基于积木建构的学前儿童游戏活动设计策略研究

目录TOC\o"1-3"\h\u26545一、绪论 关键词：积木建构，儿童游戏活动，游戏活动设计，策略研究一、绪论研究背景积木建构游戏活动对于幼儿发展的重要性通过学前教育政策文本——我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。”REF_Ref13134\r\h[1]在积木建构游戏活动开展的过程中，幼儿可以探究和发现事物本质，通过实践去探索事物之间的关系。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指明了应该重视幼儿学习品质的培养，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质”。[REF_Ref13134\w\h[1]REF_Ref13134\h中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012:3.]幼儿在积木建构时通过对不同积木材料的使用完成作品，从而提高他们的创造力、想象力等优秀品质。幼儿在游戏过程中，能够促进与同伴的合作和沟通能力，会对建构内容目标和材料的使用产生想象，从而使幼儿的目标意识、计划性和认知专注的良好品质得到锻炼和发展。REF_Ref13134\w\h[1]REF_Ref13134\h中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012:3.游戏活动是培养幼儿学习品质的重要途径之一游戏是符合幼儿身心发展的需要同时快乐而自主的实践活动，幼儿在幼儿园中以大量游戏为主，积累经验培养良好的学习品质。积木作为一种有着极强的可操作性、结构性的材料，在幼儿园中被广泛使用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿的学习在游戏中发展，在进行积木建构游戏的时候能够帮助幼儿多方面的发展，幼儿的良好学习品质也伴随而生，为未来幼儿的成长与发展起到关键的支持作用。现阶段园内开展的积木建构游戏仍出现许多问题目前，在园内开展的积木建构游戏中许多方面有所不足，这些不足影响着幼儿的发展。从积木建构游戏的环境上看，幼儿园教师所提供的材料数目和类型都比较少，而且游戏的时间也较短，游戏的环境和布局简淡；从教师的指导方面看，在进行积木建构游戏的时候，教师们总是把重点放在了教学上，而忽略了游戏的内容和点评环节，或者是让孩子们去随意地去建构，这样自由的建构游戏使得游戏过程中缺少了教师的指导环节；从幼儿自身来看，他们缺少相应的游戏体验，也缺少日常生活经历，所以他们在积木建构能力不强，并且缺少协作能力。这些问题都影响着在园老师开展积木建构活动，并且降低积木建构活动的质量。解决这些问题有助于更加有效的开展积木建构游戏，促进幼儿的发展。研究目的本研究通过文献法和观察法来了解海南省海口市Q幼儿园的积木建构游戏活动现状，发现Q幼儿园在开展积木建构游戏活动中出现的问题。并从以下四个角度进行了研究：幼儿园游戏环境，游戏开展时长，游戏材料的选择与投放，幼儿园教师的指导与干预。针对这四个方面的问题提出有效的策略，帮助幼儿园正确开展积木建构游戏活动。国内外研究现状国内研究现状积木建构游戏深受幼儿的喜欢，并且在幼儿园广泛推行，通过查阅现有的相关资料发现积木建构游戏对于幼儿的教育发展起到重要的促进作用。黄人颂在其著作《学前教育学》写到积木游戏能够促进幼儿认知与思维能力的发展，培养幼儿感知运动技能与审美能力。[[][]REF_Ref14006\w\hREF_Ref14006\h黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社.2015.积木建构游戏能够提高幼儿的数学认知。积木建构游戏中，幼儿能够使用大量的积木材料进行建构，能够接触到形状、大小、高度、体积、面积等等这些数学知识，以直观的感受去学习数学较为枯燥的概念。蔡黎曼在研究中指出,积木建构游戏是幼儿感知数量、培养幼儿空间知觉、分类排序、数学思维能力的有效载体。[[][]REF_Ref14121\h蔡黎曼,谢婷婷.积木建构游戏与学前儿童数学教育[J].幼儿教育,2015(28):51-52.