2024年七年级语文人教版课堂教案（20篇）

2024年七年级语文人教版课堂教案（汇总20篇）

七年级语文人教版课堂教案篇一

学习目标：

1、通过自读观赏、感受舞蹈、文字和文化的美.

2、领悟艺术与生活的关系。

3、了解一些有关印度文化、艺术方面的学问。

学习过程：

一、导入：

很多同学宠爱绘画，喜爱唱歌;也有些同学有乐器或舞蹈方面的特长，具有肯定的艺术鉴赏

力。在上课之前，我们先观赏一段舞蹈，请同学们说说这是哪一个国家的（播放一首印度音乐的

片段）。

不同国家和地域的音乐、舞蹈能够反映不同的文化风情。比如说我们的邻邦印度，就一向以

其独具特色的歌舞著名于世。下面，二、初读，整体感知：

（老师范读全文，语速稍慢）。

22小节）。

这篇文章的文字特别美丽，也有一些生字词，请同学们参考。

注释自读全文，读的时候用直线勾画出不懂的词句，可以查找字典、词典;用波浪线勾画出

你认为用的好的词语、句子和段落。

三、研读课文：

1、正音正字。

——第13——18小节。

体会这些语段从服饰、姿态、神情、动作等多方面来表现卡拉玛姐妹奇妙的。

舞蹈。

四、阅读探析：

（找出精彩语句或语段，仔细思索）。

1、思索题一：

请你从修辞手法、和表现方法等方面思索，简洁地说说这些语句好在哪?——生动的比方、

排比、引用等修辞手法形象地描绘出舞蹈和舞蹈者的姿态，以及作者的赞美之情.

—正面描写结合侧面描写，多角度地展示舞姿的美，引发读者的想象和联想。

2、考题二：

—以有节奏的动作为主要表现手段，也可以表现自然和其他，一般用音乐伴奏。

17、18节）。

3

问题一：

为什么第17自己"？

能达到美的境界。问题二：

第19为什么看了她们的舞蹈会体会到她们的文化?你感到印度文化有什么特点？

（朗读第19小节）。

首先，艺术上的沟通，能增加世界各国各民族之间的相互了解和沟通，所以，"看了卡拉玛

姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的美丽悠久的文化艺术其次，全部优秀的艺术家，都在

本民族的文化土壤中吸取养料卡拉玛姐妹也是一样，"汲取着大地母亲赐予它的食粮的供给"。

没有印度悠久文化的熏陶，没有印度文化历史的内涵，卡拉玛姐妹的舞蹈就不会这样美丽动人。

4、多媒体介绍印度宗教及文化概况。

五、练习：

延长思索一：

引用原文说说，为什么卡拉玛姐妹的舞蹈能那么样地打动人心？

——第19、20小节原文：”印度的美丽悠久的文化艺术：舞蹈、音乐、雕刻、图画“”都犹

如一条条的大榕树上的树枝，枝枝下垂，入地生根。，〃，还会不断地给她们以滋润培育的。"

