《习作：我来编童话》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《习作：我来编童话》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册一、设计意图

本节课《习作：我来编童话》旨在让学生通过创意写作，运用所学的童话故事特点，发挥想象力和创造力，独立编写属于自己的童话。结合统编版语文三年级上册课程主要内容，本节课将引导学生从理解童话的基本结构、人物、情节等方面入手，培养他们观察、思考和表达的能力，从而提高学生的语文素养和写作水平。二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标在于培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与参与的能力。通过《习作：我来编童话》的教学，学生将学会运用语言表达想象中的故事情节，发展创造性和批判性思维，提升对文学作品的审美鉴赏能力。同时，通过童话创作，学生能够理解并传承中华优秀传统文化，增强文化自信，促进个性化和全面发展。三、教学难点与重点

1.教学重点

①引导学生理解童话的基本结构，包括开篇、发展、高潮和结局。

②培养学生运用丰富的想象力和生动的语言来创作童话故事。

③指导学生掌握童话中人物性格的塑造和情节的合理安排。

④培养学生通过童话创作表达自己的情感和思想。

2.教学难点

①引导学生将抽象的想法具体化，形成有逻辑、有吸引力的故事情节。

②帮助学生克服在写作过程中可能出现的表达障碍，如词汇量不足、句式单一等。

③激发学生的创新思维，避免创作中的模仿和雷同，鼓励个性化表达。

④指导学生如何通过细节描写来增强故事的趣味性和可读性。四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法，通过讲解童话的基本要素和创作方法，为学生提供必要的知识基础。

2.小组讨论法，鼓励学生在小组内分享创意，讨论故事情节，互相启发和完善。

3.个性化指导法，针对每个学生的创作进行个别指导，帮助他们克服写作难点。

教学手段：

1.使用多媒体展示经典的童话故事，激发学生的兴趣和想象力。

2.利用教学软件辅助学生进行故事构思和写作练习，提高创作效率。

3.通过网络平台分享学生作品，促进交流互鉴，拓宽学生的创作视野。五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以一个有趣的童话故事开头，提问学生：“大家喜欢童话吗？有没有人能告诉我什么是童话？”

回顾旧知：引导学生回顾之前学过的童话故事，提问：“我们学过哪些童话故事？它们有什么共同的特点？”

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细介绍童话的定义、结构特点、人物塑造和情节安排等。

举例说明：通过展示经典的童话故事文本，分析其结构、人物和情节，帮助学生理解童话的构成要素。

互动探究：将学生分成小组，让每个小组根据提供的主题创作一个简短的童话情节，并分享给全班讨论。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：学生根据所学知识，独立编写一个童话故事，并在小组内进行交流。

教师指导：在学生编写故事的过程中，教师巡回指导，帮助学生解决写作中的困难，提供必要的建议和反馈。

4.课堂总结（约10分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调童话创作中的关键要素，并鼓励学生在创作中发挥自己的想象力。

5.作业布置（约5分钟）

布置作业：要求学生根据课堂所学，回家后编写一个完整的童话故事，并在下节课上分享。

具体教学过程安排如下：

1.导入

-开场以一个简短有趣的童话故事吸引学生的注意力。

-回顾学生们已知的童话故事，引导学生思考童话的特点。

2.新课呈现

-讲解童话的定义、结构（开篇、发展、高潮、结局）和创作要点。

-通过分析《白雪公主》、《小红帽》等经典童话故事，展示童话的构成要素。

-学生小组讨论，尝试创作一个简短的童话情节，并分享讨论结果。

3.巩固练习

-学生根据所学，独立编写一个童话故事，注意运用本节课讲解的知识点。

-学生在小组内交流自己的作品，互相提供反馈和建议。

-教师巡回指导，针对学生的写作给出具体的建议和修改意见。

4.课堂总结

-教师总结本节课的学习内容，强调童话创作的重要性和乐趣。

-鼓励学生在创作中保持好奇心和想象力，同时注意故事结构的完整性。

5.作业布置

-布置编写一个完整的童话故事的作业，要求学生在下节课上分享。

-强调作业要求，包括故事结构、人物塑造和创意元素。六、知识点梳理

1.童话的定义与特点

-童话是一种以儿童为主要读者对象，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，传达道理的文学体裁。

