第十七章 超常儿童

第十七章超常儿童第一节超常儿童的发展特点一、超常儿童的认知发展特点第一，超常的记忆力超常儿童（Giftedandtalentedchildren）与常态儿童相比，不仅记忆保持时间长，而且记忆的速度较快。McGaugh,J.L.&Cahill,L(1996)美国加利福尼亚大学欧文分校学习和记忆神经生物学研究中心研究发现了一种闻所未闻的恐怖病症：超常记忆综合征。患上此病的人个个记忆超群，然而生活却并非人们想象那般顺利，反而烦恼丛生。如布拉德.威廉斯因记得40年来每一个细节，在回答广播听众问题时的速度比谷歌搜索引擎还要快，因而他对旁人的健忘竟十分不解。而伊雷内奥.富内斯发现自己竟然到死也无法整理完毕经过简化的孩童时代的大约70，000个最美好的回忆。美国加州有一位42岁的妇女AJ，她记得她从十几岁开始每天的详尽生活细节。只要提到从1980年开始的任何日期，她就能立刻描绘出当时她在哪里，在干什么，和那一天的新闻，人们称她为“活日历”。第二，注意力集中，有意注意时间长。超常儿童的注意力能够高度集中，特别是对感兴趣的事情，他们有意注意的时间较长，很少因其他事情的干扰而分心。如有一个超常儿童，他两岁时玩积木可长达数小时，不显出疲乏，注意力异常集中而稳定。第三，思维能力发展超前，理解及解决问题的能力强。表现为抽象思维能力更强，也有些表现为直觉思维能力超常，他们对问题的理解快，能迅速发现事物之间的关系。第四，信息加工速度快。超常儿童在许多任务中的信息加工速度都明显快于常态儿童。7岁超常儿童的信息加工速度显著优于常态儿童，他们在选择反应、图形匹配、心理旋转、和抽象匹配为基本认知任务中的反应时短于常态儿童。7岁超常和常态儿童的信息加工速度(1)

[1]邹枝玲,施建农,恽梅,方平.7岁超常和常态儿童的信息加工速度[J].心理学报,2003,04:527-534.(1)超常儿童基本信息加工能力显著优于普通儿童,具体表现在反应时更短,或正确率更高。

(2)超常儿童与常态儿童信息加工的差异与任务难度有关,在选择反应和图形匹配任务中,超常儿童的反应时显著短于常态儿童。而且,在图形匹配任务中,任务难度越大,差异越显著。而在心里旋转和抽象匹配任务中,超常儿童的正确率显著高于常态儿童。7岁超常和常态儿童的信息加工速度(2)(3)任务的难度无论对超常组被试还是常态组被试的反应时及反应正确率都有影响,但影响方式不太一样。在反应时上,随着任务难度的增加,两组被试的反应时都明显延长;但在正确率上,则随着任务难度的增加,常态组被试的正确率降低,而超常组被试的正确率基本稳定在一个较高的水平上,即任务难度间的差异不显著。

更多还原第五，在元认知方面，超常儿童与常态儿童相比占有优势。超常儿童不管是在学龄前、小学还是成人阶段，在元认知方面都占有优势。超常儿童会在解决问题时运用元认知策略。例如在拟定问题解决的计划，组织不同层次的知识等任务时，超常儿童的元认知策略与专家完成任务的方法很相似。二、超常儿童的情绪发展特点超常儿童表现出很多积极的情感特征，如与同龄的常态儿童相比，他们的焦虑水平更低，更容易适应；有更强的独立性；有更强的内在动力；自我接纳的程度更高；心理调适的能力更强。由于超常儿童常常对自己怀有理想主义和很高的期望值，很多时候由于达不到目标而感到沮丧。也有个别超常儿童表现出孤僻、冷漠、急躁、自私。三、超常儿童的个性发展特点（一）超常儿童个性发展的一般特点超常儿童个性发展的速度比常态儿童快，个性发展的水平也明显较高。从总体上看，超常儿童的社会适应性较好、情绪较稳定、意志坚强、喜欢而且善于开展智力活动、动机效能高，特别是成就动机的水平比较高等。但有的研究表明：有些超常儿童在身心发展的过程中可能出现发展不平衡、不同步的现象，这使他们的个性发展具有了“不同步发展综合征”。1.运动发展与智力发展的不同步有的超常儿童入小学后，能识大量的字并能很好地阅读，却书写困难。书写能力有赖于手指手腕等手部肌肉和运动神经方面的发展，因此，这里有一个感觉——运动发展成熟的问题。对超常儿童来说，由于他们智力和动作操作能力的发展水平的反差较大，就有可能带来个性发展和行为上一些问题。2.智力的不同方面发展的不同步发展的这种不同步，可能带来两种后果：一是智力某方面的超常发展，可能影响智力其他方面的优异发展，从面影响整个智力。另一结果是可能造成过早的定向发展，而影响以后智力水平的进一步提高和成才，最终将会影响他们个性的健康发展。3.智力和情绪发展的不同步超常儿童智力的超常发展，不会必然导致他们情绪的早熟。智力和情绪的发展不同步，可能会表现为一种情绪敏感性。心理学家认为，这种情绪敏感性具有双重性：一方面它可以增加他们的智慧财富，另一方面，如果走向极端的话．就会形成真正的神经过敏，会导致各种各样的甚至是连锁性的不良反应。4.儿童行为和社会要求的不同步一方面社会对超常儿童的要求总是全面的、偏高的；另一方面超常儿童的各方面发展又不是平衡的。这种矛盾表现在超常儿童的外显行为上，就可能出现一定程度的适应困难，并在内心中体验到情绪困扰和不安。如果出现这样的情况，必然会使他们的个性得不到健康的发展。（二）超常儿童个性发展的年龄特点