延长思索二：

―我个人认为，首先可能是。

其次是她在文学以及其他方面坚持不懈的学习，很多珍贵的养料。

三是由于她的勤奋。始终笔耕不辍，坚。

六、比较阅读：

美。

七年级语文人教版课堂教案篇二

魏书生老师说："真正的阅读是与作者的心灵对话，读书事实上是一个文化传递、精神传递

的过程，要能形成作者——老师——学生三者之间的联系。"所以老师应当设法使学生在学习

的过程中保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的感情、领悟作者的写作意图，采纳教学

手段来提高苧生的学习爱好,扩大教学容量;帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活;并采纳激

发爱好法来激活学习思维、启迪学生才智。

在这节课上，我充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕学问与实力、过程与方法、情感看法

和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，组织学生绽开探讨和沟通，并进行适当点拨。采纳

了激发爱好、问题导引法、指导归纳法、小组探讨法及反馈等教学方法。激发学生阅读的爱好,

大大增加了学生的友言主动性。教学过程如下：

一、情景导入，展示各种马的图片，播放背景音乐蒋大为的《骏马奔驰保边疆》。引领学生

走近课文。

二、整体感知，检查预习，疏通字词。

三、选择你最喜爱的方式快速地阅读课文，思索问题。

1、写了哪两种生存状态下的马?它们最突出的特征是什么？

2、找文中有关语句说说家马的苦难有哪些?你有什么感受？

3、自然野生的马是什么样的呢?读课文3-5段，思索问题。

4、作者对这两种马的情感看法分别是什么？

5、假如你是一匹马，你会选择哪种生存方式?为什么？

在这个环节中，侧重让学生自主学习，老师只起到引领者的作用。设计的这几个问题学问帮

助学生深化的阅读课文，理解课文,把握作者情感，与布封进行，心与心的沟通。在学生理解完课

文之后，进行拓展思维，想象假如自己是一匹马，会选择由的生存方式?为什么?这里可以进行德

育教化。给学生自由发言的空恒，其中赵［内容来于斐一斐J果一#_园］光明同学的发言最为精彩，

他说："我愿做一匹人工驯养的马，因为他为人类奉献自己的一生而无怨无悔，鲁迅先生曾说过

‘俯首甘为孺子牛’，那么我亦心甘情愿作一匹为人民服务的马!"学生抱以热情的掌声。

四、语言赏析：请找出文中你喜爱的语句或语段有感情地放声朗读并加以品尝，并用下面的

句式说话。

我喜爱"一"（语句或语段），因为这个语句（或语段）

提示：可从内容、语言、写法等方面与同学一起共享你的赏读感受。

五、探究性探讨我们常说："马是人类最好的挚友，而人类却不是马的挚友结合课文说

说你的看法.在这个环节中，培育学生酷爱生活、酷爱自然、酷爱敬重

大自然中的一切生命。

六、总结储存，拓展延长，走进课外加油站：收集有关"马"的成语、俗语和谚语。

反思这节课的教学，还是颇感欣慰的，美中不足的是课堂缺乏朗读，假如能在其次个环节中

学生回答完问题之后，进行朗读指导，让学生放声朗读，这样就更能深刻的体会作者的情感，这

节课就更让我满足了。

七年级语文人教版课堂教案篇三

教学目的：

1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

重点难点：

1、重点：

Q）理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。

（2）学习对比的写法。

2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。

教学过程：

师生活动。

设计意图。

一、预习。

1、解决生字词（读一读写一写）。

2、朗读全文，思索课后’研讨与练习"。

二、导入。

1、马是人类忠诚而名贵的挚友。当你看到一匹拉着车的马喘息着静默地走过的时候，你是

否会想到在广漠的草原尽情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，

你留意到了吗?下面我们一起研讨布封的《马》，大家肯定有所收获。

2、作家作品简介：

布封(1707-1788),法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

三、整体感知。

1、速读课文，课文写了酬不同生存状态下的马，找找看课文哪些地方各写了那一种马？

明确：第一部分(1—2)写人类驯养的马。

其次部分(3—5)写自然野生的马。

2、探讨：人工驯养的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

明确：(1)无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神饱满，耀武扬威。

(2)驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

3、自然野生的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

明确：

Q)美质：动作的自由，逍遥自在的生活，"既不受拘束，又没有节制"，"因不受弱勒而

感觉骄傲"，"呼吸着清爽的空气"，"强壮、轻捷和遒劲"，"充足的精力和名贵的精神".

(2)美德："绝不猛烈"，"豪迈而犷野“，"相互眷恋，恋恋不舍"，"和平生活"，"欲

望既平凡又简洁"不"相互嫉妒"。

(3)美貌："身材高大而身体各部分又都协作得最匀整、最美丽"，"它的头部比例整齐，

却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰"，"名贵姿态"，"它的眼睛

闪闪有光，并且目光^常坦率;它的耳朵也长得好，并且不大不小"，"它的蓝毛正好衬着它的

头，装饰着它的颈部，赐予它一种强劲而豪迈的模样;它那下垂而茂密的尾巴薄盖着、并且美观

地结束着它的身躯的末端。”

四、问题探究。

4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较.这样写有什么好处?

明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的名贵姿态。

明确：（依据课文内容描述，言之成理即可）。

五、体验与反思.

6、马是人类忠诚而名贵的挚友，但是人是不是马的挚友呢？

用"鞍辔""羁绊"约束它，用"衔铁‘"马刺""铁钉"残忍地禁锢它，使"它们浑身的

姿态都显得不自然"。更凄惨的是有些人为了满意自己的"虚荣"，"摆阔绰"，"壮丽瞻"，

给马"戴上黄金链条"，把马的"项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡"，"羞辱马性"，使

马成了人类的玩物。

7、如何理解"它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而雌"这句话？

明确：首先，"教化"一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，”以丢失自由而

起先“指马一诞生就受到人的照料，被人喂养，而不是逍遥自在地自己去觅食；"以接受束缚而

告终"，包含两层含义：

Q）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;。

（2）指马从思想上接受听从的观念，听从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所

做的一切,表达了作者对马的深刻怜悯。同时也寄予了作者的政治志向。

六、小结。

这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生

存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对"在无垠的草原上”"逍遥自在地生活着的马匹"