-童话通常具有以下特点：情节生动有趣，人物形象鲜明，语言简洁易懂，寓意深刻。

2.童话的结构

-童话通常由开篇、发展、高潮和结局四个部分组成。

-开篇：设定故事背景，引入人物和情节。

-发展：描述人物行动和情节推进。

-高潮：故事情节的最高点，通常是冲突最激烈的部分。

-结局：解决冲突，给予故事一个圆满的结尾。

3.人物塑造

-童话中的人物通常具有夸张的性格特点，易于儿童理解和记忆。

-人物形象要鲜明，有代表性，能够传达作者要表达的价值观和寓意。

4.情节安排

-童话的情节要紧凑，逻辑清晰，能够吸引儿童的注意力。

-情节中通常包含冲突和解决冲突的过程，使故事更加引人入胜。

5.语言运用

-童话的语言要简洁明了，易于儿童理解。

-要善于运用比喻、拟人等修辞手法，增强故事的趣味性和表现力。

6.创作方法

-编写童话时，要善于从生活中汲取灵感，结合儿童的认知特点进行创作。

-在创作过程中，要注意故事的连贯性和逻辑性，确保故事能够自圆其说。

-在人物塑造上，要注重个性和特点的描绘，避免人物形象单一和雷同。

-在情节安排上，要注重起伏和转折，使故事更加引人入胜。

7.童话的分类

-童话可以根据内容、形式和创作手法等不同标准进行分类，如神话童话、动物童话、魔法童话等。

-不同类型的童话在创作时各有侧重点，如神话童话注重传达传统文化和道德观念，动物童话则更注重表现动物的性格和特点。

8.童话的寓意

-童话通常具有深刻的寓意，通过故事传达作者要表达的道德观念、人生哲理等。

-在创作过程中，要注意寓意的传达，使故事既有娱乐性又有教育意义。

9.童话的传承与创新

-童话创作要在传承经典的基础上进行创新，结合时代特点和儿童需求进行创作。

-在创新过程中，要注重对传统童话的尊重和继承，保持童话的核心元素和魅力。

10.童话的欣赏与评价

-学生要学会欣赏童话的美，理解童话的寓意和创作手法。

-在欣赏童话的同时，要学会评价童话的优缺点，提高自己的审美能力和鉴赏水平。七、内容逻辑关系

1.童话结构与创作逻辑

①童话的开篇、发展、高潮和结局四个部分构成完整的故事框架，开篇引出主题和人物，为后续情节发展奠定基础。

②发展部分通过人物行动和情节推进，逐步展现故事主题，为高潮的到来做好铺垫。

③高潮是故事情节的转折点，通常包含冲突和解决冲突的关键时刻，是故事情节的最高潮。

④结局部分解决故事中的冲突，给予读者一个圆满的故事结尾，同时也是主题思想的集中体现。

2.人物塑造与情节推进

①人物性格和行为的设定要符合童话的虚构特点，同时具有现实生活中的代表性，易于儿童理解和接受。

②人物的行动和反应推动情节的发展，性格特点与情节紧密相连，形成故事的内在逻辑。

③通过人物之间的互动和冲突，展现故事的道德寓意和教育意义。

3.语言运用与修辞手法

①童话的语言要简洁明了，词汇选择要贴近儿童的认知水平，易于理解和记忆。

②运用比喻、拟人等修辞手法，可以增强童话的表现力和感染力，使故事更加生动形象。

③句子的结构和节奏要适合儿童的阅读习惯，采用简单句和短句，使故事流畅易读。

4.创作方法与思维逻辑

①在创作童话时，要遵循“从生活到虚构”的创作逻辑，将生活中的素材进行艺术加工和想象创作。

②故事情节的安排要符合儿童的心理发展规律，由浅入深，由简单到复杂，逐步引导儿童理解和思考。

③在创作过程中，要注意故事的逻辑性和连贯性，确保情节推进合理，人物行为可信。

5.童话寓意与道德教育

①童话的寓意通常通过故事中的人物和情节间接传达，要求学生能够从故事中提炼出道德教育和人生哲理。

②寓意的传达要贴近儿童的生活体验，易于他们理解和接受，达到寓教于乐的目的。

③在教学中，要引导学生思考和讨论童话中的道德主题，培养他们的道德判断力和价值观。八、教学反思与总结

1.教学反思

这节课《习作：我来编童话》让我深刻地感受到了教学的挑战与乐趣。在教学方法上，我尝试了讲授法、小组讨论法和个性化指导法，这些方法在激发学生兴趣和促进互动方面起到了不错的效果。通过多媒体展示童话故事，我发现学生的兴趣明显提高，他们更容易投入到课堂学习中。然而，我也发现了一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，这可能是因为我对小组分配和讨论主题的设计不够细致。另外，在个性化指导时，由于时间有限，我无法对每个学生的作品进行深入指导，这可能会影响部分学生的写作质量。

在课堂管理方面，我努力营造了一个轻松愉快的学习氛围，但有时候对于学生的纪律把控不够严格，导致课堂秩序有些混乱。我意识到，作为一名教师，我需要在保证学生积极参与的同时，也要确保课堂的有序进行。

2.教学总结

从整体来看，本节课的教学效果是积极的。学生们在童话创作方面的知识和技能有了明显的提升，他们能够理解童话的基本结构，运用丰富的想象力和生动的语言来创作故事。在情感态度上，学生们对童话的喜爱和对写作的热情也有所增强。

在知识收获方面，学生们掌握了童话的定义、结构、人物塑造和情节安排等关键知识点。他们能够独立编写童话故事，并在创作中融入自己的想象和创意。在技能提升方面，学生们的写作能力得到了锻炼，他们学会了如何构思故事、如何使用恰当的词汇和句式来表达自己的思想。

尽管如此，教学中仍存在一些问题。例如，部分学生在创作过程中表现出畏难情绪，可能是因为他们对童话的创作不够自信。针对这一