SPOC混合式教学模式的实践探索

摘要：基于PST“教学—空间—技术”理论框架，在应用写作教学中运用SPOC混合式教学模式能够有效整合教学资源，延伸教学空间，促进师生互动，提升教学效果。在实施过程中，教师应以立德树人为根本实施课程思政，线上线下结合开展混合式教学，科学制订教学大纲，精心设计课程内容，利用信息平台开展多种方式的课堂互动，多维度进行课程评价，不断优化课程教学模式，提升课程建设和人才培养质量。关键词：应用写作；线上线下；混合式教学在现代社会里，应用文是人们在日常工作、学习、生活中处理事务、沟通交流不可缺少的重要工具，应用写作能力是现代人必备的能力之一。为适应时代的需要，提高学生写作综合能力，使高校教育直接有效地为社会服务，应用写作被列为高校公共基础课程。而信息技术发展日新月异，教育教学也在不断改革创新，教育部明确提出构建线上线下相结合的教学模式，国家关于一流本科课程建设的实施意见也包含线上线下混合式一流课程建设，因此，应用写作课程也应当顺应时代发展需要，将课堂教学与信息技术相融合，改革教学模式，充分利用教学资源，切实提升课程教学成效。昆士兰大学教授雷克莱夫（D.Radcliffe）在“下一代学习空间”项目中提出了“教学—空间—技术”（Pedagogy-Space-Technology）理论框架，主张构建良好的学习环境应当考虑教学法、空间、技术三个要素，强调教师创新教学方法、明确教学目标；注重课堂互动交流，营造融洽氛围；重视运用信息科技，增强教学效果；教学法、空间、技术三者相互促进、紧密联系，在教学过程中作为一个有机整体考虑。［1］随着信息技术的发展，当前学生的学习环境和学习特点也在不断发生变化，便捷的网络技术和丰富的网络资源给课堂教学带来了新的机遇，这些变化要求教师改变旧模式，创新教学方法，利用先进技术进行教学空间再设计。在此背景下，在线课程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）应运而生，该模式将线下教学与线上教学相结合，充分利用互联网信息技术和网络资源，通过线上共享学习拓展学生学习空间；通过线下课堂的面对面讲授，深化学生对知识的理解与应用。［2］SPOC混合教学模式坚持以满足学生需求为目标，根据学生的特性和课程特点进行差异化设计，通过互动、讨论、合作等形式激发学生的学习积极性，提升教学质量与学生综合素质，实现教学相长。一、在应用写作课程中运用SPOC混合式教学模式的意义（一）整合优质教学资源，丰富课堂教学内容应用写作课程要求学生掌握写作技巧，而写作技巧训练的要点在于多看、多听、多写。学生只有分析大量的正反案例，才能有效规避常见误区，掌握写作技能。混合式教学模式突破时间与空间的局限，弥补传统课堂教学信息传输有限的不足，依托中国大学MOOC平台等线上教学平台的精品课程开展教学。平台上的课程分类清晰，设计科学，框架结构合理，内容设计与专业紧密结合，并且接受过长期实践的检验，具有较强的实用性、权威性。通过线上资源共享，学生能够方便快捷地获取和整理所需信息，大幅度提升写作资源的积累效率。混合式教学模式为学生提供良好的学习平台，提高学生信息识别、阅读浏览和整理学习的能力。［3］教师在授课时也可充分利用线上资源，结合课程教学内容进行讲授，丰富课堂教学素材，提升教学质量。（二）构建良性师生关系，激发学生的学习积极性传统教学模式以教师为中心，以教师单向传输为主，学生处于从属位置，往往参与度较低，在教学过程中较为被动，做不到勇于发问、敢于创新、辩证思考。而SPOC混合式教学模式强调以学生为中心，通过线上资源共享促使学生主动获取信息，通过课堂互动鼓励学生主动思考、学会应用，通过小组实训分享，让学生站上讲台，互相交流辩论。教师在课堂教学中主要起着引导作用，在多元互动交流中，师生等级弱化，师生平等交流，培养师生感情，克服学生的畏难情绪，帮助学生建立学习信心，从而有效激发学生的学习积极性与主动性，实现“教学相长”。（三）提高教学效率与质量，提升学生综合素养应用写作是实践性较强的一门课程，单纯通过课堂理论教学无法达到理想效果，只有规避“纸上谈兵”式的学习，加入适量的练习，将理论付诸实践，才能实现教学目标。SPOC混合教学模式将线上线下相结合，形成课前预习、课堂教学、课后辅导的训练过程，最后转化为实际写作成果，通过线上布置任务，提供写作练习机会，教师实时在线进行指导，因材施教，帮助学生及时发现问题并予以纠正，培养学生良好的写作习惯；通过研习实践，在现实活动中思考与写作，让学生体验需求分析—调查研究—谋篇构思—正确表达—修改定稿的应用写作过程，实践各类应用写作；通过小组实训，学生开展合作学习，培养主动思辨、创新创造、协同合作等多方面能力。