的由衷赞美，对"被人哺育""经过训练""供人驱使"的马的深刻怜悯。

七、作业。

1、为课文写一个合理的结尾。

2、反复朗读，体会欧化语言。

3、学习写法，课外细致视察动物的活动，写一以动物为主角的散文。

八、课后小结：

通过拓展训练，请学生说出含"马"的成语、俗语、典故等激发了学生积累学问的主动性。

课堂气氛活跃，学生学习的主动性高涨。老师充分起到"导"的作用，学习效果显著。

七年级语文人教版课堂教案篇四

《带上她的眼睛》是本单元的自读课文，是一篇科幻小说，作者的想象奇异又合理。全文通

过对小姑娘这一人物形象的塑造，赞美了人类探究未知世界的崇高精神。作者擅长设置悬念和伏

笔，制造了“出乎意料，情理之中”的效果。

二、学情分析。

这篇文章是学生在初中学段第一次在教材中接触科幻小说。七年级的学生富于新奇心和想象

力，利于对科幻小说的阅读与理解。在学习本文之前，学生应基本驾驭了"阅读”的阅读方法。

三、教学目标。

L通过阅读课文，回答问题，了解科幻小说奇异而合理的特点;并通过感受作者的奇思妙想，

激发自己的想象力和创建力。

2.通过阅读课文，完成任务单,理解作者通过设置悬念和伏笔，使小说达到"出乎意料，情

理之中”效果的奇妙构思。

四、教学重难点。

1.学生阅读课文后，引导学生联系生活实际和自己的阅读阅历、结合小说文本，使学生体会

科幻小说奇异而合理的特点。

2.设计"游踪图"任免单,引导学生体会作者设置悬念和伏笔的奇妙构思。

五、教学过程。

㈠、导入。

以谈论虚拟现实技术引入。

设计意图：激发爱好，快速过渡到主要环节。

（二）、整体感知，把握科幻小说特点。

在规定时间内要求学生结合旁批阅读课文。阅读后说说小说中哪些科学幻想情节给你留下了

深刻印象。围绕学生所得，老师引导探讨，抓住科幻小说的特点深化沟通。

设计意图：检测学生阅读成果，使学生体会科幻小说的特点。

（三）、结合任务单，体会作者构思。

要求学生再次阅读课文，阅读后完成"游踪图"任务单，小组沟通,说说作者是如何在后文

揭示真相时让读者不感突兀的。围绕学生所得，明确作者设置悬念和伏笔的奇妙构思。

设计意图：使学生明确作者设置伏笔、悬念的奇妙构思。

（四）、大胆想象，合理表达。

作者的想象合理而又富于新意。请学生也尝试想象，以《带上—的眼睛》或《带上他的

》为题，创作一个故事。课上可以口头沟通，课下形成文字。

设计意图：激发学生的想象力。

七年级语文人教版课堂教案篇五

（一）学问与实力。

积累重点字词;把握课文内容。

（二）过程与方法。

L在快速默读的过程中，培育从文中精确获得信息并进行语言概括的实力。

2.通过品读与揣摩，理解"冉望生命”的含义;品尝课文美丽细腻的语言。

（三）情感看法与价值观。

L领悟莎莉文老师深厚的爱和独特的教化方式。

2.学习海伦凯勒热切求知、酷爱生活的精神。

教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。

情境设置法、诵读法、合作探究法。

2课时。

O

一、盲人猜字，设置情境。

老师请两名同学做盲人猜字的嬉戏一名同学根据卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另T立同

学手心上写字，另一名同学猜字。

请猜字的同学说说感受。

师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色调斑斓，听到鸟鸣的宛转动人。但

还有一种人，他们生活在没有色调,没有声音的世界里，他们的生活方式就是"盲人猜字"。对

于他们来说，能生存下来已须要足够的志气，而要出类拔萃，那箱直就是一个奇迹。今日，就让

我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。

课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑,一个是海伦凯勒。--马克吐温。

以"盲人猜字”这个嬉戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为

下面的教学过程的开展做好铺垫。

二、整体感知，背景了解。

（一）析字正音，疏通字词。

（二）文题切入，了解背景。

1.初识"再塑生命"的含义

师：同学们，我们首先来看题目”再塑生命的人"，"塑"是什么意思？

学生回答（塑造）。

师：同学们觉得"再塑生命"哥十么意思？

学生回答（意指"重新塑造生命、重新获得生命"。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老

师的教化下被唤醒，使她从宁静又黑暗的孤独世界回到了光明和欢乐之中。这里首先引导学生说

出字面意思。）.

