幼儿园《找错误》教案

幼儿园《找错误》教案幼儿园《找错误》教案。

教案可以促进老师对同学共性化差异的关注，有利于老师依据同学的不怜悯况进行针对性的教学，也可以为老师后续教学供应有价值的参考依据和指导。那么有哪些关于找错误的教案呢？下面由的我为大家整理了有关“幼儿园《找错误》教案”，欢迎保藏阅读！

幼儿园《找错误》教案（一）

教学目标：

1.培育幼儿能够自主发觉事物的错误，提高幼儿观看力和思维规律力量。

2.通过嬉戏的方式激发幼儿的学习爱好和乐观参加意识。

教学内容：

找错误嬉戏

教学步骤：

Step1：导入

老师用一些物品或图片在教室里放置，孩子们先看看发觉没有问题的地方，

发现问题了，就大声喊出来。比如放了一只垃圾桶显示的是塑料桶，孩子们觉得不对继而大声喊出来（假如孩子喊对了，可随便替换或调换），老师大笑鼓舞他们。增加孩子们奇怪   的心理同时引导孩子们明确嬉戏目的。

Step2：介绍嬉戏规章

老师鼓舞孩子分成小组，每个小组轮番查找错误的地方，规定时间内没有发觉问题，另外一个小组有机会接手，始终进行到全部的问题及转变都被发觉。

Step3：教学实施

1、孩子们现场进行嬉戏，老师供应不同的错误情景，降低或提高错误的难度，不断创新，让孩子们能够不断的挑战自己，增加学习乐趣和嬉戏趣味性。

2、老师可以在留意力跟踪的同时，对孩子们的错误指出并说明缘由，能够一遍遍地解释例子，并让孩子们自己发觉并订正错误，加深孩子们的认知，并让孩子们更好地把握错误的感知力量。

Step4：总结

回到单元嬉戏的主题，复习所学的学问点，总结嬉戏的规章和阅历，不断丰富孩子们的嬉戏阅历，关心孩子们更好的理解母语中文的语言表述，让孩子们在嬉戏中自主把握依据语言思维模式对语言进行理解和表达的力量，同时横向拓展孩子们的互动和社交技能。

Step5：布置作业

老师可以让孩子们在家中尝试找出一些错误，训练他们发觉问题的意识与士气，也可以带动家庭学习的氛围，提高幼儿语言力量和观看力量。

教学重点：

通过嬉戏的方式提高幼儿观看力，自主发觉事物的错误，提高幼儿思维规律力量。

教学难点：

老师引导孩子自主发觉问题，避开老师教导迷津，提高幼儿的思维规律力量。

幼儿园《找错误》教案（二）

一、教学目标：

1.能够理解并运用找错误的思维方法，发觉错误并进行改正；

2.培育幼儿细心观看、批判性思维等力量；

3.提高幼儿的语言表达力量；

4.激发幼儿学习的爱好，培育合作共享的意识。

二、教学内容：

找错误

三、教学过程：

1.找错误的概念：

老师出示图片，告知孩子们这张图片有错误，让孩子自己找出来，找出的孩子说出错误的缘由，大家共同订正，即找错误。

2.找错误的方式：

（1）图片中的错误：老师向孩子展现一张图片，让孩子找出来其中的错误。

（2）故事中的错误：老师讲一段故事，中间穿插一下错误，让孩子找出错误并订正。

（3）视频中的错误：老师播放一段小视频，让孩子们看看其中是否有错误，找出错误并订正。

3.练习找错误的嬉戏：

给孩子展现一段错别字或者有问题的语句，让孩子找出来并改正，找出的孩子对错别字或者语句进行解释。

四、教学总结：

通过这样的活动，不仅提高了幼儿们的语言表达力量，还让孩子们能够独立思索，提高他们的观看细节力量及批判性思维，更好的适应他们即将面对的校内学习生活。

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找啊，找啊，找春天！（幼儿园教案）

引言：严厉的春风轻轻地吹来了，暖和的阳光照耀着大地。啊！春天到了。看，那不是老师和同学们吗？他们来到野外，沿着春天轻快的脚步（幼儿园教案）去查找。

教案目标：

1、依据诗歌《找春天》让幼儿以绘画的形式想象表达出春天的景象。

2、绘画时留意颜色搭配涂色要匀称。

3、情愿和同伴合作进行绘画。

教案预备：

勾线笔蜡笔2K铅画纸

教案过程：

1、老师念诗歌并提问：

（1）"闭上眼睛听一听诗歌中都说到了哪些春天的隐秘"

