全周期职业生涯规划视角下基层水利人才培养路径探究

摘要：党的二十大报告提出大力实施乡村振兴战略，为基层水利人才队伍建设指明了方向。高校水利类专业是培养水利人才的重要阵地，为乡村振兴提供了可靠的人才保障。研究者调研当前基层水利人才队伍情况以及水利专业毕业生到基层就业的情况发现，在大学生就业形势严峻的当下，基层水利队伍仍然存在“招人难”“引才难”“留不住”等现象，不少水利专业毕业生因个人发展预期及受“城市情结”等影响，对基层就业持谨慎态度。因此要从人才培养的源头抓起，从全周期职业生涯规划的角度出发，通过生涯唤醒、生涯探索、生涯体验、生涯反馈四个阶段开展人才培养，引导水利专业毕业生既志存高远又脚踏实地，增强对基层就业的认同感、提升服务基层的能力。关键词：全周期；职业生涯规划；基层水利人才；培养路径党的二十大报告明确要大力实施乡村振兴战略，基层水利人才队伍是乡村振兴的重要力量之一。水利类高校作为水利人才培养的重要基地，对乡村振兴的人才保障具有不可或缺的重要作用。研究者调研当前基层水利人才队伍现状以及水利专业毕业生到基层就业的情况后发现，在大学生就业形势越发严峻的当下，基层水利队伍仍然存在“招人难”“引才难”“留不住”等现象，许多水利专业毕业生因个人发展预期、“城市情结”等原因，对基层就业持谨慎态度。要想从根本上解决基层水利人才的短缺问题，还得需要从人才培养的源头抓起，从全周期职业生涯规划的角度出发，从生涯唤醒、生涯探索、生涯体验、生涯反馈四个阶段开展人才培养，引导水利专业毕业生既志存高远又脚踏实地，激发他们的职业探索动力，增强对基层就业的认同感、提升服务基层的能力。一、全周期职业生涯规划的内涵全周期理念源于全生命周期理论，是管理学领域的一个核心概念，1966年美国哈佛大学雷蒙德·弗农教授在其《产品周期中的国际投资和国际贸易》中提出。如今，这个理念已经从产品管理领域拓展至各个管理领域，包括职业生涯规划。职业生涯规划是高校开展就业教育的重要方式和手段，它本身就是一个系统的全周期管理过程。全周期职业生涯规划通过长期、科学、系统的职业引导、职业认知、职业体验、职业反馈四个阶段，逐步培养学生成为经济社会发展的建设人才。其目的是帮助学生制订明确、具体的职业规划，以指导其未来的职业选择，提升职业素养和综合能力。它着眼于学生未来的职业发展和终身成长，通过职业引导，帮助学生认识自我、了解职业世界，明确自己的职业兴趣和发展方向。职业认知阶段则着重于提升学生的职业素养，通过课程学习、实践锻炼等方式，使学生掌握扎实的专业知识和实践技能。职业体验阶段则为学生提供了将理论知识应用于实际工作的机会，通过实习实践的方式让学生亲身体验职场环境，了解职业发展的路径和要求。同时，这一阶段也可以帮助学生建立职业信息网，提供职业资源，为未来的职业发展打下坚实基础。职业反馈阶段是全周期职业生涯规划中不可或缺的一环，通过定期的跟踪反馈，学生可以及时了解自己未来的职业发展状况，不断优化自己的职业发展路径。高校可以通过反馈了解学生的职业适应情况和用人单位的需求变化，为改进人才培养方案、提升教学质量和就业服务提供依据。可见，全周期职业生涯规划可以有效帮助学生制订清晰明确的职业规划，实现个人价值和社会发展的有机统一。二、广西基层水利人才队伍及近年来毕业生进入水利系统对口就业的情况分析为实现农村水系的综合整治、河湖治理保护、水土流失防治、地下水超采治理以及小水电的绿色改造和现代化提升，打造生态宜居的乡村环境，国家及地方各级水利部门均对基层水利人才队伍建设给予高度重视，并积极推进实施人才兴水战略。为了深入了解基层水利人才队伍的现状及其所面临的挑战，笔者采用实地访谈与问卷调查相结合的方式，以广西基层水利人才队伍为研究对象开展调研。通过调研了解到，目前基层水利人才队伍面临的主要问题包括学历层次偏低（中专及以下学历占比30%）、专业技术人员数量不足（水利专业人才占比低于50%）以及队伍年龄偏大等。这些问题导致基层水利单位急需补充年轻化、专业化的综合型人才。