2.初读课文，思索问题。

老师请学生朗读第一段，抓住最终一句中"回想此前和此后迥然不同的生活"，要求学生结

合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

尝试概括文中海伦凯勒"此前"和"此后"的生活状况。

默读后小组探讨，代表发言。

师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?（莎莉文再塑海伦凯勒的生命）。

那么莎莉文老师到来之前，海伦・凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同

学回答海伦"此前”的生活。

学生回答（第三段"生气、苦恼，已经乏累不堪了"；第四段"像大雾中的航船，既没有指南

针也没有探测仪"……）。

学生发言。

师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我

们试着去走进她的内心。

课件展小：海伦一岁半的时候,突患急性胭充皿病，连日的高烧使她皆迷不醒。当她醒悟过

来就失去了常人生来具有的视觉和听觉甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从今，

她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷进了苦痛的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也

变得怪异，动辄大发雷霆。她常常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时淘气捣蛋。

关于小时候的这段经验，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是舍命想摆

脱这种束缚。

师：关于这点，她在本文中的描述就是："当时的我，经过几个星期的生气、苦恼，已经乏

累不堪了。"

师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么生气、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从

知晓，她的内心很胆怯,她很想摆脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显

得有些怪异了。

3.了解莎莉文老师和海伦凯勒。

师："再塑"了生命,海伦凯勒的生活就发生了改变，她之后的生活是怎样的呢？

学生发言（在课文中为获得了"光明、希望、欢乐和自由”......）.

课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她

在心灵深处大睁着一双新奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力考进哈佛高校拉德克利夫女子学院。

高校期间，在师长的激励下，她起先写作。在以优异成果毕业后，她把自己的一生献给了盲人福

利和教化事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最闻名的是其臼传《假

如给我三天光明》，本文就节选自其中。

（她被美国《时代周刊》评比为20世纪美国十大英雄偶像。）,

师：海伦凯勒所创建的奇迹与她自身的努力密不行分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却

不能不归功于她宏大的老师一安妮莎莉文女士。

课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子,

她接受教化海伦凯勒这一艰难任务时还不到21岁。海伦是安妮谢文一生中第一个学生，也是

唯一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不行能取得巨大的胜

利。（假如说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创建奇迹的人。）。

通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培育信息的提取和概括实力，了解海伦凯勒

"再塑生命"前后的改变.接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎

莉文这两个宏大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

三、见证"再塑生命”历程。

师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证"再塑生命”的历程：

1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？

Q）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？

课文第5自然段一相识。学生朗读，老师点拨，划出关键语句。⑶莎莉文老师对海伦的人

生影响："对我启示世间的真理、给我深切的爱。"b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我"家

的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为

下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充溢期望形成对比，突出莎莉文

老师对"我"的重要性.）.

（2）莎莉文怎样塑造小海伦-逐步引导她相识详细事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为生

疏人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼法出"doll";让海伦一只手接触水流，在她的

另一只手手心写"水"，使她领悟到“水”这个字的含义。）.

2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。（引导学生

分析段落：海伦学习"杯"和"水"的区分。）。

参考莎莉文老师教海伦凯勒相识"水"的过程并不顺当。海伦总是把"杯"和"水"搞混。

莎莉文老帅只好短暂去下这个问题，重新练习布娃娃的嬉戏,分散海伦的留意，平静她烦躁的心

情。然后带海伦.凯勒到井房漫步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的

另一只手上由慢到快地一次次拼法"water”,使她领悟到"水"这个字指的就是流过手上的凉

凉的东西，这样才让海伦相识了水。

师：同学们可以回想一下自己小时候刚起先认字的时候是怎样的经验。（或者有没有弟弟妹

妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦，

在见证"再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体会海伦凯

勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐性爱心。

四、体会欢乐，再悟情感.

1.体会"我"学习的欢乐。

师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的欢

乐，那么在学有收获之后她有没有感到欢乐呢?请同学们从整篇课文中找寻描写海伦凯勒学有收

获后的动作行为或心理活动的语句。

参考：动作描写如："我骄傲极了，兴奋得脸部都涨红了，马上跑下楼去，找到母亲，拼法

给她看。"写出了海伦会拼法"doll”这个词时内心的骄傲、激烈之情心理活动如："我独自

躺在床上，心中充溢了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更华蜜的孩子吗?"

这句心理活动描写表现出海伦井房经验后求知的欲望油然而生，刻生活充溢了信念。

2.感悟作者情感。

参考：课文开头写"老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。"莎莉

文老师到来的这一天是作者生命的重新起先，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心

中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受："我心里无声地呼喊着：

‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。"她就是那个来对我启示世间

的真理、给我深切的爱的人一安泥莎莉文老帅。"课文更多的还是通过与莎莉文老帅对我的理解、

关爱、教化的详细言行来表达作者的感谢、崇敬之情。

七年级语文人教版课堂教案篇六

L有感情地朗读课文，麟口文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。

3、理解作者思想感情，体会人与人之间的真情。

教学重点。

感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文童的内容。

教学难点。

理解作者思想感情，体会人与人之间的真情。

教时：

两课时。

第一课时。

一、导入新课：

人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今日我们要为我们

的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去相识

一位可敬又可爱的父亲吧！

二、整体感悟：

1、检查预习状况。

学生速读课文后，四人小组探讨回答，学生间相互评论补充。

a.爸爸表面上很严厉，事实上却充溢爱心。

激励孩子要坚毅，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。很重感情，他听到

弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特殊爱花，每天下班回来，第T牛事就是浇花。

b.文章题目为"爸爸的花儿落了"，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹

竹桃引出爸爸生病住院结尾用"垂落的夹竹桃”回应前文点出爸爸已不在人间，可以看出"花"

