小学二年级上册数学教案全册

创设测量情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。在测量中通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相教学重点：教学难点：教学准备：教学过程），2．讨论:【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。】平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。？（标准。】（三）测量较短物体的长度（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着【设计意图：通过读、估、量的活动，让学生进一步巩固测量物体的方法，同今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？主备人：颜政辅备人：彭绍东【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而进一步深主备人：颜政辅备人：彭绍东创设有趣的游戏情境，让学生体验线段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的动手操作中，进一步体验线段是直的，可以量出长度的特征，为后面的画线段作好铺垫。“我是小小设计师”环节充分调动学生的创作欲望，将所学知识与图形有机地结合起来，感受数学美，从而想学、乐学。教学重、难点：如果没有，教师可以直接展示直的，说明这样摆放用的时间最短，而且最简洁2．全班汇报。（注意纠正学生口头叙述的错误，保证叙述的准确性。）3．课件依次出现黑板、桌子、书。它们的线段在什么地方？6．欣赏生活中的线段。（课件演示）【设计意图：学习生活中的数学，通过找、摸等一系列的活动，让学生发现数学与帮助学生从直观事物到抽象数学概念，建立初步的数学模型，尝试站在数学的角度上感知世界。欣赏活动将学生学习的积极性调动起来，以便进入下一环节的学习探究。】4．你们真是好眼力。既然线段可以量出长度，请量一量这三条线段的长度。生都能试着表达自己的思想，将形象、直观的线段内化成抽象的概念。而学生刚刚学习物体的测量，运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。】7教师巡视，及时纠正学生画法的错误。）2．要求学生可以口头说明判断的原因。1．这题放在图形中，增加做题的趣味性，3【设计意图：紧紧围绕课本，从曲、直来区分线段，从过两点画一条线段等知识设计练习，不同的题型有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，在有趣的情境如果时间充足还可以让他们用各种长短不一，粗细不等的线段设计更复杂的图案。】你知道吗介绍各种尺子的不同用途，丰富课外知识。）辅备人：彭绍东教学目标：1．通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。教学过程大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究【设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。】【设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观察、分析、法，发展合情推理的能力。】学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长【设计意图：通过联系生活实际及生活经验，引导学生选择合适单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。】【设计意图：应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。】（二）教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际【设计意图：通过回顾小结，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。】辅备人：彭绍东3．培养学生灵活运用数学工具获得数学知识。（）今天我们就要来复习长度单位。除了厘米还有别的长度单位吗？你可以从大到小的排起来吗？千米──米──分米──厘米──毫米这些长度单位还有一个英语名字你知道吗？谁能来说说？你知道这些单位之间的进小朋友们表现的这么优秀，相信这些题目一定也难不倒你们。（课件出示）？（？（主备人：颜政辅备人：彭绍东学生在一年级学会了两位数加一位数和两位数加整十数的口算，为学生理解两位数不进位加法笔算的的算理和算法做好了准备，利用知识的迁移，通过学具的操作，经历【设计意图：借助学生比较熟悉的生活情境，让学生从中收集数学信息，提出相关的数学问题。由于这样的情境是学生熟悉且感兴趣的，既拉近了数学和生活的联系，又提高了学生参与学习的积极性。】