新课标背景下初中历史“亲历探究”学习路径研究

摘要：随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》的实施推进，如何实现学生综合能力的高效培养成为初中历史教师面临的课题。教师可从变革学习方式入手，在开展课时学习活动的基础上创设以问题解决为出发点的“亲历探究”学习方式，探索实现初中历史课程育人功能的路径，帮助学生在发现问题、研究问题、分析问题、解决问题的过程中提升问题聚焦、规划决策、合作行动、调整迁移等能力。关键词：学科综合能力；初中历史；“亲历探究”学习《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在评价建议部分指出：“要减少简单考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例”“考查学生综合运用各种方法初步解决比较复杂的历史问题的能力”。随着社会发展对人才培养需求的不断提高，变革传统学习方式，开展探究式学习，发展学生的学科综合能力迫在眉睫。“亲历探究”学习是将学生作为学习实践活动的主体，在主题探究的引领下，让学生亲身体验探究全过程，并在解决学科问题的过程中发展综合能力。笔者以统编版初中历史教材八年级下册第一单元中的“土地改革”一课探究实践为例，阐述如何在“亲历探究”学习中发展学生的历史学科综合能力。一、初中历史“亲历探究”学习的内涵、特点及流程（一）“亲历探究”学习的内涵新课标在“课程性质”部分指出：“义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程”。并在课程理念部分进一步提出，要“树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新”。因此，初中历史学科教学要求教师带领学生参与历史类探究学习活动。“亲历探究”学习是指学生在真实学习情境下，依托主题认知活动，主动且有意识地开展探究活动和具身体验，完成一定的探究任务，形成新的认知，并能在解决类似学习问题中实现经验的迁移运用。教师可以通过探究定向，发展学生的问题聚焦能力；通过网络成构，发展学生的规划决策能力；通过深度研学，发展学生的合作行动能力；通过成果智享，发展学生的调整迁移能力，使学生在“亲历探究”中获得真实的体验，从而发展学科综合能力，培育历史核心素养。（二）“亲历探究”学习的特点1.教师引领下的主题探究“亲历探究”学习是基于主题的学习活动。在开展活动前，教师应根据新课标要求及教材内容设计学习主题，并带领学生围绕这一学习主题进行解读。2.学生探究中的主动实践学生对主题内容有了一定的理解，确定了一致的探究方向后，应在主题的引导下结合教材内容进行史事的梳理，总结历史规律。这样的探究过程能够激发学生的学习主动性，使学习成为一种实践活动。3.课程指导下的完整学习“亲历探究”学习旨在引导学生发现问题、研究问题、分析问题、解决问题、形成经验，告别以往碎片化的学习状态，使学生在经历学习活动后，形成完整的学习闭环。在探究活动中，学生要经历梳理知识、查阅史料、同伴合作、人际交流、语言表达等环节，调动自己的生活和学习经验，全身心投入学习中。（三）“亲历探究”学习的流程“亲历探究”学习是站在课程的高度，聚焦核心素养的发展，以学生的历史学习为中心，以经历学习的方式，让学生从问题的发现与解决的角度出发，经历探究定向、网络成构、深度研学、成果智享等环节，分别完成问题聚焦、规划决策、合作行动、调整迁移等任务，从而实现学生发现问题、带着目标任务去解决问题，最后对结果进行评价、完善的目的。具体的学习流程如图1。二、初中历史“亲历探究”学习的具体路径（一）探究定向：发展学生的问题聚焦能力问题是探究的起点，学生可以通过头脑风暴式散射问题、透析问题，从而锁定问题，提升自身的问题聚焦能力。探究定向指的是将学生置于某个历史情境之中，引发学生形成质疑，提出一些可探究的问题，再对这些问题进行归类、分析和聚焦。这一阶段就是“亲历探究”学习的起点。1.头脑风暴，集问题群在课堂上，教师先创设一个历史情境，通过引导性问题启发学生的一系列思考。学生针对此情境，提出与历史学习相关的有序、无序问题。学生以小组为单位展开头脑风暴，建立问题群。例如，“土地改革”一课学习过程中，学生就产生了许多问题：什么是改革？在什么样的情况下一定要进行改革？什么是土地改革？土地改革都改了哪些内容？为什么要进行土地改革？不同时期的土地改革有何不同？等等。2.精准解析，问题归类在特定的历史情境中，学生已经提出了许多杂乱无序的问题。针对此类“杂乱”问题群，教师可先引导学生对问题进行归类。历史问题一般可分为事实类、解释类、评价类、启发类等。学生据此将问题进行分类。一是事实类：土地改革都改了哪些内容；二是解释类：在什么样的情况下一定要进行改革；三是评价类：不同时期的土地改革有何不同；四是启发类：什么是改革，什么是土地改革。3.分类重组，锁问题项教师针对以上四类问题，组织学生分小组开展及时评估。评估时，学生采用价值判断、学科范畴判定、知识深度预估等方式。