是作为线索贯穿小说始末的。

C.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。

三、研读与赏析。

1、老师导学：

这篇文章以"爸爸的花儿落了"为题，一方面指爸爸种的夹竹挑凋谢了，另一方面则点出了

爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中原委起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个话题

再深化提出问题进行探讨，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究;。

确定思索题，老师引导学生渐渐将思索题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：

a.文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的？

b.文中是如何示意爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的？

c.怎样理解文章末尾"我"默念的话的含义？

老师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组探讨回答，老师补

充归纳。

a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病

时爸爸的一番话，特殊是叮嘱她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩处以及自己以后上学

从不迟到的情形;这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因

病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爰花的情形;还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起

了骊歌,由此想到许多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇

款给在日本的陈叔叔的经过;最终毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她醒悟

地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。

b.比如开头"我"回忆去医院探望爸爸时，爸爸曾说："没有爸爸，你更要自己管自己，并

且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我

突然又想到妈妈爸爸，怀疑"妈妈今早的眼睛为什么组中看"，是在示意妈妈对爸爸的病情很了

解，知道他将去世。而毕业典礼结束后，”催着自己，我似乎怕赶不上什么事情似的"，急连忙

忙赶回家去，这唯恐是一种预感。至于写他进家门以后看到"旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了

好几枝子，散散落落的，很不像样"，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致.

c.是说作者在爸爸去世之任，最终体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。

四、作业。

1、识记字词，完成读一读，写一写。

2、思索”研讨与练习"一。

3、进一步阅读文章，思索”研讨与练习"：

4、打算说说自己的爸爸。

其次课时。

一、研读与赏析。

老师导学。

上节课我们通过有感情地朗读文章,已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。这

节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的相识达到新的高度。请同学们重点阅读爸爸

逼"我"去上学以及毕业典礼后"我"急着回家两部分，可就下面的问题绽开探讨.

b.毕业典礼后"我"回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢？

c."我”是不是真正感觉到目已长大了?从哪些地方看出来的？

老师引导学生再读有关内容，然后进行探讨，共同解决问题。

明确：

爸爸对"我"要求很严格，希望"我"从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无

限的关爱，关切自己的冷温煦苦乐。爸爸的爱使"我"意识到不能懒散，要到处严格要求自己，

为"我"以后的成长上了很好的一课。

弟弟妹妹们只是自顾自地玩着;爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子;小青石榴从树上

掉下来，老高急匆忙地告知医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重,将不久于人

世。

是的。"我"得知爸爸不行了，首先意识到"这里就数我大了，我是的大人"，然后就

对老高说话，而且是"从来没有过这样的镇静，这样的宁静"，最终在心里默念"我已不再是小

孩子了。"

二、体验与反思。

组织学生结合自己的体验探讨"我们"为什么很喜爱、又胆怯变成大人?老师应给学生自

由说话的机会，使学生畅所欲言,并且明确每个人在成长的过程中都有苦恼，但只要正确对待就

肯定会解除苦恼，迎接新的挑战。

进一步提问：

1、课文中还有什么情节会引起你的阅读爱好?谈谈体会。

2、你有没有利以"我"赖在床上不想上学的经验，你的父亲是如何处理的？

三、拓展延长。

有首歌说;世上只有妈妈好。今日的文章让大家重新相识了父亲，那深厚的爱，那感人的爱，

让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，"世上还有爸爸好"。

七年级语文人教版课堂教案篇七

教材分析：

本诗创作于1973年6月，正是"十年…期间。诗人在湖d缄宁文化部干校劳动改造。一

次，在桂林动物园里见到了一只趾爪破裂，鲜血淋漓的被囚禁的老虎。但在"我”的眼中，这不

仅仅是一只通常意义上的老虎，而是另一个"我".那"血淋淋的破裂的爪子”"破裂的牙

齿""铁笼"都使"我"想到了自己的境遇:当时在干校的绝大部分学员都已回京或安排到别的

城市，而自己是属于少数不能入京的"分子"之一，心情是异样沉重。正如作者所说：这只虎与

我当时的境遇是何其相像啊!而"灰灰的泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑”则深深震撼了

"我"，那一声"石破天惊的咆哮"发自"我"的灵魂深处，诗人借虎喻人，全诗赞扬的是华南

虎，表现的却是自己在逆境中不屈的人格和对自由的渴望.

教学目标：

1、通过诗歌学习,激励学生培育追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格.

2、培育学生通过鉴别关键词句,理清思路，整体把握的实力.