（一）探究两位数加一位数（不进位）的笔算。2．交流算法，指名学生说口算的过程。【设计意图：教学中结合小棒图自然过渡到列竖式计算，让学生体验由具体到抽象的数学方法，学生在积极地操作、思考、和交流的活动中理解“个位和个位对齐”的道理，又清楚地掌握竖式计算要从个位加起的计算顺序。】教师适时引导，使学生进一步理解笔算两位数加两位数的算理和算法。真正实现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。】学生列竖式计算，重点检查学生的对位问题，提醒学生将竖式的结果填在横式的后【设计意图：在探究的笔算两位数加两位数的两个问题时，均设计了即时练习，使新知落实到每一层次中。而课尾的总结再一次呈现教学重点，有利于学生理解知识。】主备人：颜政辅备人：彭绍东3．在情境中体验加法计算的价值，在探究中培养迁移类比本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加一位数和整十数的口算方法以及前一课时两位数加两位数（不进位）的笔算方法的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知让学生真正做到“知其然且知其所以然”。两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复习，也是为本堂课学习“进位加”做好铺垫。笔算的最后一道题设计让学生产生认知冲突，激发探究两位数加两位数的进位加法【设计意图：放手让学生通过小组合作的方式，自主探究计算的方法，体现方法多【设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准备。】2．你在列竖式计算时，是从哪一位加起的？为什么要从个位算起？从十位加起，教师可以引导学生进行比较，优化整合。】【设计意图：通过巩固练习，使学生给巩固两位数加两位数的进位加的算法，进一步理解算理，并运用它解决实际问题，体会数学的应用价值。】【设计意图：通过师生交流、归纳总结和评价，让学生享受学习成功的快乐，体会主备人：颜政辅备人：彭绍东本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加减一位数和整十数知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算减法的算法。让？（教师有意识地将其中三个不退位减法的问题梳理出来，作为学生探究的基点。同时在信息的对比中，发现中国金牌数第一，让学生感受爱国2．回顾加法，列出竖式（1）理解圆片在不同数位上的含义.例如:在个位和十位各摆放四个圆片，说说这个数是几?这两个4．组内交流，全班反馈？（放手让学生自主探究，教师做好充分引导。尤其对圆片在数位上的含义做出指点，以帮助学生突破理解笔算减法算理这一难点。在分组合作的同时，设计分组比赛的环节，活【设计意图：通过归纳、总结和评价，让学生享受学习成功的快乐。】辅备人：彭绍东教学准备：教学过程：指定某名学生说说口算时是怎样想的，提示：利用小棒来说明理由。？（？）？（？）？（？）），3．指定某名学生汇报，引发冲突：个位上的数不够减。②10－6=4，4＋1=5，40－30=10，3．课件演示摆小棒的过程，加深学生对算理的理解。）：位数减两位数（退位减）的算理，有效地沟通了算理与算法之间的联系。同时放手让学生运用已有的知识经验去解决问题，充分调动了学生参与数学活动的积极性，把学生推向主体地位。】【设计意图：练习设计着重让学生学以致用，加深对所学知识的理解，使学生能积极思考，主动参与，活跃了课堂气氛，能轻轻松松做数学。】【设计意图：通过学生自己的评价，让学生享受到学习成功的快乐。】辅备人：彭绍东教师在黑板上粘贴一行○,共6个。2．如果要使△比○多2个，该怎么摆让学生上黑板摆，并说一说想法。）3．圈出△和○同样多的部分，再圈出△比○多的部分，△可以分成哪两个部分？而激发学生学习数学的兴趣，为下一环节的学习做好铺垫。】二、探索新知【设计意图：引导学生学会从简单的统计图中，搜集有效的信息。让学生直观感受（1）根据黑板上的圆片和三角形的对比图，学生模仿着用小棒摆。【设计意图：有了导入摆一摆的基础，学生完全有能力自己摆，通过动手操作和相你还能用什么方法解决这个问题？（学生可能会直接分析出数量关系，也可能运用【设计意图：充分尊重学生的个体差异，教学要求上因人而异，在引导学生运用画图法解决问题后，留给学生交流其它解法的时间，让有能力的学生在学习上得到拓展延2．学生尝试用画图的方法表示三班和一班的数量关系，并解答。教师巡视指导。3．学生汇报解法及解题思路，课件同时演示解答过程。【设计意图：由于学生已经经历了分析、解决求比一个数多几的数的实际问题的过程，这个环节主要是为了引导学生利用先前的学习经验和学习方法，自主地类推出解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的解题方法。】？