积木建构游戏能够提高幼儿审美能力。边霞在教育导刊中指出幼儿在游戏时，通过变换调整各种形状、颜色、大小的积木，学习利用对称、平衡、颜色搭配等来搭建物体，尝试从单个物体的造型到整体设计、从色彩的搭配到比例的协调、从注意美观到切实可用。[[][]REF_Ref14179\h边霞.幼儿美术素养养成教育的基本理念与组织实施[J].教育导刊:下半月,2013(2)积木建构游戏能够促进幼儿社会情感发展。爱华在研究中发现，由于积木游戏幼儿可以任意组合，象征性的满足自己的各种意愿，所以能够获得积极情绪的体验。[[][]REF_Ref98\h爱华.教师在积木游戏中的观察与指导[J].幼儿教育,2014(13):38-41.创建良好的环境有助于积木建构游戏的开展，能够让幼儿更加舒适的展开游戏。赵娣在研究中提出，为创设良好的区域环境，教师应合理安排区域位置并适当拓宽区域空间，提供丰富多样且富有层次的建构材料，创设适宜有效且富有教育价值的墙面环境，设计与幼儿年龄特点相适宜的区角标识。[[][]REF_Ref14741\h赵娣.幼儿园班级建构区环境创设的问题与对策研究——以B幼儿园为例[J].亚太教育,2022(15):155-157.积木建构游戏开展的时长直接影响了幼儿积木建构游戏质量，合理的时间把控能够让幼儿高效率高质量的开展游戏，过度的时间反而会消磨幼儿对于游戏的兴趣。朱美杰在研究中表明，幼儿园应从制度上为儿童安排专门的积木建构游戏时间，为保证大班幼儿积木游戏中其建构水平达到最高，给予的单次积木搭建时间应不少于18分钟，幼儿在室内的区域活动至少需要30分钟,才能充分发挥室内区域游戏的价值。[[][]REF_Ref14803\h朱美杰.大班幼儿游戏时长与积木建构水平的研究[D].河北大学,2019.在积木建构游戏中，幼儿园主要是以提供原木色不同形状大小的木质积木，结合其他类型辅助材料进行的地面建构游戏。材料的选择和投放地点是否科学在很大程度影响着幼儿能否正常参与游戏活动及游戏的体验。在游戏材料投放的过程中我们需要遵守安全性、趣味性、动态性这三大原则。杨翠翠在研究中提出，积木材料的投放并非是杂乱无章的，而是根据幼儿年龄特点和兴趣点进行适宜性投放。[[]REF_Ref15061\h杨翠翠.论幼儿园积木区游戏的材料投放及设施[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——社会发展与管理分论坛论文集（一）.[出版者不详],2023:3.DOI:10.26914/kihy.2023.043278.][]REF_Ref15061\h杨翠翠.论幼儿园积木区游戏的材料投放及设施[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——社会发展与管理分论坛论文集（一）.[出版者不详],2023:3.DOI:10.26914/kihy.2023.043278.[]REF_Ref13899\h王滢.辅助材料的投放方式对幼儿积木游戏行为的影响[D].天津师范大学,2015.教师指导和干预的前提是教师需要仔细观察幼儿在游戏中的行为，只有仔细的观察才能认识幼儿发展的程度，并且通过对行为的研究后再去指导和干预幼儿的游戏活动。刘娟在研究中表示，对幼儿游戏行为，教师只有给予细致耐心的观察，才能对幼儿的认知程度有一个准确的把握。这样才会更清楚幼儿当前阶段的游戏信念，同时在这个基础上对幼儿进行及时、适当的具体指导。[[]REF_Ref15211\h刘娟.建构游戏中幼儿教师言语介入研究[D].南京师范大学,2016:63.][]REF_Ref15211\h刘娟.建构游戏中幼儿教师言语介入研究[D].南京师范大学,2016:63.[]REF_Ref15339\h上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南(试行稿)[M].上海:上海教育出版社,2016:142.国外研究现状SharleneD在研究中发现结构化积木游戏组在训练后显示出与记忆、运动和算术处理相关的几个区域的激活增加。[[][]REF_Ref2697\hNewman,SharleneD.etal.“StructuredversusFreeBlockPlay:TheImpactonArithmeticProcessing.”