3、诵读品尝诗歌，了解诗歌形象的象征意义，了解诗中的众多形象所表现的深层意义，体

会诗歌意境，把握诗歌主旨.

教学重点：

1、学习鉴别关键语句，理清思路,整体感知，理解诗中形象的象征意义.

2、朗读品尝，鉴赏诗歌开缰.

教学难点：

引导学生对诗歌内容进行分析，评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感

情及哲理.

课前打算：

熟读课文，解决字词.

教学设计：

一、创设情境，导入新课。

多媒体显示画面，学生依据提示说一句完整的话：

虎啸、鱼游、雁翔、万事万物，世界。

二、初步朗读全诗，熟识课文内容。

1、听录音（或听老师范读）营造气氛，学生听读、观赏、品尝，自行正音.

2、学生自由朗读全诗。要求朗读流畅、节奏合理、停顿恰当，语气、语调符合文意.

三、学生再次朗读课文，整体盛口课文。

出示思索题。

2、对华南虎，"观众"和"我"持什么看法?你对"我”与众人行为有怎样的评价？

学生思索探讨，明确：

1、它有着漂亮的容貌和强健的形体，但它被囚于人类的牢笼中，远离了广袤的山林一它

的精神家园。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，现在却被囚禁在铁笼里，供人观

看，呵斥、戏弄，这是一个扭曲生命的环境.

华南虎有维护尊严、憧憬自由、蔑视世俗、威猛不屈、勇于抗争的特性.

有关诗句如：背对害怕而无望的观众/安详地卧在一个角落一傲岸不羁.

梦见了苍苍莽莽的山林一憧憬臼由、追求独立.

灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟悠——不屈服于压迫、勇于抗争.

2、"观众"对华南虎"砸"、"呵斥"、"诱惑"，冷漠粗蹇灵魂麻痹，这是一群没有独

立人格自我意识的群体，有时还会助纣为虐；"我"良知未泯，从华南虎身上感到一种寂静在内

心深处的精神力气，灵魂被震撼而觉醒.

四、深层研讨，评论诗歌内容。

1、朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节.

2、探讨诗歌的主旨.

3、学习这首诗有什么现实意义.

5、联系背景，你是如何理解华南虎形象及"观众""铁笼""我"等的象征意义的.

老师点拨：

2、诗人以被囚禁在铁笼中，失去自由还饱受摧残嘲弄的华南虎形象为象征，表现了自己及

同类人在艰难逆境中不屈的人格和对自由的剧烈渴望.

3、这首诗作于1973年6月，正是“十年**"时期,那是个最没有诗意的年头.诗人在干

校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到一只趾爪破裂、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只

破裂的虎爪生气无望地把水泥墙壁刨出了一道道深深浅浅的血迹那不驯的气魄引起诗人灵魂剧

烈的震撼。回到干校，写下这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。在20世纪70年头

初，这首诗表现中国正直、有良知的学问分子不屈服于黑暗，追求光明的思想感情。在今日，要

想在充溢诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，应当都能从这首诗中

得到启迪和激励.

4、省略号隐去了"我”的内心活动，"像闪电那股刺眼刺目”的"血淋淋的沟螫"唤醒了

"我"的内心，迫使"我"作一场灵魂的追问。“我"明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老

虎，而是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；"惭愧"一词说明"我"在"不朝的灵魂”面前感

到人类的庸俗、猥琐和无知;那滴血的趾爪，那腾空而去的具有动感的形象，既是"我"对华南

虎不屈灵魂的膜拜，也是"我"屈辱灵魂的觉醒，它让"我"望见了人类的希望。写这首诗的时

候，作者境况同样艰难，华南虎不羁的特性引起了诗人灵魂剧烈的震撼，它唤起了诗人追求自由

和光明的激情。使诗人明白了在悲怆和困厄中，人应当超越苦难，拒绝庸俗，反抗堕落，保持独

立、健全的人格奋然前行.

5、这首诗具有深厚的象征色调。象征，就是通过某一特定的详细形象间接地表现与之相像

或相近的概念、思想和感情.被囚在牢笼中的华南虎，代表看不屈的生命，执著的灵魂;与之相

对的是禁锢自由，代表邪恶的铁笼。通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独

立的极度渴望.

"观众’"叽叽喳喳""害怕而无望""可怜而可笑"——这是一群没有独立的人格和自

我意识的群体。在诗中他们只是一群苍白，概念化的符号。他们无耻、卑微、无聊、自以为是，

他们是冷漠、市价,有时还会助纣为虐的群体的真实写照.

"铁栅栏""铁笼""灰灰的水泥墙壁”作为对华南虎"专政”的工具，是人类制造出来的

色调阴暗、冰冷无情的囚具。愚昧的大众蔑视老虎憧憬的"苍苍莽莽的山林"，他们不但对自己

囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样的牢笼囚住，一切生灵。精神的独立，往往被众生

当成洪水猛兽，"两道铁栅栏”形象地表现了他们软弱的心理.

