表示第32页、第34页中的问题。

学生独立练习，小组互相反馈订正。

7.课小结。

师：通过今天学习做小指挥官，你学到了什么？

学生谈自己的收获

师以后，我们要遇到这样平均分的问题，都可以用除法算式来表示。我们今天掌握的本领，

不仅能帮助我们成为优秀的指挥官，还能为我们解决好多生活中的问题呢！

教学反思

这堂课，学生的积极性调动得比较好。活动环节的设计，注重发展学生的学习能力。过程性

评价，在活动中实施得比较好，达到了预期的评价效果。在引导学生探讨怎样用算式表示平均分

不能分完的情况时，矛盾设得好，激发了学生求知的主动性。在读算式时，能够充分尊重学生具

有个性的方法，处理得比较好。

但是整个课来看，我的导有点偏重了，放得还不够开。问题的设计还不够开放，没有为学生

提供足够的思维空间。课堂只是达到活泼的活，还没能达到灵活的活。

案例点评

课程设计者从学生年龄实际和已有的知识出发创设了生动有趣的情境，引导学生开展观察、

交流活动，使学生在活动中掌握了基本的数学知识。在突破知识点方面的设计能够激起学生的求

知欲，充分调动学生的自主性。在能力发展方面，将学习能力及自主学习习惯的培养渗透到活动

中的每一个环节，逐步培养学生合作学习的能力。这种教学思路值得推广。

建议在设计问题时，再多推敲推敲，力求提出的问题能达到一石激起千层浪的效果；此外要

鼓励学生多发问，从学生的问题中提取有价值的信息，指导活动进程。

《飞行表演》教案3

教学目标：

1.结合飞行表演的情境，体会乘法与除法的联系，进一步体会除法的意义，认识有余数除法；

2.会用除法算式表示和解释平均分的操作过程和结果；

3.能积极的克服数学学习活动口的困难，获得成功的体验。

教学重点：

体会乘除法的联系，认识有余数除法

教学难点：

理解"余数一定比除数小"

教学过程设计:

一、创设情境

（出示飞行表演的图片）

看了之后有些小朋友不由得发出了赞叹的声音真实在这精彩的表演中也藏着不少的数学问

题，你们有信心学好他们吗？

今天我们就来学习飞行表演（出示课题：飞行表演）

二、探究新知

（图片出示课本当中的飞机图）

出示问题：一共有几架飞机，怎么解决？（3x4=12（架）或4x3=12（架））

这么解决的.理由是什么？

说得真好，唉那我想如果把这12架飞机，每3架编一组，可以编几组？

用什么方法解决？怎么列算式？（12+3=4（组））

这个算式表示什么意思？（12架飞机，每3架编一组，可以编4组）

如果把这12架飞机，每4架编一组，可以编几组？

怎么解决？（12・4:3（组））

这个算是又表示真么意义？（12架飞机，每4架编一组，可以编3组）

说得真好，我们刚才解决了三个问题为峨们来看一下这三个算式（点击出示三个算式3x4

=12、12+3=4、12+4=3）

看看谁最能观察，发现其中的关系。

你能具体解释一下是什么意思吗？

最后我们可以得出什么结论。（通过一个乘法算式我们可以写出两个除法算式。）

比如根据5x4=20可以写出？（20+5=4、20+4=5）

真能干，看来这么点小问题是难不倒大家的，有没有信心来挑战更难的问题？那我们继续往

下看。

如果把这12架飞机，每5架编成一组，可以编几组？还剩几架?（可以编2组，还剩2架）

现在你还能用除法算式来表示吗？

有困难了，我们一起来看看电脑小博士是怎么表示的？（点击出现：12+5=2（组）……2

（架））

一起来认识一下各个部分的名称（认识被除数、除数、商和余数，特别强调余数）

跟老师念一念，12除以5,商2余2。

这里的4个数字分别表示什么意思？（12表示有12架飞机,5表示每5架编一组，2表示

可以编2组，2表示还剩2架）

那么这整个算式又表示什么意思？

这个除法算式和我们以前学的有什么不一样的地方？（多了余数）

那么这里怎么会有余数呢？

你明白了吗？敢不敢来自己试试？

三、尝试练习

15个菠萝，平均分给4个小组，每个小组分到（）个，还剩（）个。

先想想，然后再举手。怎么填？你能用算式表示吗？

请你悄悄地写在练习纸上。

写好的请用姿势告诉老师，然后投影比较典型的进行分析。

我们一起来交流一下，老师选了几位同学的看看他们表示对了没有。清投影出来的算式的同

学解释自己写的算是表示的是什么意思？

你同意吗?说明理由式如果实在有困难就让学生拿出课前准备好的小棒来分一分摆一摆）

通过刚才的讨论和研究我们发现余数肯定比除数要小。

太厉害了，数