但由于水利行业主战场在基层，其工作环境相对艰苦、待遇较差，基层水利岗位在招聘中往往处于不利地位，难以吸引优秀人才。同时，现有的招聘政策如特殊人才引进和“三支一扶”等人才补充渠道存在局限性，难以有效解决基层水利人才短缺的问题。因此，如何吸引并留住专业人才成为当前亟待解决的问题。通过调研还了解到，当前基层水利岗位急需人才的类型为综合性水利类（78.2%）、运行维护类（56.8%）、水生态保护类（38.6%）和水文水资源类（38%）；需要基层水利人才具备的能力主要是专业岗位技能（89.8%）、沟通协调能力（73.4%）、团队合作精神（66.4%）和自主学习能力（60.7%）；需要基层水利人才加强学习的知识主要有水利类法律法规（83.5%）、公文写作（62.3%）和智慧水利（61.9%）。这些需求反映了基层水利工作的复杂性和跨专业性，对人才的岗位能力和知识储备提出了更高要求，与新时代生态文明建设的趋势相契合。因此，解决基层水利人才队伍的问题需要我们从源头培养上下功夫，引导具备专业知识和高素质的大学生投身基层水利工作。只有这样，我们才能建立起一支适应新质生产力背景下水利高质量发展需求的基层水利人才队伍，为我国的乡村振兴和生态文明建设作出更大贡献。水利类院校作为水利人才培养的重要基地，其毕业生通常具备行业特质和职业特性，到基层水利岗位就业具有较高的职业契合度。然而，研究者对广西水利电力职业技术学院2020届至2023届水利专业毕业生的抽样调查数据分析发现，水利类毕业生在水利行业的就业情况并未达到预期的理想状态。从这4届毕业生的反馈数据上看到，水利专业毕业生专业对口度呈现下降趋势，对口度分别为2020届和2021届81%，2022届75%，2023届70%。选择非水利行业就业主要原因有“专业工作不符合自己的职业期待”（55%）、“水利岗位工资待遇不高”（45%）、“专业工作环境不好”（34%）等。在进入水利行业就业的毕业生中岗位适应性也有下降趋势，2020届91%，2021届92%，2022届90%，2023届89%。其主要原因是“工作量大”（64%）、“工作环境条件不好”（52%）、“个人能力不适应岗位要求”（36%）。可见，影响当前水利专业毕业生“下不去”基层水利岗位的主要原因是毕业生在思想上缺乏对基层就业价值和未来发展潜力的认识；在职业认知上，他们对基层水利岗位的理解过于片面。此外，毕业生在知识和技能储备上也显得相对单一。三、全周期职业生涯规划视角下高校培养基层水利人才的路径解决基层水利人才短缺的问题，水利类高校有着义不容辞的责任和使命。结合调研情况，笔者围绕当前就业结构性矛盾中毕业生就业观念偏颇的难点、对水利行业认知不清的弱点、就业能力单一的堵点、专业能力与岗位需求技能不匹配的断点，从唤醒、探索、体验、调整四个阶段进行全周期职业生涯规划引导大学生既志存高远又脚踏实地，激发成长成才内驱力，锤炼职业韧性，为提升水利专业毕业生进入基层、服务基层、留在基层提供解决思路。（一）生涯唤醒，“文化+榜样”输入“学水兴水”的就业观就业观是人生理想在职业选择上的具体体现，是一个人对职业目标的追求和向往。要想解决基层发展与乡村振兴急需专业技术人才与毕业生主观上不愿到基层就业的矛盾问题，就要从思想上转变毕业生的就业观念，加强就业观念的引导。因此，全周期培养的第一阶段任务就是要通过课程思政领航计划，将水利时政热点与中华水文化融入专业课教学，将新时代水利精神与榜样人物故事带入校园生活，让学生从进校到毕业的全程都能得到“学水兴水”的价值引领。水利文化可以激发学生的自豪感和认同感。当我们深入探索中华民族悠久的治水历史时，不难发现其中蕴涵许多优秀的治水经验和宝贵的精神财富，如大禹治水经验、都江堰水利建设经验、红旗渠精神和“九八”抗洪精神等。将水文化融入专业课程教学中，可以帮助学生从水的视角去领略水文化的深厚内涵，进而培育人与水和谐共生的理念，使他们更加关注水资源保护和生态文明建设。以大禹治水为例，大禹在治理洪水时摒弃了传统的“堵”的方法，转而采用疏导的方式。这一转变不仅体现了大禹尊重自然规律、生态规律的智慧，而且体现了他从实际出发、勇于创新的精神。