Trendsinneuroscienceandeducation

22(2021):100146–100146.国外积木建构游戏在教师干预和指导方面AnkeMaria在研究中调查了言语和材料支架引导游戏、材料支架引导游戏、自由游戏，并指出与自由游戏相比，有引导的建构游戏增加了儿童关于稳定性的科学知识。[[][]REF_Ref15518\hWeber,AnkeMaria,andMiriamLeuchter.“FosteringChildren’sBlockBuildingSelf-ConceptsandStabilityKnowledgethroughConstructionPlay.”

Journalofapplieddevelopmentalpsychology

80(2022):101400-.Web.（四）研究内容及方法1.研究内容本研究研究者通过在海南省海口市Q幼儿园长达3个月的实习中对Q幼儿园大二班开展的积木建构游戏活动进行观察，分析大二班在开展积木建构游戏活动中游戏环境、游戏时长、游戏材料选择和投放、幼儿园教师的指导和干预等方面的现状及问题，提出有效策略。研究方法文献法，通过调查国内国外有关积木建构游戏活动的文献资料，了解目前学者研究的现状，对开展积木建构游戏活动有整体的方向认知。观察法，研究者主要观察Q幼儿园大二班幼儿的积木建构游戏活动开展过程，记录游戏活动现状及出现的问题，进行分析并且提出开展积木建构游戏活动的策略。第一阶段观察为预观察阶段，研究者在2023年10月进入Q幼儿园实习，实习前两周对Q幼儿园进行初步认识和了解。第二阶段观察为正式观察阶段，研究者在实习时长3个月的时间内对Q幼儿园大班积木建构游戏活动问题进行观察记录，同时辅以拍照、录像的方式进行补充记录。（五）研究创新通过对于Q幼儿园开设的积木建构游戏活动的研究中，整合了在开展积木建构游戏活动出现的问题，包括从游戏环境、游戏材料的选择与投放、游戏时长、教师的指导与干预等方面进行研究，提供了开展积木建构游戏活动的策略。核心概念的界定（一）积木建构游戏刘焱在研究中提出：“积木建构游戏则是在积木游戏的基础上，从其建构性出发，特指幼儿以积木为物质基础开展的建构游戏活动。”[[]REF_Ref13765\h[]REF_Ref13765\h刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社,2004[]REF_Ref13830\h杨琼,吴念阳,沈科娜.积木建构游戏与早期数学价值的研究综述[J].早期教育(教科研版),2017(12):48-53.[9]王滢.辅助材料的投放方式对幼儿积木游戏行为的影响[D].天津师范大学,2015.（二）辅助材料辅助材料指间接的用于积木游戏中，在游戏中起到辅助作用，但不构成游戏中主要料的各种材料的总称。REF_Ref13899\r\h[9]研究中的辅助材料指塑料模型、纸、笔、胶水、纸筒、纸盒、石头、叶子、贝壳、树枝等等材料。（三）儿童游戏活动儿童游戏活动是幼儿自发、自由且愉快的活动，不仅能够为幼儿提供乐趣，还能在玩乐中促进幼儿成长。本研究的儿童游戏活动主要是指幼儿自主参与，且能够给幼儿带来积极体验的游戏活动。积木建构游戏活动设计策略研究意义（一）理论意义研究中对幼儿园所进行的积木建构游戏进行了探讨，发现我国幼儿园开展的积木建构游戏活动还存在许多问题。在以往的研究中，积木建构游戏受到了越来越多的学者的关注，并且在幼儿园中得到了广泛的应用。