SPOC混合式教学模式既传承了传统课堂的优势，又充分激活了网络共享资源，集生动性、广泛性、直观性、灵活性于一体，促进学生的个性化学习，有利于培养具有较强创新能力的高素质技能型人才。二、SPOC混合式教学在应用写作课程中的实践本文以“应用写作”课程为例，利用中国大学MOOC、雨课堂平台，线上线下相结合进行混合式教学模式的实践探索。（一）教学目标分析应用写作注重理论与实践相结合，实践性鲜明，在教学过程中引入SPOC混合教学模式，符合课程目标要求。通过线上资源共享与线下教学结合，利用网络资源丰富、学习便捷、操作容易、课堂讲授直观等优势，指导学生掌握应用写作技能。教师通过课堂讲授理论知识，使学生系统掌握应用写作的基本知识与写作方法等，引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法分析和解决问题。在注重对学生应用写作基本知识的传授和基本技能的培养的同时，更关注学生的学习过程与方法，关注学生的学习态度和价值观的形成，通过课堂讨论交流互动，在教师的引导下获得主动发展，掌握应用写作知识，增强学习兴趣和求知欲，使能力得以提高，思维得以拓展。在教学、空间与技术相互整合的情况下，提升学生的综合写作能力。（二）线上教学资源构建一是构建课程资源。线上课程资源主要基于中国大学MOOC平台《应用写作》在线开放课程，结合课程对象特点和教学设计开设SPOC课程，内容主要包括应用文概述、行政公文、事务文书三大板块，应用文概述包括应用文写作基本含义、基本要素等，行政公文涵盖《党政机关公文处理工作条例》中的15种公文，事务文书包括日常工作生活常用的计划总结、调查报告、简报等，基本实现教材内容全覆盖。根据教学设计的知识点，整理上传16个微课视频，每个视频时长10—15分钟，供学生课前预习。课程运用雨课堂进行，教师制作教学课件对知识点进行详细讲解，上课同步发布课件，同时根据内容设置写作情景，引导学生系统理解应用文的基本概念和写作程序，掌握各类应用文文种的基本内容。二是构建课堂试题库。教师根据教学大纲和教学设计的知识点，编制系列习题，建立课堂测试习题库，在课堂教学过程中穿插随堂练习，在讲解重要知识点后发布练习题进行实践检验，实时考核学生掌握知识的情况，根据随堂考核情况调整教学策略，同时将随堂测试成绩作为课程过程性考核的其中一环，综合考核学生的学习情况。三是构建课后作业库。本课程是理论实践综合类课程，学生实践与应用能力的培养是重要的课程目标。教师结合每一章节的重点内容设计课后练习作业，同时安排小组实践任务，通过教学与实践训练引导学生掌握应用文写作的基本方法，形成良好的写作习惯，熟练掌握写作技巧，具备运用所学知识、理论和方法进行应用文写作的初步能力。（三）教学实施本次应用写作课程教学采用SPOC混合式教学模式，结合中国大学MOOC和雨课堂平台进行线上线下混合教学。在教学过程中，主要分为教学设计阶段、课前预习阶段、课堂教学阶段、实践巩固阶段、课程评价阶段等环节。1.以立德树人为根本，精心设计课程教学一是合理选定教材。应用写作具有比较鲜明的写作规律和严格的格式要求，但同时也在实践中不断地更新和改进，教材选用需要优先考虑近五年的教材，保证教学内容与时俱进。二是科学制订教学大纲。教师要全面熟悉教材，理性认识应用写作的基本规律，深入剖析课程教学、人才培养、思政育人三者之间的关系，确定教学目标，精心设计教学内容，合理分配学时，明确教学重点、难点及教学方法，设定考核方式及成绩评定结构，制订课程教学大纲，设计课程教案，制作PPT课件，充分做好教学准备。三是合理规划线上线下教学。确定线上教学平台，运用中国大学MOOC和雨课堂，线上教学内容侧重于基础知识，对知识点进行简要介绍，主要是通讲、泛讲；线下教学内容侧重于重点、难点，对线上资源进行补充和完善，主要是精讲、细讲，结合案例分析、课堂讨论、课堂测试、课后练习等多种形式，进一步深化学生对知识点的理解与运用。［4］四是注重课程思政的融入，将思政元素贯穿于课程教学的全过程，在教学设计中至少穿插5个思政点，引导学生树立家国情怀，坚定使命担当。2.以课前预习为前提，有效奠定学习基础课前，教师在中国大学MOOC开设SPOC课程，在雨课堂建立班级群，上传课程学习资源，公布课程目标、考核要求等，发布课程邀请码，邀请学生加入课程。