GenAI在初中历史教学中的创新应用

摘要：随着GenAI技术的兴起，与大模型在初中历史课程教学中的创新应用相关的实践研究也在逐步发展。以“动荡变化中的春秋时期”一课教学为例，教师深入剖析GenAI在初中历史教学中的创新应用，探讨人工智能在增强教学互动性、促进学生历史思维能力发展和提高历史学科核心素养等方面的重要作用，能够为初中历史教学的改革创新提供理论支持和实践指导。关键词：GenAI；历史教学；教育技术；教学策略近年来，教育与信息技术融合已成为推动教学改革创新的关键力量。随着GenAI技术的兴起，大模型在初中历史课程教学中的创新应用也在逐步发展。笔者以统编版初中历史教材七年级上册第五课“动荡变化中的春秋时期”为例，探讨GenAI如何为历史教学注入新的活力，期望为历史教师提供指导和启发。一、GenAI的内涵GenAI即通用人工智能，是指能够执行智能任务的人工智能系统，它不仅能够处理特定的问题，还能够进行学习、推理和自我改进。目前，尽管GenAI仍处于发展阶段，但其在教育领域的应用已经展现出巨大的潜力。首先，它可以赋能教师的备课系统，为教师备课提供、整合优质的教育资源；其次，它能够向学生推荐定制化的学习资源，提供个性化的学习体验，同时通过智能辅导和虚拟助教等功能为学生提供全天候的学习支持；最后，GenAI还能够进行实时的学习评估和反馈，帮助师生及时调整学习策略。总之，GenAI正在改变当下的教育方式和学习方式。二、初中历史教学面临的挑战《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）要求教师立足学生核心素养的发展，落实立德树人根本任务，在课堂教学中转变教学理念，探索创新教学策略，“树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新”，逐步提升学生的课堂参与度。然而，在实际教学中落实新课标要求仍面临诸多挑战。第一，由于地域差异，导致学校之间存在师资配备、教学材料和教学设施等较大差异。第二，教学方法呈现单一性，课堂教学中还存在教师满堂讲的现象，缺乏师生和生生的互动环节，与培养学生创新精神的新课标要求相悖。第三，学生普遍对历史学习兴趣不高，认为历史学习就是单调的知识点累积和记忆。第四，现有的历史学习评价仍旧依赖标准化的考试，无法全面评价学生的综合能力，教师很难为每名学生提供个性化关注和评价。面对这些挑战，相关教育部门已采取相应措施，如加强教师的专业培训和学术交流，提升教师的教学能力和创新意识；适度调配区域内的教育资源，尽可能为学生提供丰富多彩的学习体验；在教学评价体系上，探索建立综合考量学生全面发展和个性化需求的评价机制。尽管这些策略在一定程度上缓解了问题，但在实现新课标效益最大化、突破传统教学局限、确保每名学生在历史学习中找到个性化成长轨迹的教育目标面前，仍显得力不从心。三、GenAI在初中历史教学中的多维应用GenAI赋能初中历史教学是多维度的，它能为师生提供从内容呈现到学习评价的全过程技术支持。GenAI赋能的初中历史教学不仅在丰富教学手段、提高教学的互动性和有效性、促进学生的认知发展和核心素养的培养方面优于传统教学，更能为应对初中历史教学当下面临的挑战提供新的思路和途径。下面，笔者以“动荡变化中的春秋时期”一课教学为例，谈谈GenAI在历史教学中的多维应用。（一）GenAI赋能缓解教育资源不均衡问题GenAI在解决初中历史教育资源不均衡这一问题上发挥着重要作用。