1.学前超常儿童的个性发展特点学前超常儿童的个性特征处于比较稳定状态，而且稳定于良好品质一端。还暗示着童年期的某些个性特征(或品质)预示着未来成就的方向，这可以看作是成就品质的早期显露。2.小学超常儿童的个性特点超常小学儿童比同龄的常态儿童更喜欢独立地进行智力活动，在独自作业的情景下往往反应良好。有更旺盛的求知欲望和广泛的认知兴趣，他们比同龄小伙伴更善于自我定向，喜欢有较长时间的自由支配自己。确定了行动目标之后，就会以坚韧不拔的精神克服各种困难，以达到最后目的。（三）超常儿童个性发展的性别特点主要是高度发展的独立性、自信心和探索心等。以上传统上被认为是属于男性的，这样的“性别角色定位”就非常有利于超常男孩的发展，而对超常女孩不利。当超常女孩摆脱传统的性别角色定位的羁绊，具备这些个性特征，同时保持女性的某些特征（如交际性、适应性等），那么她们也能很好地发挥潜能并取得成就。第二节超常儿童的学习一、超常儿童的鉴别主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域、非智力因素等方面来进行综合评估。一般采取的是把智商测试和创造力测验的结果和其他标准结合，如行为等级量表、艺术作品或创作的文章、科技项目的照片、父母教师提供的其他材料等。（一）智力测量

韦克斯勒儿童智力量表鉴别超常儿童认知能力测验Mensatested（二）成就测量

斯坦福系列成就测验考夫曼教育成就测试

kaufmaneducationalachievementtest（三）创造能力测量南加州大学发散性思维测验（UniversityofSouthernCaliforniaTesting），又称吉尔福德智力能力结构测验。例如：观念流畅性-迅速写出属于某种特殊类别的事物。例如：“半圆结构的物体”；答案可能有：拱形桥，彩虹，哈密瓜，……。例如：联想流畅性-列举给定词语的近义词。例如“高兴”；答案可能有：开心，愉快，欢乐，……。托兰斯创造性思维测验托兰斯创造思维测验(TTCT)是由美国明尼苏达大学的托兰斯(E.P.Torrance)等人于1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。评分者信度为0.80～0.90之间，其复本及分半信度在0.70～0.90之间，没有可靠的效度证据。（四）非学术能力的测量梅尔艺术鉴赏测验(MeierArtJudgementTest)例如：审美知觉测验包括50道题目，每题为一件艺术作品的四种形式，每一种形式相对于另外三种在比例、整体性、形状、设计及其他特征上有不同，要求被试按其优劣排出等级。西肖尔音乐才能测验

（Seashoremeasureofmusictalent）西肖尔音乐能力测验采用能力取样法，主要评估听觉辨别力的六个方面：音调、音量、旋律、节奏、音色、音调记忆。西氏音乐测验适用于小学四年级以上学生至成人，测验可以团体进行，大约需时25分钟。（五）非智力因素的测量中国少年非智力个性心理特征问卷小学生非智力个性特征问卷学前儿童非智力个性特征测验非智力因素包括：趣与爱好、愉快的情绪、对事业的热情、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、自信心与好强心、远大的理想与目标、高抱负、焦虑。二、超常儿童的学习（一）超常儿童的学习特点1.学习效率高，潜力大2.学习主动，自觉性强3.有良好的学习习惯4.存在知识上的缺陷（二）超常儿童特异能力的发展与特异技能的学习