通过引导学生深入剖析大禹治水的历史背景和过程，可以帮助学生理解治水工作的复杂性和艰巨性，以及治水工作对国家和社会发展的重要性。我国水利行业在治水工作中积极实践和探索，孕育出具有鲜明新的时代特征的水利精神。这种精神是对我国千百年来水利传统的继承，是新时代实践创新的体现。它集中展现了水利人忠诚、担当的崇高品质，水利行业科学、求实、创新的价值观。将新时代水利精神融入校园生活，在日常学习生活中潜移默化地润泽学生，能够增强他们对水利人身份的认同感和对水利事业的热爱。例如，通过定期举办“节水能力比赛”“水利行业工作过程知识竞赛”等水文化主题活动，营造出一种崇尚水利、学习水利的校园文化氛围，引导学生成为担负国家水利事业复兴使命的新时代人才。榜样的力量在于引领，特别是在水利行业这一领域，榜样的力量更是无穷的。为了使学生更好地了解水利行业的发展空间和自身可塑性，学校可邀请水利行业中的榜样校友和基层水利岗位上的先进模范进入校园，让学生分享他们的成长和奋斗故事，了解他们的成长过程；通过与榜样交流使学生深刻体会基层水利工作对国家发展和家乡建设的重要性，进一步明确学习水利专业的意义，激发他们投身水利事业的热情和决心，为国家水利事业发展提供坚实的人才保障和智力支持，为水利事业的蓬勃发展注入新的活力。学校可通过文化的浸润和榜样的指引，唤醒水利专业学生“学水兴水”的就业观，使学生感受到水利行业的重要性，体悟治水事业的艰苦与崇高。从而使学生更加珍惜在校学习的时光，更加努力学习并提升自己的专业素养和实践能力。（二）生涯探索，“专业+通识”培养全科型水利人才在深入探究基层水利单位对人才的需求后，我们发现这些岗位要求从业者掌握水利专业的核心知识和技能，掌握辅助学科和数字信息化知识，具备出色的沟通协调、团队合作和应用写作能力，因此全周期培养的第二阶段就是培养具备“一岗精、多岗通”的全科融通型人才。在人才培养过程中，可以采用“一体两翼”的教学模式。“一体”是指水利专业的核心知识，包括水力学、灌溉工程、建筑结构等基础知识，它们是学生必须深入掌握的知识；“两翼”是指跨学科、跨领域的知识和辅助岗位的通用技能。在“一体”的专业教育方面，为了让学生更好地学习专业知识，学校可邀请水利行业专家结合当前国家发展战略和水利行业发展态势讲授专业专题课，激发学生对水利专业的兴趣。例如，在平陆运河工程项目中，郁江的西津水库与海平面之间存在高达65米的落差，如何解决水位落差过大的问题呢？这就需要水利工程师去攻关。水利专家经过大量的调研和科学论证后，提出建设三个梯级的船闸来克服这种高落差的方案。但是，如何选择船闸点？这又是一个巨大的挑战。通过这一实际案例，学生将以建设者和参与者的身份深入学习专业知识，理解并掌握如何利用现有船闸建造技术来解决此类复杂问题。这样不仅让学生看到学习的方向，感受到知识的力量，而且也为他们将来投身水利事业起到引导作用。教师要根据基层水利岗位的工作特性，在授课过程中将水力学、灌溉工程、建筑结构等理论知识与实际的基层水利工作相结合。比如，讲到中小型水利工程设计与建设时，把中小型水利工程设计与建设的相关知识点与实际应用相结合，如浆砌石渠道设计与建设的理论知识与实际的建设工艺相结合，设置问题引导学生活学活用，等等。在“两翼”的跨学科、跨领域的知识和辅助岗位通用技能教育方面。教师要根据当前基层水利建设对人才需求的多元化趋势，教授和培养学生跨学科、跨领域等知识与技能，帮助学生掌握乡镇水利技术及管理、生态水文、水泵站与电气设备运维、数字智能防汛等电力、机电、信息技术方面的知识，使学生更好地适应基层水利工作的多元化需求。此外，我们还需要通过选修课或第二课堂等方式，增加水利法规、公文写作、沟通艺术、办公软件运用等通识技能的培养，使他们在不断探索过程中积累知识、提升能力，满足基层水利工作岗位对“样样都懂一点”的复合型人才的要求。（三）生涯体验，“模拟+实践”输出适配型人才理论知识往往抽象难懂，较难直观地展示。大多数学生进入大学之前并未接触过水利行业，而水利岗位需要的是扎实的基础知识和实践能力。