在此基础上，教师结合学生的学习起点，广泛开展一定类别内的问题顺序排列，并将问题进行分类重组，从中锁定问题项。（二）网络成构：发展学生的规划决策能力教师与学生一起选定探究主题、预设探究任务、规划探究进程，从而形成“亲历探究”的学习网络格局。教师在整个过程中对各个学习小组进行动态观察，分析成员的规划、决策的效率、质量，为后续培养学生形成相关学习品质提供依据。1.选择主题没有清晰的探究主题，就抓不住探究的点，探究学习也无法顺利开展。“亲历探究”学习需要建立探究对象。因此，教师需要引导学生将问题转化为探究内容，以此来确定学生的探究起点。在搜集的众多历史问题中，学生根据锁定的问题项目进行主题凝练，进一步明确探究对象。“土地改革”一课学习过程中，有学习小组进行了以“探寻中国历史上的土地改革踪迹”为主题的探究活动。学生学习小组通过长时间的跟踪了解，对土地改革形成深刻的理解和认识。2.预设任务任务是目标的具体化，也是目标实现的载体。任务的完成是目标能否实现的重要参考。“亲历探究”学习中，学习小组围绕不同的探究主题，对整个学习活动预设了个性化的探究任务。为了激发学生探究的主动性，教师鼓励小组成员进行探究任务认领活动。通过小组内学生自主认领和协商认领的方式，将小组的探究任务进行合理分配。学生通过填写任务单完成预设探究任务（见表1）。3.规划进程探究活动的推进、探究学习的持续、探究任务的顺利完成，都需要学生之间相互监督、合力完成。教师可采用一周一汇报、一周一打卡、一月一考核的形式，在班级内以周为单位公布小组探究学习的进展情况，形成小组间相互竞争的积极学习氛围。小组成员共同做好任务推进的信息反馈，按照规划坚持完成探究任务，达成探究目标。（三）深度研学：发展学生的合作行动能力研学活动是一种群体性主动探究的学习过程，学生通过模仿历史学家的研究步骤，合作完成研究任务，开展深度研学。在进行深度研学时，学习小组根据自己选择的研学主题，对问题进行逐个拆解辨析，验证学生自己的假设，得出结论，最后得出整个学习小组关于本次学习活动的总结性报告。1.辨析信息主题式探究学习中出现的问题纷繁复杂。因此，信息的辨别就成为解读问题核心的关键。在理解、解读信息的基础上，学习小组对无关主题的信息进行大量删减和排除。随后，又对各信息之间的关联以及信息与主题之间的联系进行了分析。在此基础上整合所有相关信息，解读问题的核心。2.明确要求团体性学习活动的推进需要组员一起相互监督、合作来完成。在“亲历探究”学习过程中，教师要求每一名学生都要明确自己所在学习小组内每一时间段的任务与分工。同时，每天对分工任务和总进度进行组内通报，这样就实现了组员间的相互监督，使整个学习小组逐步向终极目标靠近。3.形成报告学生在问题分析的基础上，寻找问题解决的策略，进行分类总结，得出一些初步结论或解决问题的措施。最终，每个学习小组参考调查报告的形式将自己的探究过程进行系统性整理，并对自己学习中采用的策略进行评价性凝练。（四）成果智享：发展学生的调整迁移能力成果的取得、目标的完成不是学习的终点，而是新一轮探究学习的起点。学生应将这期间的学习收获进行总结评价，通过与同伴的交流进行调整完善，并将习得的经验和能力迁移运用到下一阶段的学习活动中。成果智享是学生在取得学习成果后，以多种方式进行展示，从“相观而善”的视角出发去进行调整、迁移、运用，发展学生的调整迁移能力。1.展示成果，促多元化当“亲历探究”学习结束时，教师应及时开展“亲历探究”学习成果展示活动。小组成员可自行选择展示形式，如文字报告、数据分析、小报、图画等，配合语言表达进行全班分享。在展示中，有的小组根据探究过程进行了分阶段、分责任人展示；也有的小组对形成的成果进行分类别展示；还有的小组结合学习中的经验教训、问题解决策略等，进行深入的自我剖析。2.评价过程，享收获美每名学生在“亲历探究”学习中都承担了不同的探究任务。任务执行的过程中，通过展示交流活动，每名学生都通过他人这面镜子“照”出了自己的得失，据此对自己的学习过程进行评价，以享受收获的美好。通过展示、交流和自我反思的方式，学生研学过程的体验更加深刻。3.孕育迁移，倡改善学简单的学习活动只能锻炼学生的技能，技能可以通过机械的训练达成，但是能力的发展则需要迁移运用才能实现。因此，通过前一阶段对他人成果的展示观摩、自我学习过程的评估梳理之后，学生反思自己的学习过程，在总结提炼前一次学习活动中获得的技能与方法基础上，在以后的学习活动中理性吸收他人的学习优势，调整和完善下阶段自己的学习策略、方法等。三、初中历史“亲历探究”学习的实践反思（一）学习主题要立足学生的认知水平“亲历探究”学习的主题不宜过大，教师最好能够基于一个课时的教学内容进行设计，方便学生围绕主题展开史料研读、史学探究等活动。例如，“土地改革”的相关内容学生在之前的学习中已有所了解。教师可以从这一学情出发，引导学生对土地改革进行比较研究，从而深刻地揭示历史规律。（二）学习方式要注重学生的实践体验“亲历探究”学习是一种实践性学习，是让学生在“做中学”，获得知识和能力，涵育素养。因此，教师应注重学生的实践体验，不必过多关注学生掌握的客观知识。这种“亲历”的过程性体验