（2）启发幼儿想一想（小燕子、小草、小动物）

2、争论画春天的内容，充分发挥自己的想象力。

3、分组争论设计本组绘画内容进行分工，谁画什么自己要说出来，最好不与别人重复。

4、幼儿分组开头画，每名幼儿都要参加，一个一个的画，画好了的就可以涂色。

5、老师在指导过程中，提示小伴侣不要看别组的构图，知道每组绘画出的内容有不同的特点，以免重复，可以提一些建议。

6、边念儿歌边和幼儿一起观赏每一组的图画。

教案儿歌：找春天

春天来了，春天来了，

春天在哪儿呢？

小河里的冰溶化了，

河水淅沥淅沥地流着。

小声地说：

"春天在这儿，

春天在这儿！"

春天来了，春天来了，

春天在哪儿呢？

垂柳换上了嫩绿的新装，

在微风中轻轻地飘扬。

小声地说：

"春天在这儿！

春天在这儿！"

春天来了，春天来了，

春天在那儿呢?

桃花红着脸，

抿着小嘴，

微笑着说：

"春天在这儿！

春天在这儿！"

春天来了，春天来了，

春天在哪儿呢？

燕子飞行在蔚蓝的天空里，

啾啾地叫着，

小声地说：

"春天在这儿！

春天在这儿！"

春天来了，春天来了，

春天在哪儿呢？

绿油油的小草，

用劲地从泥土里往上钻，

小声地说：

"春天在这儿！

春天在这儿！"

哈哈！我找到春天了！

春天真的来了！

我总结：风和雨总是结伴而来的。早春的，带点儿寒气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸（幼儿园教案）的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云：“春风又绿江南岸。”说的多么好啊！但又何止是“绿”？

幼儿园数学教案找一找

一名合格的老师要充分考虑学习的趣味性，编写一份优秀的教案是上好课的前提。优秀教案体现着老师的才智。你知道什么是教案吗？经过收集，编辑整理了幼儿园数学教案找一找，还请多多关注我们网站！

幼儿园数学教案找一找

活动目标

1、知道圆形和方形的基本特征，并能区分它们。

2、能正确查找四周生活中类似的圆形物和方形物。

活动预备

1、趣味练习：找相同的外形1—18，1—19

2、各种圆形和方形的物品。

活动过程

一、出示自制的圆形蛋糕和方形蛋糕。

1、小狗要过生日，伴侣们送来了两个蛋糕。

2、你们知道这是什么外形的蛋糕吗？（圆蛋糕、方蛋糕）它们有什么不同？

二、出示玩具汽车

1、引导幼儿观看，汽车上哪儿是圆的，哪儿是方的？

2、争论：汽车的车轮为什么是圆的？

三、查找活动室中像车轮一样可以滚动的东西。

（茶叶罐、饮料瓶等）

四、请幼儿说说生活中还有哪些东西是圆的，哪些东西是方的。

五、趣味练习：查找相同的外形

活动延长

带幼儿到室外找一找、说一说圆的`和方的物品。

幼儿园大班说课稿：做错事不找理由

一、说教材

《做错事不找理由》是共同生活教材中大班社会交往主题单元中的内容。在此之前，幼儿已经学习了找伴侣、情愿与人交往等内容，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在能与同伴友好相处以及社会交往中具有不容忽视的重要的地位。《纲要》中也指出：幼儿园要从小培育幼儿“能说真话，能比较自觉地掌握行为”。所以，在活动“做错事不找理由”中，我将以故事为载体，以幼儿生活中常见问题为切入点，通过作品分析、推断沟通等多种形式，让幼儿在关心小熊解决问题的情境中，在对生活中常见问题的推断分析中，在欢乐的嬉戏中，知道犯错误不找理由，只要敢于承认，并能真诚的赔礼、努力的改正或者做出弥补，就可以得到别人的谅解。学好这个内容为学好以后的社会性进展打下坚固的基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。