超常儿童都或多或少地拥有特异能力，如数学能力、文学能力、音乐能力、绘画能力、运动能力、舞蹈能力等。1.超常儿童数学能力的发展

幼儿期(6、7岁以前)有数学天赋的超常儿童，多数在2～3岁就表现出对认数、计算的极大兴趣。他们在日常生活和游戏中，逐渐认识了客观物体的数量和形体关系。借助实物和表象进行数的组成与分解，较早发展了数的稳定性，学会了加减运算。儿童期(7～11、12岁)有数学潜力的儿童入小学后，通过对数学的正规、系统学习，他们不仅能较快地掌握加、减、乘、除概念系统，较快地掌握运算方法，学习轻松，成绩优异。2.超常儿童数学技能的学习个人因素环境因素教育因素第三节超常儿童的学习训练一、超常儿童学习训练的主要途径（一）学校是超常儿童进行学习训练的主要途径；（二）家庭对超常儿童的学习训练责任重大；（三）社会上为发展儿童的各种特殊才能创办的各种培训机构。二、超常儿童学习训练的主要方式（一）个别化学习训练（二）差异学习训练（三）自主学习训练（四）兴趣小组学习法三、超常儿童学习训练应注意的方面（一）发现超常儿童的潜能所在，因势利导（二）正确处理好特殊才能与全面发展的关系（三）进行学习训练应考虑儿童的年龄特征（四）特殊才能必须掌握的技能技巧要反复进行学习训练案例一1.个案简况陶哲轩，华裔澳大利亚籍，不到2岁时，陶哲轩就在看儿童剧《芝麻街》时自学了英文字母。父亲发现，玩写有字母和数字的积木时，陶哲轩会把积木块按照字母顺序和数字顺序排列，而且不久后还能用数字作简单的加减法。在2岁的时候，对数字非常着迷的他还试图教比他年长的孩子用数字积木进行计算。研究天才教育的新南威尔士大学教授米那卡·格罗斯经过正规的测试证明：陶哲轩的智商高达221。2.学习训练（1）家庭方面陶哲轩3岁半时，父母把早慧的他送进一所私立小学，后把他送进了幼儿园。母亲指导他提前学完了小学数学课程；还积极买书、借书，满足他的求知欲；母亲更多的是对他进行启发，而不是进行填鸭式的教育；经常鼓励他，增强他学习数学的动机；父母让其加入南澳大利亚超常儿童协会，接受专门针对超常儿童的零星教育，这个项目由澳大利亚的教育机构发起，每个星期六对超常儿童进行有计划的特殊教育；当他升入中学后，父母没让他提前升入大学，而是希望他全面发展，希望他在科学、哲学、艺术等各个方面打下更坚实的基础。（2）学校方面5岁生日过后,陶哲轩再次迈进了小学的大门。在开明校长的支持下学校为陶哲轩提供灵活的教育方案，比如刚进校时，陶哲轩和二年级孩子一起学习大多数课程，数学课则与5年级孩子一起上；后来该校长意识到小学数学课程已经无法满足陶哲轩的需要，在与陶象国夫妇讨论之后，他成功地说服附近一所中学的校长，让陶哲轩每天去中学听一两堂数学课。陶哲轩8岁半升入中学。9岁半时，他有三分之一的时间在离家不远的弗林德斯大学学习系统的数学和物理知识。12岁起，墨尔本大学卓越数学教育国际中心主任加思·高德利(GarthGaudry)教授每周三的下午都和他会面，讨论数学问题。3.训练效果在8岁零10个月时，曾参加一项数学才能测试，得了760分的高分。在美国，十七八岁的学生中只有l％能够达到750分，而8岁的孩子里面还没有人超过700分。11岁、12岁、13岁连续三年代表澳大利亚参加国际数学奥林匹克竞赛，依次获得铜牌、银牌、金牌，是迄今最年轻的金牌获奖者。案例二1.个案简况杨夏男，女，幼时记忆力很强，善于模仿，对音乐非常敏感，对节奏感强的东西掌握得特别快，有艺术潜质。2.学习训练（1）家庭方面首先，发现孩子的优势，创造适合发展的条件第二，启发孩子的兴趣第三，让孩子体验成功的乐趣第四，严格要求第五，适当的夸奖和鼓励(2)在“银帆”艺术团在杨