此外，结合目前研究现状和实践来看，积木建构游戏对于幼儿的各方面发展有着显著的作用，但是实际上开展的积木建构游戏活动却是理论与实际存在较大的差异。因此，以实践中开展积木建构游戏出现的不足为切入点，以解决开展中发现的问题为研究，为开展积木建构游戏活动设计提出策略，给教师提供策略指导。（二）实际意义本研究从实践中发现问题，随着积木建构游戏的发展，其价值逐渐受到学者和幼儿园的关注，为此幼儿园大量开展积木建构游戏活动，但是开展过程中的效果离预期目标有一定的差距，在环境的布置、材料的选择和投放、开展游戏的时长、教师指导和干预等方面存在问题。本研究采用文献研究法和观察法了解在幼儿园中开展积木建构游戏中出现的问题，为解决在园教师开展积木建构游戏提供依据。四、幼儿园积木建构游戏活动设计现状及问题积木建构游戏幼儿园环境问题要想使幼儿在积木建构游戏中得到发展，首先要提升其游戏开展的质量，而环境则是决定其游戏开展质量的关键。在Q幼儿园中，幼儿们开展积木建构游戏地点主要分为室内游戏和室外游戏。1.室内游戏环境较小Q幼儿园室内积木建构游戏主要是在各班班级中进行，教师为幼儿在教室内准备材料，但是教师在创设班级内游戏区域时，提供的游戏空间较小，幼儿密度较大，以至于幼儿在游戏过程中容易出现作品被破坏、摔倒、打闹、取材料不便等现象。图1Q幼儿园室内游戏环境2.室外游戏环境干扰因素较多室外积木建构游戏主要是在幼儿园的操场上进行，Q幼儿园操场有较大一块空地，材料会统一放置在推车中，幼儿开展积木建构游戏时，教师将材料推出后方可开始游戏。但是由于在操场上进行游戏，经常会有其他班级在户外上课，这会吸引幼儿的注意力。并且在室外天气因素影响也较大，炎热或寒冷的气候都会影响幼儿的游戏兴趣，虽然Q幼儿园在操场上方搭有移动棚可以用于遮阳避雨，但是却无法覆盖全操场。图2Q幼儿园室外游戏环境（二）积木建构游戏开展时长问题积木建构游戏时长与幼儿建构水平和发展速度有这巨大的联系，足够的游戏时长能够促进幼儿的建构水平发展。但是由于幼儿的集中注意力较短，在过度的游戏时长中往往幼儿戏剧性行为会增多。教师对于游戏开展的时长把握不明确，无法使幼儿的注意力集中在游戏当中。研究者在实习中发现Q幼儿园大二班的教师在开展积木建构游戏活动时，单次积木建构游戏时间集中在30分钟左右。但在观察中，教师会因为幼儿园的其他环节干扰或者是收纳材料问题，压缩幼儿的游戏时长，导致幼儿无法完成作品。（三）积木建构游戏材料选择和投放问题在游戏材料的选择方面，Q幼儿园提供给幼儿的材料丰富，数量足够，并且给幼儿提供许多自然材料，使幼儿亲近自然。游戏材料大部分是原木色不同形状大小的木质积木为主要材料，同时也给幼儿提供丰富多样的辅助材料，为幼儿的游戏增添趣味性。在游戏材料的投放上，Q幼儿园把材料进行大致分类，积木材料与辅助材料放在统一的位置。但是不同形状大小的积木材料没有具体分类，都散乱放在一起，导致幼儿取材料不易，会出现争抢的情况。图3Q幼儿园积木建构游戏材料图（四）积木建构游戏教师指导和干预问题1.教师在幼儿游戏中缺少指导积木建构游戏前，Q幼儿园教师有时会缺乏游戏前的指导，使幼儿对于材料的使用方法不熟悉，直接影响到游戏效果。并且教师在开展积木建构游戏时，让幼儿进行自由游戏，但是自由游戏缺乏目的性，所以幼儿在进行游戏时经常会分心导致积木建构游戏开展质量较低。此外，Q幼儿园教师在幼儿进行积木建构游戏活动中会用手机记录幼儿的游戏过程，教师过度追求记录幼儿的“哇”时刻，导致在游戏时教师缺乏对幼儿的指导和回应。2.教师在支持过程中因缺乏观察导致盲目支持在积木建构游戏中，由于教师没有做好充分的观察，会导致盲目的支持现象，这既损害了幼儿的自主性，也降低了他们对游戏的兴趣。