二、说教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合着大班幼儿的年龄特点、认知结构及社会性进展特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：知道要讲真话，做错事情不找理由、不推卸责任是一种诚恳的行为

2、力量目标：能对生活中不诚恳的行为进行评价，做到犯错误后主动承认

3、情感、态度、价值观目标：喜爱做诚恳的好孩子，感受诚恳给自己带来的欢乐。

三、说教学的重、难点

本着幼儿园新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：知道要讲真话，做错事情不找理由、不推卸责任是一种诚恳的行为。所以将本条目标作为活动的重点。

重点的依据：大班阶段是诚恳这一社会性品质培育的关键时期，只有把握了幼儿由于社会阅历不够丰富，解决问题的力量有所欠缺，在犯错后往往不知所措。因此让孩子了解犯错后一些正确的解决方法是特别重要的，才能理解和把握。

教学难点：能对生活中不诚恳的行为进行评价，做到犯错误后主动承认。

难点的依据：要对生活大事进行推断并说明理由，既需要借助自身已有生活阅历，又需要敏捷运用活动中获得的新阅历，同时自己的想法又要清晰表达，同学没有这方面的基础和经受。

为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

大班阶段是幼儿诚恳这一社会性品质培育的关键时期。在生活中我们常会发觉大班幼儿犯错误后推卸责任、找借口的现象，这就是不诚恳的现象。而对幼儿来说问题就是教育的切入点，通过学习使孩子成为一个真正诚恳之人，为一生奠定良好的品质基础，同时也体现了《纲要》的规定。

基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发幼儿的学习爱好，活跃课堂气氛，促进幼儿对学问的学习与把握。

2、移情体验法

移情是幼儿在觉察他人心情反应时所体验到的与他人共有的心情反应，以此引发的情感共鸣。“做错事”这个话题本身是幼儿并不情愿面对的，但通过故事情境的创设，以小猴犯错后的做法和心理感受引发争论，因此懂得做错事并不行怕，知道正确的解决就会得到别人谅解。

3、生活再现法

社会性活动应尽可能的为幼儿创设一个相对真实的情境，从而激发他们的真情实感，并以此来指导生活实践。在“评一评喜爱谁”嬉戏中，我运用设置生活情境的形式，将幼儿的生活场景重新的呈现出来，能关心幼儿产生真实的情感体验。

4、集体争论法

针对提出的问题，组织幼儿进行集体和分组争论，促使同学在学习中解决问题，培育同学的团结协作的精神。

5、情感浸润法。

社会性教育具有潜移默化的特点，我努力将自己的教育意图渗透在情境之中，通过设问、追问、推断争论、以及与幼儿之间的乐观互动，以情激情，以情染情，让幼儿的情感自然流露，达到寓教于乐，寓教于行的教育效果。

五、说学法

我在教学过程中特殊重视学法的指导。让同学从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。在对幼儿进行目标培育时，主要采纳了感知体验法、猜想争论法、推断分析法、总结反思法等

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动同学参加课堂的乐观性、主动性。

1、设计情景，导入新课：（2分钟）

活动一开头我会出示故事《站队的时候》的图片，直观形象的教具能将幼儿一下子带入情境之中。我会这样进行引导：“小伴侣看，图片上都有谁啊？”、“那你们想不想知道它们都发生了什么事情啊？”以此激发幼儿去熟悉、了解这个故事的愿望。

2、叙述故事“战队的时候”，引起幼儿思索，让幼儿知道做错事应当怎样做：（13分钟）

《站队的时候》这个故事讲了：小猴子在排队的时候将小兔子头上美丽的蝴蝶结给拽了下来，但小猴子犯错却不承认，将错误推卸给后面的小猫的故事。

为了更好的落实活动目标，我将此故事分为了不找理由、改正错误、弥补错误，三个递进的教学层次。

第一层。我会结合课件叙述故事第一部分，引导幼儿思索：故事中都有谁？谁把小兔子弄哭的？小伴侣觉得是小猫做得吗？谁能说出真相来关心小猫？随后依据幼儿的回答状况进行小结：做错了事情不能撒谎，要讲真话。