（【设计意图：这道题是在同一背景下的两个并列的实际问题，将这两个问题放在一起对比解决，有利于学生沟通两者之间的内在联系，帮助学生更好地理解此类加减法应主备人：颜政辅备人：彭绍东《连加、连减》在进一步理解加法和减法的意义的基础上，了解“再增加”“再减重点教学笔算竖式的简便写法，在对比等活动中，优化竖式的简便写法，树立认真书写的学习态度，培养学生分析问题、解决问题的能力，最课件，尺子。【设计意图：连加、连减的教学重点是掌握连加、连减用竖式计算的方法。复习两【设计意图：学习生活中的数学。根据学生的年龄特点，从谈论学生熟悉的农家乐入手，吸引学生的注意，并从中感受到数学与现实生活的紧密联系。】2．尝试列竖式计算。教师巡视，对计算有困难的学生进行指导。（一）学生在黑板上算和作业本上算同时进行。【设计意图：学生经历搜集数据，提出问题，解决问题的过程，体验成功的喜悦。利用尝试练习、合作交流、比较算法等活动，让全体学生参与其中，有利于学生理解和掌握连加用竖式计算的方法，同时体会灵活、合理选择计算方法的重要性。】问题的能力。进一步体现算法优化的思想】【设计意图：形式多样的基础训练，使枯燥无味的连加、连减的计算变得有趣，学生积极地运用所学的知识解决问题，提高学生灵活、合理地选择计算方法的能力。】主备人：颜政辅备人：彭绍东3．通过观察、比较和分析，体会小括号在加在情境中经历加减混合运算的过程，更有利于学生理解运算顺序；在对比中探究加【设计意图：复习迁移为学生架设了新旧知识的桥梁，既巩固了前面所学知识，又为新课的学习做好铺垫。情景感知重视情境图的有效理解，引导学生发现信息提出问题的同时，注意解决问题需要充分的条件，从而提高学生分析数据的能力。另外，问题二4．独立笔算。（教师巡查）5．引导学生说说笔算时的注意事项。（注意运算符号的变化）【设计意图：因为学生有了连加、连减运算的基础，无小括号的加减混合运算直接让学生合作探究，充分运用知识的迁移来完成，重点让学生在与连加、连减运算的比较学生思维，同时在进一步巩固无小括号的加减混合运算的计算方法。】2．引导学生进行比较，说说有什么发现。（小括号的出现，运算顺序的不同）在对比中感受小括号的作用，体会运算顺序的不同。在笔算时重点引导学生讨论含有小括号的加减混合运算有没有简便写法，充分引导学生灵活运用所学知识。】这是一道情境题，且有两种解题思路，既可以列出连减算式，又可以列出含小括号【设计意图：本环节练习的选择突出了不同层次，由简单巩固到实际应用，不仅培养学生思维的严谨性，还充分注重培养学生思维的灵活性。】主备人：颜政辅备人：彭绍东在学生学会连加、连减及加减混合的运算基础上，初步接触连续两问的问题，有利关系，为接下来学习解决连续两问的应用题做知识上的准，？【设计意图：创设一种现实情境，从中提炼出要解决的数学问题，了解此类问题的结构，体会学习解决实际问题的意义，激发学生学习数学的兴趣。】？（怎样检验解答是否正确方法不唯一）教学例题时，出现两个条件后，分次呈现两个问题，指导学生认真审题，通过思考、交【设计意图：通过多种形式的练习，进一步巩固并掌握解决连续两问的问题的解题（二）教师小结：这节课学习的是含有连续两个问题的实际问题，解答第二个问题时需要把第一个问题解答的结果作为第二个问题的一个条件。做题时要先读懂题辅备人：彭绍东引导学生经历知识分类和整理的过程，让学生体验到分类整理在复习中的作用，形在整理知识的过程中，使学生能正确、熟练地进行两位数加、减两位数的计算，并在整理和复习的过程中，渗透比较、分类、归纳、概括等一些简单的数学思想，培养学生对知识进行整理的意识和能力，同时培养学生提出问题和解决问题的能力，使学在复习过程中通过创设“算式的分类”的情境，让学生在情境中参与到知识系统整理活动中，形成完整的知识网络，巩固和提高两位数加、减两位数的计算能力，并在活)课件出示下面的题目：29+35+9=97-25-47=75-46+31=48+26-39=53-？（？）根据每个算式的结果，将下面的算式按从小到大的顺序排列。（提示学生：主备人：颜政辅备人：彭绍东本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观初步认识角。教学难点：（一）课件呈现主题图“美丽的校园”【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了学5．交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的重叠）），【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经历数学知识抽象的过程，也使角的形成具体化、动态化，加深对角的直观体验，进一步认识角，进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。】【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对角的认识，发展学生初步的空间观念。同时让学生到生活中找角的活动，又让数学知识回归于现实生活，感受到数学知识与实际生活的密切联系，感受数学的应用美。】