GenAI的在线学习平台汇集了优质的多媒体教学资源，供广大师生随时获取和使用；GenAI支持远程教学和在线一对一辅导，可以缓解薄弱学校的师资短缺问题，提升教学质量；GenAI能利用智能分析工具协助教师监控学生的学习情况，通过分析学生的个性特征、能力水平和学习需求，为每名学生制订个性化的学习计划，提供定制化的学习资源；同时，GenAI为支持教师专业发展提供了远程的专业培训，包括教育学、心理学和本专业研究发展现状。总之，GenAI能够通过提供优质教学资源、个性化教学、智能分析、远程支持和专业发展支持等，为教育资源不均衡问题提供有效的解决方案。（二）GenAI赋能课堂教学设计的新思路GenAI能为新课标教学理念的落地实施提供全方位的技术支持。首先，它可以创建互动式的学习环境，实现沉浸式体验教学，通过智能问答、角色扮演、模拟历史事件等功能激发学生的好奇心和探索欲，促使学生主动思考问题、大胆质疑、提出问题，运用所学知识探索解决问题的方法，逐步提升学生的学科核心素养。例如，在“动荡变化中的春秋时期”一课教学中，大模型可以通过虚拟现实技术，让学生走进春秋时期的战场，让其“亲历”诸侯争霸的紧张氛围。此外，它还能提供多媒体学习材料和推荐阅读材料，使学习过程更加生动有趣。其次，GenAI可以辅助教师设计项目式学习，协助教师设置具有挑战性的历史研究课题，同时向学生提供收集资料、分析数据、构建论点等帮助，并以报告或展示的形式分享研究成果的各个环节。在项目式学习过程中，GenAI能实时监测学生的研究进度，辅助师生完成较为困难的研究任务，同时，还能及时纠正学生在研究过程中的失误和偏差，在潜移默化中培养学生的研究意识和创新思维。大模型给出了“动荡变化中的春秋时期”一课中关于“春秋时期的经济发展与进步”这一内容的项目式学习实施方案（见下页表1）。最后，GenAI还能在跨学科学习方面提供广泛的支持。在教学“动荡变化中的春秋时期”一课时，为帮助学生更好地理解春秋时期的政治动荡、经济变化和文化发展，教师可以通过GenAI设计如下跨学科学习内容辅助教学。例如，学习“王室衰微”这部分内容时，GenAI可以结合地理学科，通过地图可视化技术将春秋时期的周王室统治区域以及各诸侯国的位置关系进行直观地展现，加深学生对春秋时期政治局势的理解；在学习“诸侯争霸”这部分内容时，GenAI可以模拟古代战场，结合地理学科通过虚拟现实技术让学生“亲历”战争场景，参与作战过程，表1“春秋时期的经济发展与进步”项目式学习实施方案[阶段时间任务内容目标与预期成果资源与支持项目启动与资料收集1天介绍背景知识，明确项目目标，快速指导资料收集方法学生了解项目背景，掌握资料收集方法教师指导、在线资源链接分组专题研究3天学生分组选择专题，快速收集和分析数据学生分组完成初步专题研究和数据分析教师指导、小组讨论数据分析与论点构建3天集中进行数据分析，构建论点，撰写研究报告初稿学生完成报告初稿教师指导、统计软件跨学科研讨与报告完善3天组织快速研讨会，收集反馈，修改报告学生完善研究报告专家在线反馈、教师指导成果展示准备2天准备口头报告或视觉展示材料学生准备展示材料PPT制作工具、教师反馈最终展示与评价1天学生展示研究成果，组织评价环节学生完成最终展示，接受评价班级或学校展示平台项目总结与反思1天进行项目总结，讨论学习收获学生反思学习过程，总结经验教师引导、小组讨论]汲取军事智慧。在学习“春秋时期的商业发展”这部分内容时，GenAI可以结合道德与法治学科直观展示春秋时期货币和商品贸易的发展状况，帮助学生理解古代社会农业、手工业和商业的发展。（三）GenAI赋能解决教学评价方式单一问题新课标指出，“历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展”。在实际的教学评价实施过程中，教师基本采取纸笔测试的单一评价方式，但GenAI可以实现对教学评价的多维度支持。首先，GenAI可以实现评价方式多样化。