教师通过中国大学MOOC平台上传课程视频，发布课前预习任务，学生结合教材与线上教学资源进行课前的自主学习，对文体的基本含义、特点、分类与写作等基本内容进行了解，为后续线下课堂深度学习做好准备。3.以课程精讲为重点，多措并举实现深度教学首先，情景模拟导入课程主题。结合每个章节的内容设计办文情景，引导学生结合课前预习的内容进行自主思考。如在“决定”一讲，设置办文情境：学校开展大学生年度人物评选活动，通过学生自荐、班级民主推荐、学院领导小组评议和学校专题审议，最终评选出张三等10名同学获得大学生年度人物奖，现需以学校名义印发一份公文进行表彰，请学生思考应当使用什么文种、公文框架如何搭建、内容如何草拟。教师听取学生讨论分享，了解学生课前预习情况及知识掌握情况，发现存在的问题，有针对性地开展课堂教学。其次，强化重点、难点讲解，细化知识点。整合线上资源，对课程内容进行细化讲解。应用写作的关键在于掌握理论后进行应用，因此课堂上应重点结合大量应用文例文进行分析讲解，将较难理解、容易出错、容易忽视的知识点融入典型案例，请学生现场分析讨论，检验学生应用水平，发现学生在理解上存在的不足，并有针对性地进行指导；讨论后展示写作规范、内容充实的优秀典型实例，例文选择采用官方网站、权威部门和单位日常办文实际中近三年的典型例文，结合易错例文进行对比分析，强调写作注意事项，让学生全面掌握、运用写作方法。再次，课堂互动激发学习积极性。利用微信“雨课堂”小程序在线签到，在课堂上重难点内容讲解时穿插发布测试题或思考题，进行现场抢答、随机抽答、主动回答等互动，激发学生兴趣，实时检验学习效果，加深学习印象，深化学生对理论知识的理解。根据章节内容设置主题讨论，例如应用写作与其他文种的区别、命令与决定的区别、通知与通报的区别等，安排学生分组展开讨论，厘清思路，凝练观点，选派代表进行汇报，以此活跃课堂氛围，发散思维，促进学生之间的沟通，提高学生口头表达能力，提升教学效果。最后，课堂思政贯穿教学始终。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯穿其中，专业教育和思政教育两手抓。因此，应用写作课程教学应充分挖掘和提炼教学内容中所蕴含的思政点，将思政元素融入课程目标、教学大纲、教材选用、课件编写等方面，贯穿课堂讲授、课堂讨论、课后练习等各个环节。［5］例如在选用案例进行讲解时，通过对中共中央关于追授黄文秀同志“全国优秀共产党员”称号的决定等公文的剖析，引导学生向先进学习，服务基层，无私奉献；通过对全国经典诵读大赛通知的剖析，引导学生传承中华优秀传统文化；通过对国家关于创新创业的意见剖析，引导学生树立正确的创业观、就业观、择业观；通过对国家关于环境治理的意见剖析，引导学生树立绿色发展意识等。4.以实践练习为途径，巩固理论学习成果一是开展课后写作练习。通过中国大学MOOC平台发布课后作业，课后作业包括选择题与写作题，选择题应结合所学文种理论知识，考查学生对文种的理解程度；写作题应让学生根据办文情境撰写应用文，考查学生对各类文种的应用。学生可随时翻阅在线视频与PPT资源进行复习，也可随时在线上对存在的疑惑向任课教师提问，及时发现及解决问题。教师在线批改，给出分数并进行针对性点评，给予学生及时的反馈。二是进行研习周实践实训。学校每学期设立研习周，结合学生专业特点开展各类专业实训活动。应用写作授课教师应以此为契机，与各专业结合，发布研习周任务，要求学生结合专业研习周活动草拟相应公文。例如新闻学专业学生在研习周赴广播电视台进行实地调研与采访，教师可结合该活动，安排学生撰写一份活动通知做好活动安排，或撰写一份公函进行沟通联系，将公文写作真正运用到实践当中。三是开展小组合作实训。翻转课堂以学生为主体。学生分小组合作，从课堂上尚未讲授的内容中选取某一章节，模拟真实办文情境，或以调研报告为任务，分组开展调研实践，各组自行分工合作，收集资料、梳理分析、制作汇报PPT，在课堂上进行分享汇报，开展小组成员内部互评及各小组之间的互评，以学生主讲为主，教师进行点评，以此提高学生的自学能力、表达能力、写作能力，激发学生的学习积极性，进一步内化知识。5.课堂总结与评价课程设置期中测试、期末测试，结合课堂考勤、线上教学资源学习情况、课堂互动表现、课后作业完成情况、小组汇报表现等情况进行综合考核评估，并在课程结束后与学生一起复盘，了