如何使学生掌握理论知识，并能将其应用到实践中去是一个很大的挑战。因此全周期培养的第三阶段将聚焦于模拟与实践相结合的体验式学习，以输出适应基层岗位需求的高素质人才。水利工程一般处在偏远艰苦地区，很难到现场开展实践教学，因此大多采取“模拟+实践”教学方式，让学生在AI实训室、仿真实训基地中模拟基层水利岗位的实践操作。这种方式使教学过程与生产实践紧密相连，有效避免了理论与实践脱节的问题。比如修建水坝，先让学生在仿真实训室运用模拟仿真技术体验建设过程，掌握水坝修建的程序和施工的具体工艺流程，了解在建设中可能会遇到的问题，让学生在模拟实训中掌握方法、解决问题。之后，在实训室实际模拟修建水坝，模拟渗水问题，让学生在“实体”模拟中“施工”，把理论知识应用到具体的实践中，在解决问题中掌握和巩固理论知识。当学生掌握了水坝建造的理论知识、施工技术与工程管理知识等之后，带领学生到水坝建设现场参加短期建设体验。从具体项目施工到管理等全过程地参加施工与管理工作，让学生参与问题讨论与解决过程，扩大学生的水利建设认知度，懂得水利建设中的苦与乐，在艰苦的环境为人民创造美好生活，在建设成就中享受奉献的快乐，从而更加坚定扎根水利建设领域的决心，把个人发展跟社会发展紧密结合起来，做好长远的人生规划，提高个人需要与社会需求之间的契合度。在职业体验教学中，为了进一步提升学生的实践能力，学校可以邀请具有丰富经验的优秀建设单位、专家加入教学团队，在大作业、课程考核上以工程实例为载体，让学生“在学中做，在做中学”，系统掌握理论知识和技能。以实际问题为导向，使学生能够更好地将理论知识与实际应用相结合。开展第二课堂教学，鼓励学生利用假期深入水利建设基地、水利设施维护现场等参加社会实践活动，提升学生对水利行业的认同感。虚实结合的体验式学习，不仅使学生更加深入地理解理论知识，而且使学生有机会将所学知识应用到实际中，从而提升自己的综合素质和实践能力，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。（四）生涯调整，“跟踪+反馈”适时调整培养方案以适应岗位需求毕业生的就业质量是衡量学校人才培养工作成效的关键指标，直接体现学校教育的有效性和针对性。用人单位对毕业生的满意度是学校调整人才培养方案时查弱项、补短板的重要参考依据。因此全周期培养的第四阶段是跟踪毕业生的就业质量，了解用人单位对毕业生的评价，确保培养方案与水利行业的人才需求保持同步，从而为行业提供优秀人才。毕业生的就业质量跟踪是一项系统性工作，涉及学生由校园到职场的过渡及其后续的职业发展。这一过程可划分为三个核心阶段。一是毕业前的实习阶段，这是毕业生由学校环境向职场环境过渡的重要时期。毕业生通过实习能得到一段较长且完整时间的岗位体验，能发现自身的岗位知识和技能上与现实的差距，进一步明确自己的工作适应性和潜在的职业能力。学校在此阶段开展跟踪调研，不仅可以掌握学生的留岗意向及适应岗位情况，而且还能对学生短缺的岗位知识和技能进行针对性培训和提升，帮助他们通过实习期考核，顺利留岗就业。二是毕业后入职的半年，这是毕业生职业发展的关键时期。毕业生需要快速适应职场环境，完成从学生到职业人的角色转变。毕业生要妥善应对职场中的各种挑战与压力，持续提升个人的职业能力与综合素质。学校在此阶段通过跟踪调研掌握毕业生的主要毕业去向、行业流向、薪资待遇、就业稳定性以及专业对口度等关键的就业质量指标，通过收集并分析这些数据，为人才培养方案的调整与优化提供科学依据，从而更有效地支持并引导毕业生的职业发展。三是毕业后入职的三年，这是毕业生职业发展的高峰期。毕业生已经逐渐适应了职场环境，积累了丰富的工作经验，开始展现出职业能力和潜力。学校在此阶段通过跟踪调研，可以了解毕业生在不同行业的职业发展情况，以及他们对母校的满意度和推荐度等，从而能更好地评估人才培养的长期效果性。除了面向毕业生的就业质量进行跟踪调查，用人单位的反馈调研也是全周期培养中至关重要的一部分。这一调研可以分为两大部分。一是行业发展趋势调研。与水利