"我”也和其他人一样隔着铁栅栏来"欣赏"华南虎。但"我"终归良知未泯从老虎"像

闪电那般刺眼刺目"的"血淋淋"的"悲愤"中，"我"感到了寂静在内心深处的精神力气，感

到了现世众生的人格堕落。"我最终明白"，"我惭愧"，"我离开"，"我恍惚之中听见一声

/石破天惊的咆哮"，这声音来自“我"的灵魂，它代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒.

六、诵读品尝，深化体会感情。

1、朗读指导：

第一、二小节以叙述语气为主，第三、四小节要读出华南虎对人类的轻视，读出它内心的孤

独和忧愤，更要读出它的抗争，最终一节是作者感情的高潮，要读出作者的惭愧和觉醒后的激愤.

2、学生自由朗读,深化品尝情感.

八、巩固拓展。

依据提示目已写一节小诗。

布置作业：

L完成研讨与练习，积累词语.

2、课外尝试写一首小诗，写出你宠爱的一个小动物的形象气质.

七年级语文人教版课堂教案篇八

一、教材分析：

《秋天的怀念》是部编教材新人教版七年级上册其次单元的第一篇课文。本单元所选的文章

以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的

情感体验，得到多方面的教益。

作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理

解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心

得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨雌问题。要有自己的情感体验，

初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

《秋天的怀念》选自《史铁生作品集》，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回

忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大苦痛，细心呵护他、照看他的事情，

歌颂了宏大而无私的母爱，表达了对母亲的怀念之情。

二、学情分析：

这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，

尤其是对新事物的新奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老怵保持良好的互动，与同学主动

合作、共同学习。但是也存在心情不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活阅历所限，对于特别境遇

下如何体会深厚无私的母爱会有所困难。可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达

不够精确等问题。这都须要老师从不同层面赐予合适的引导。

三、教学目标、重点难点。

依据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已

有学问及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点：

学问与实力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

过程与方法：通过母亲的“好好儿活"，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

情感、看法与价值观：由我是怎样"好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应当怎样

"好好儿活”的思索。

教学重点：通过对母亲的语言神态等描写的品尝，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

教学难点曲我是怎样"好好儿活”的联系学生生活体验，引发我们应当怎样"好好儿活”

的思索。

四、教法学法。

（一）教法的运用：依据文章内容和学生的特点，我主要采纳以下四种方法进行教学，以达到

教学目标、突出重点、突破难点：

1、阅读感知法：遵循阅i蝴整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把

握作者的情感，培育学生的阅读实力。

2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生演的爱好。

3、启发式教学：以启发、点拨的方式，引导学生主动参加课堂学习。同时利用小组合作，

促进生生间、师生间的互动。

（二）学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。

1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。

2、探讨沟通法：通过问题的引导，让学生探讨沟通，培育学生的语言感知实力、语言表达

实力,体现学生的主体地位，促使学生主动获得学问。

3、小组合作法：随着自主、合作、探究成为语文学习的新方式，小组合作学习成为了一种

新的学习组织形式。通过小组合作，学生能够沟通学习体会，共同完成学习任务。

五、教学设计。

在对教材和学生分析的基础上，依据"以学生为主体，以老师为主导”的基本原则，本节课

主要设计了以下六个教学环节：

（一）情境导入，激发爱好。

配乐朗诵《我与地坛》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题,这篇书写着母亲对

儿子爱的《秋天的怀念》。呈现片段：

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为

自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上

突然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只

要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向

自己的华蜜;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到一而这样的母亲，注定是世界上

活得最苦的母亲。

设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验,通过朗读,为下文的学习创设情

境，激发学生的学习爱好，做好情感铺垫。

（二）速读课文，整体感知。

学生在课前预习的前提下阅读文章，簿选信息，整体把握文章内容。

本环节设计的主要问题是：

1、作者在秋天怀念的是谁？

2、为什么会在秋天怀念？

要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。

设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同

时在自主学习的过程中，培育学生搜集整理信息的实力、概括文章内容的实力、简洁精确表达的

实力。

（三）品读课文，分析形象。

通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深化理解文章，解读人物。

本环节设计的主要问题是：

1、母亲是怎样"好好儿活”的，分析母亲的形象。

2、母亲是怎样教育我要好儿活"的，理解母爱的内涵。

要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出

重点词，细致品尝母亲"好好儿活”的含义，然后小组一起沟通学习成果。

设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感,老移卜充背景,增进学生对写作背

景的了解，进而探讨沟通、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增加学生语言的感悟实力，

以达到深化理解文章的目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博

大深厚的母爱，突出教学的重点问题。

（四）再读课文，引发思索。

在分析完人物形象的基础上，老师补充文章的写作背景学问，让学生再读文章，加深学生的

情感体验，进而引发思索。

本环节设计的主要问题是：

1、我是怎样"好好儿活"的？

2、我们应当怎样"好好儿活”？

要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思索。

设计意图：让学生在朗读中加深理解"好好儿活”的含义，把握文中"我"是怎样"好好儿

活”的?利用小组合作的方式，结合学生目身的生活体验，思索当下我们应当怎样做"好好儿

活"，从而突破教学的难点问题.