【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着主备人：颜政辅备人：彭绍东本课教学目标的定位是基于学生已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，并对角有了初步的认识之上的。从学生已有的经验入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作中学会用三角尺判断直角和画直角，力教学重点：教学难点：2.选择其中一个角说一说角各部分的名称。【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由画角，一方面复习了画角的知识，巩固了角各部分的名称，另一方面也由此引出一类特殊的角——直角，为沟通直角与角的联系及新课教学铺垫。】4.观察比较：这些角有什么相同之处？【设计意图：学生通过“描一描、找一找”等数学活动，体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角”这一环节既是对直角认识的巩固，又为后面的判断直角和画直角奠定基础。接着，“判一判、折一折和画一画”等环节学会用三角尺判断直2.学生独立判断，当学生遇到困难时可提示借助三角尺比一比。先数正方体一个面有多少个直角，再数正方体表面有多少个直角、长方体表面有多少个直角，最后引导学生比较发现特征。【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对直角的【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着主备人：颜政辅备人：彭绍东本课教学目标的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的1．课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角？【设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。】明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，使学生真切体验到三类角的像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两【设计意图：在上一环节的基础上，让学生自主命名、自由做角，在活动中对三类角的特征及相互关系有了更深刻认识和理解，同时为学生提供充分思维和更多探索的空2．同桌交流：说说画法，相互判断画得是否正确。【设计意图：通过形式多样、由浅入深的练习，学生不仅对直角、锐角和钝角的认识更为透彻，也为以后学习三角形的分类作好铺垫，更重要的是让学生在轻松、有趣的（一）谈谈这节课你有什么收获？你还有什么问题吗？外，使数学学习与生活实际密切联系，培养学生运用数学的意识，激发学生学习数学的辅备人：彭绍东1．探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角2．进一步巩固对直角、锐角、钝角的认识，发展用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是安排在第三单元最后的一节综合实践活动课。它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培养学生的动手能力，积累学生活动和解决问题的经验，还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺①号锐角和A尺②号锐角；另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺①号锐角和B尺②号锐角。？（？（直角、钝角之间大小关系的知识，为“拼角”作好准备。】2．讨论交流：一类是锐角与锐角拼成的，另一【设计意图：通过“用一副三角尺拼一个钝角”的活动，在自由拼角中感知，在合（一）教材第页“做一做”【设计意图：运用拓展分为三个层次，第一层次在用一副三角尺拼的基础上，用两副三角尺中的两块拼角，提高学生解决问题的能力；第二层次用两副三角尺中的三块拼角，发散学生的思维；第三层次用七巧板中的各种图形拼，进一步加深对角的认识，培养思维的灵活性，感受七巧板中的数学美，发展学生初步的空间观念。】【设计意图：通过谈收获归纳总结全课，让学生感受学习成功的快乐，同时提出几个开放性问题引发学生的思考，激发学生对数学内在的兴趣。】辅备人：彭绍东本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用5的乘法口诀【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”）（？（？