GenAI可通过在线知识测验、人机互动检测等方式进行评价，同时也支持通过真实情境方式完成评价，如历史人物角色扮演、历史主题辩论和模拟现场决策评价等。这些评价方式不仅能评估出学生的历史基础知识积累情况，同时对学生的历史思维能力、核心素养水平和创新能力发展等方面也能作出有效评估。此外，GenAI还能辅助教师设计符合新课标要求的评价量规以及多样化的评价工具。以下是某大模型给出的“动荡变化中的春秋时期”一课的历史主题辩论。【辩题】春秋时期，诸侯在争霸时是否需要以“尊王攘夷”为口号？【辩题背景】春秋时期，诸侯间争霸激烈，各诸侯国为了扩张势力、提升地位，采取了不同的政治和军事策略。其中，“尊王攘夷”作为一种政治口号，既体现了诸侯对周王室的尊重，也表达了对外来侵略的抵抗。辩题旨在探讨在春秋争霸的过程中，使用这一口号是否为一种有效的策略。【辩题阐述】正方立场：春秋争霸中，诸侯国需要喊出“尊王攘夷”的口号。论点示例：“尊王攘夷”口号有助于各诸侯国获得周王室的支持。该口号能够团结各诸侯国形成对抗外敌的统一战线。通过这一口号，诸侯国可以在道德上占据制高点，增强国内人民的凝聚力。反方立场：春秋争霸中，诸侯国不需要喊出“尊王攘夷”的口号。论点示例：过分依赖“尊王攘夷”可能会限制诸侯国的外交灵活性。在实际争霸中，实力和策略比口号更为重要。“尊王攘夷”可能被用作掩盖诸侯国内部矛盾和扩张野心的借口。辩论规则（开篇立论）：双方各有3分钟时间陈述自己的立场和主要论点。交互质询：双方各有2分钟时间对对方的论点进行质询。自由辩论：双方各有5分钟时间进行自由辩论，可以反驳对方观点，也可以进一步阐述自己的立场。总结陈词：双方各有2分钟时间进行总结陈词，强调自己的观点和论据。通过这场辩论，学生不仅更深入地了解春秋时期的政治环境，还锻炼了自己的思辨能力、语言表达能力和团队合作能力。教师可根据学生在辩论中的表现，对他们的逻辑推理、历史知识运用和表达能力进行评价。同时，大模型还为教师提供了本场辩论的评价量规（见表2）。表2历史主题辩论评价量规[评价维度评价标准描述评价等级优秀良好一般需改进角色扮演投入度学生在角色扮演中的参与度和表现力，是否能够充分展现角色特点完全投入，表现力极强投入度较高，表现力良好投入度一般，表现力一般投入度低，表现力差辩论逻辑性学生在辩论中使用的论据是否合理，逻辑是否严密论据充分，逻辑严密论据较充分，逻辑较严密论据一般，逻辑一般论据不充分，逻辑混乱决策合理性学生在模拟决策中所做出的选择是否符合历史情境和角色利益决策合理，符合历史情境决策较合理，基本符合历史情境决策一般，部分符合历史情境决策不合理，不符合历史情境团队合作学生在小组活动中的协作能力和团队精神团队协作出色，团队精神饱满团队协作良好，团队精神较好团队协作一般，团队精神一般团队协作差，团队精神较差历史知识运用学生在活动中对春秋时期历史知识的掌握和应用历史知识掌握深入，运用得当历史知识掌握较好，运用较好历史知识掌握一般，运用一般历史知识掌握差，运用不当]通过评价量规，教师可以系统、客观地评价学生在辩论中的表现，了解学生的优势和不足，进一步改进教学策略。其次，GenAI能促进教学评价的个性化。GenAI可以通过智能分析系统对学生的课堂互动、日常行为和发言表现的数据进行分析，评估出学生的课堂参与度和课业完成度，帮助教师了解学生的认知发展、思维习惯和解决问题能力等情况。同时，GenAI还能够根据评价结果，以课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，进一步制定出符合每名学生实际情况的后期学习计划和学习指导。最后，GenAI还可以辅助开展同伴评价和自我评价，提高评价的互动性，培养学生的自我反思能力