（五）重读课文，学问拓展.

通过学生再读文章，了解文章在叙述方式上的特点，从而拓展学问。

本环节设计的问题是：

1、了解叙述方法一"插叙"

2、文中插叙的内容和作用。

要求：朗读课文，从文中找出插叙的内容，思索其作用。

设计意图：让学生了解叙事性散文常用的叙述方式，拓展学生的学问面，在日常写作中驾驭

插叙这种方法技巧。

（六）布置作业，读写结合。

1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。

七年级语文人教版课堂教案篇九

教学目标：

L描述生物圈的范围。

2.说诞生物圈为生物生存供应的基本条件.

3.认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了瞬口爱惜这个家。

教学重点：

生物圈为生物生存供应基本制牛。

教学难点：

生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

教学方法：

多媒体演不、对比法。

教学过程：

（导入新课）上节课我们调查了校内里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多

的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?（地球）很好（打开课件，展示地球图片）这就是我们的地

球，那我们是生活在地球的内部还是生活在表面这一层呢?（表面）很好，外面这一圈就是我们生

物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，许多同学对生物度不熟识，我们今日这节课就是

学习关于生物圈的学问。

（课件中打诞生物圈的定义;我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮老师读一下生

物圈原委是什么?包括哪两个方面?（定义：地球上适合生物生存的地方，其实只是地球表面的一

薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和发展的环境）。

那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么?（生物生活的环境）很好，那我们的生

物圈原委有多大，能包含这么多东西呢?我们先来看看我们地球的厚度是多少?（12750千米）那生

物圈呢?（20千米）看来我们生物圈只占了地球的一小部分,却有那么多生物生存着。所以生物圈

中的生物不是都生活在同一上层面中的，而是我们的生物圈分为三大部分，就是包括大气圈的底

部，岩石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什么生物?这三大圈是否肯定分开?（小组

探讨两分钟）有的生物可以到达生物圈的各个圈层，例如人，还有没有别的例子?我们世界的人口

将近60亿，而我们地球的空间是有限的，科学家们设想能否把我们人类和其他生物移居到其他

星球上?比如月球，火星?（不行能，因为那里没有水，氧气，温度太低或太高…）那为什么我们的

地球又能生活着各种各样的生物呢?（因为生物圈有满意生物生存的各种条件）探讨书本p5~6六

幅图片，看各幅图片中生物圈满意了它们的哪些条件。完成书本练习：1、向日葵生长须要什么

条件?长颈鹿的生活须要什么条件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么不同?3、为

什么干旱使粮食严峻减产?分析图片：熊猫频临灭亡的缘由?蕉树枯萎缘由?得出结论：动物、植

物等全部生存所须要的基本条件是一样的，它们韵贝要养分物质、阳光、空气和水，还有相宜的

温度和肯定的生存空间。

做练习：

L生物圈为其中的生物供应的生存条件有

2、下列关于生物圈的说法正确的是。

a.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成。

b.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有生物。

c.生物圈指生物活动能达到的范围，包括月球。

d.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称。

3、有人说："只要有足够的牧草和水，牛羊就能正常生活"，你认为这种看法对吗?假如

不对，说说你的理由。

布置下节课打算的内容：假如你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，经常会看到一些身体略

扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动,这就是鼠妇又叫潮虫。下节课每小组至少要抓到

五只回来做试验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避开光照,不然很简单死。

教学后记：

同学们对于一些熊猫，蕉树等接近生活的图片比较感爱好，以后可以多举这方面的例子。

教学反思：

因为这节课的理论学问上匕较多，而且苧问点相对简洁，只是介绍生物生存的基本条件，学生

很简单精神不集中，应当考虑多用一些好玩的事例或者图片供学生思索，像讲到为什么其他星球

没有生物，应当多找一些其他星球的资料告知学生，让学生更深亥!地理解到目前为止，我们的地

球只有一个，要爰护地球的意识。学生对于做练习比较感爱好,假如时间允许，也可以考虑每讲

完一个学问点支配一至两题练习，加强学生学问点的同时也能活跃学生的思维，调动他们的主动

性。

七年级语文人教版课堂教案篇十

我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。三妹是最喜爱猫的，她常在课后回家时，逗着猫

玩。有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似