（【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步主备人：颜政辅备人：彭绍东【目标解析】本课是乘法口诀教学的第一课时，教学目标的定位是在学生已初步认充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历5的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决（1）出示谜语：五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。（谜底：手）（2）每个人都有手，一只手有几个手指？一双手有几个手指？三只手呢？四只手？（？（？（？（主备人：颜政辅备人：彭绍东进一步体验数学与生活的联系，培养合作参与的意识，渗透函数、对应思想，感受【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时为下一单元辅备人：彭绍东通过复习，让学生经历表内乘法的知识的梳理过程，对表内乘法的知识有比较系统在整理知识的过程中，培养学生提出问题和解决问题的能力，提高学生的整理与归基于学生已有的知识经验，让学生在具体的情境中回顾表内乘法的知识，避免了枯燥无味的计算。让学生在不同的情境中，亲身经历知识的形成过程，并在解决问题的同②自主列出加法算式和乘法算式，同时指定学生板演。（思考：计算时应使用哪句③指定学生汇报乘法各部分的名称，根据学生的回答板书：加法、乘法算式及乘法2．抢答游戏（先分组再进行抢答）。第（2）题：（提示学生：“2排房子”是多余的条件。）【设计意图】在表内乘法的复习环节，没有单纯地进行口诀的复习，而是让学生在【设计意图】练习设计由浅入深，具有一定的层次性，通过练习让学生加深对所学【设计意图】通过学生自己的评价，让学生享受到学习成功的快乐。辅备人：彭绍东知道在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的；能正确辨认从不同位置观察简通过观察、操作、辨认、想象、推理等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本在丰富的活动中初步体会局部与整体的关系，激发学生学习数学的兴趣，感受数学这节课是学生在一年级认识上、下、前、后、左、右的空间方位之后，第一次接触教学重点：认识从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，初步体会局部与整课件，四张熊猫玩偶图片，每组一个熊猫玩偶、茶缸。将熊猫玩偶放在桌子中间，学生四人一组分前、后、左、右四个方位围坐在四周。【设计意图】以学生熟悉的熊猫玩偶为直观背景，让学生通过观察、比较、思：（（3）独立解答：学生各自在书上连一连，然后汇报，同时课件显示答案。【设计意图】让学生在现实情境中激活经验储同一物体，如果从不同的位置观察就会得到【设计意图】课尾小结呼应课始，有意识地将学生的思维由课内引向课外，提高学主备人：颜政辅备人：彭绍东使学生经历从不同角度观察学过的立体几何图形的活动，能辨认从不同位置看到的本节课将所观察的物体由实物变成立体图形，通过观察，使学生对所学过的立体图形从整体认识到局部特征的认识，并沟通了立体图形与平面图形之间的关系。在根据一个面的形状猜想几何体的过程中，学生可以有不同的方法，通过交流，使学生逐步由根据直觉进行猜想过渡到有序地思考，培养学生的空间观念和推理能力。教学重点：学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念教学难点：能根据观察到的物体的形状，判断观察的视角，建立一（1）学生以小组为单位，利用长方体或正方体的积木搭一搭。（2）组长组织组员从不同的方向观察搭好的积木。①小组活动：将长方体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进行观①课件出示一个正方形，提出问题：我看到的立体【设计意图】结合教材内容，用“猜一猜”的方式，让学生始终保持积极的态度探【设计意图】通过“摆一摆”的活动，让全体学生真正动起来，教师随时参与到各组的活动中去，从实物到图片，遵循了由形象到抽象的认知规律，帮助学生掌握全面、主备人：颜政辅备人：彭绍东让学生在操作活动中能正确辨别从不同的位置观察到的简单物体的形状，知道在不同的位置上，观察到的物体的形状是不同的；能有序、全面地思考问题，正确地解决有能灵活运用所学的知识来解决现实生活中的数学问题，使学生能进一步体会到数学借助学生的操作活动，进一步发展学生的空间观念，培养学生的动手操作能力及合（2）指定学生说说和这学期学的什么知识有关？小组内的学生坐在自己的位置上，观察小汽车，组内说说自己所看到的小汽车的样③课件出示从前面、后面、侧面看到小汽车的图样，指定学生进行连线，说说：你a.从任何方向看到都是正方形的立体图形是b.从任何方向看到都是圆形的立体图形是什么球体）？（图形可能不一样，并在不同形式的练习中加以巩固、提高，从而经历总结归纳知识的过②学生独立完成，然后小组内交流想法，提示学生：通过今天这节课的复习，你又有什么收获？以后在解决问题时应注意什么？辅备人：彭绍东)×(