其次层。连续结合课件内容叙述故事其次部分，与幼儿争论：“小猴子这样做对不对？”、“假如不对，哪里做得不对？”“你会跟小猴子说什么？”，通过这些提问让幼儿进一步熟悉到：做错事后，要英勇的承认错误，不找借口，不推卸责任。

第三层。通过提问，强化主题。通过提问引导幼儿感受小猫的心理体验：“假如是你，发觉好伴侣由于自己的错误而难过难受，你的心情会怎样？”“假如你是小猴子，你要对小猫说什么？”引导幼儿懂得：做错了事情，还应当努力的做出弥补，来得到别人的原谅。

在这个环节中，故事中的小猴子就像小伴侣生活中的自己，小猴子犯的错误也是小伴侣常常会遇到的，运用移情体验教学法，能够

非常好的落实本次的活动的重点。

3、通过组织幼儿评一评，喜爱谁，引导幼儿对生活中小伴侣的行为做出推断评价。（7分钟）

社会活动应当从生活中来，再回归到生活中去，这不仅体现了陶行知先生的“生活即教育”理念，也体现了社会性教育的生活化原则。在此环节中，我运用生活再现法，将幼儿生活中经常会犯的错误以及他们面对错误的行为再现下来，通过评比的方式，引导幼儿做出正确的评价，可以解决活动目标中的难点。

首先，我设置两个生活情境：情境1是小刚没有完成老师布置的作业，找理由：“是我妈妈忘了，和我没有关系。”情境2是小明不想吃胡萝卜，找到老师：“我爸爸不让我吃胡萝卜，可以少盛一点吗？”然后引导幼儿推断两种情境中小伴侣的做法是对还是错，并说出理由。在这过程中我会对幼儿进行准时的引导。

4、幼儿相互沟通，英勇说出自己的犯错经受，感受诚恳给自己带来的欢乐。（5分钟）

通过参加前面几个环节的活动，幼儿已能初步懂得做错事没关系，只要正确对待是可以得到别人谅解的。此时组织幼儿相互争论“小伴侣有没有犯过错误？”“犯了错误你是怎么做的？”让幼儿进一步指导做错事情不找理由是诚恳的孩子，起到巩固教育效果的作用。

5、课外延长：

让幼儿回家后像爸爸妈妈叙述自己犯错误找理由的事情，求得爸妈的原谅。其次天来园沟通争论，起到一个巩固提高的作用。

七、小结

一、对教材内容的处理

依据新纲要的要求、学问的跨度、同学的认知水平，我对教材内容有增有减。例如：我将教材中视频播放这一环节取消，而设置了课外延长，让幼儿回家跟爸爸妈妈叙述自己犯错误推卸责任的事情，求得爸妈的原谅。其次天来园进行沟通，以达到巩固的效果。否则课堂内容过多简单使幼儿接受不了，从而使课堂内容流于形式。

二、教学策略的选用

（一）运用了模拟活动，强化同学的生活体验

（二）组织同学探究学问并形成新的学问

我从幼儿的生活体验入手，创设情境呈现问题，使幼儿在自主探究、合作沟通的过程中，发觉问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建学问。

也正是由于这些熟悉来自于同学自身的体验，因此同学不仅“会”了，而且“懂”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束：

各位领导、老师们，本节课我依据幼儿心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“老师为主导，同学为主体”，老师的“导”立足于同学的“学”，以学法为重心，放手让同学自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使同学在乐观、开心的课堂氛围中提高自己的熟悉水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，感谢大家。

幼儿园说课评课:先学拼音再识字是个错误

导读：近二十年来，多个直接教儿童识字的试验，都表明无论是老师的教，还是同学的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。

语文教学毕竟应从直接认读汉字开头，还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开头，在学校语文界长期存在着不同看法，多年从事课程改革的老教育工邵宗塄曾任浙江省教委主任)和游铭钧(曾任原国家教委基础教育司副司长)认为：先学拼音再识字是个错误！

在识字教学中，老师的教就是同学识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“拐棍”，以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗？近二十年来，多个直接教儿童识字的试验，都表明无论是老师的教，还是同学的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。

方块汉字，远比无意义的、相像处许多的拉丁字母简单辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它