“为什么……要这样呢？……这样会不会更好呢？”这种语言支持常常是站在教师或者大人的角度来参与游戏，按照教师自己的猜测来给幼儿们提供帮助，这就阻碍了幼儿们按照自己的方式去玩。幼儿在遇到困难且正在解决的过程中，教师应该先观察幼儿的游戏情况，而不是为了作品的质量直接干预幼儿的作品。研究者在观察的过程中发现，幼儿以公路为主题进行建构游戏时，由于部分幼儿作品以直行公路为主，Q幼儿园的教师选择直接介入游戏调整幼儿的作品。3.教师评价方式单一在研究者观察中，游戏结束后，教师会用拍照的方式保留幼儿作品并且分享给幼儿家长，反之缺乏对幼儿作品的及时评价。评价环节是促进幼儿成长的一大重要部分，Q幼儿园教师的评价主要是以幼儿分享经验、教师点评作品为主。积木建构游戏活动后，教师会让幼儿回班级用笔画下建构的作品，对幼儿作品进行表征。但是由于幼儿的游戏过程中有时出现主副游戏现象，导致有些幼儿负责建构，有些幼儿负责拿材料，所以在绘画和表征的过程中效果不太理想。五、基于幼儿发展需要的目标制定有效策略积木建构游戏作为一种极具创造力的游戏活动深受幼儿的喜爱，在开展积木建构游戏时，教师需要根据幼儿的个体差异制定目标。班级内幼儿发展存在个体差异，若以同个目标要求每一个幼儿，很难达到预期的教育效果。根据幼儿的个体差异制定目标，让每个幼儿有针对性的发展，使处在低水平的幼儿向高水平发展，高水平的幼儿拔高发展。基于积木建构游戏幼儿园环境策略合理安排游戏区域适宜的游戏环境是开展积木建构游戏活动的关键，教师在选择活动场地时，应根据活动场地的地域特征，对活动场地进行合理的布局。幼儿在积木建构的游戏中，利用不同的材料来建构自己的作品，因此，他们在玩耍的时候通常会动静比较大，比较嘈杂，所以教师在选择游戏场地时必须将安静的活动区域隔离开，以免干扰到其他幼儿的活动。此外在游戏活动中，为了提高幼儿的专注力，选取的游戏环境应该避免外界因素的干扰。教师在选取游戏区域时，可将其安排在靠近走廊边缘的位置，既不会打扰其他幼儿活动的开展，又可以扩宽游戏空间。适当扩宽游戏空间在积木建构游戏活动中，幼儿经常会出现共同建构、协商合作的现象，所以在游戏过程中，教师应该尽可能扩宽游戏空间，给予幼儿更大的范围进行合作建构。游戏场地通常需要8-10平方米，以供6-8名幼儿与其伙伴进行协作建构。如果课堂上的活动空间不大，那么教师可以在教学区中用上地毯扩大幼儿游戏空间，为他们提供更多的伙伴协作的机会。（二）基于积木建构游戏的时长策略1.保证幼儿有充足的时间进行积木建构游戏幼儿要有足够的积木建构游戏活动时间，这是幼儿能够充分发挥其积木建构水平的条件，因此，必须要有幼儿园与老师的共同合作，才能确保幼儿有充足的积木建构游戏活动时间。由幼儿园为其提供系统的制度保证，再由教师协同开展积木建构游戏活动。教师要充分认识到积木建构游戏对幼儿发展的重要作用，使其在各个方面都能促进幼儿的发展。其次，幼儿园也不能忽略积木建构游戏活动，而要给予足够的关注。大班幼儿在单次开展积木建构游戏活动中，应给幼儿提供30分钟以上的游戏时间。2.合理控制游戏结束后收材料时间教师要对幼儿收材料的时间进行适当的控制，以免幼儿收到收材料的信号后立即收拾，没有完成建构的幼儿很可能会惊慌失措，导致他们的作品倒塌。另外，其他幼儿在收材料的时候，很可能会把别人的作品弄坏。在收材料的信号前，教师应当给幼儿一些缓冲的时间，比如提前告知幼儿剩余的游戏时间，或者是播放一段音乐等音乐停止后幼儿才开始正式开始收材料。教师可以鼓励每个幼儿收集自己所拿的材料，帮助幼儿提升责任感。避免一些只玩不收的现象或者是拖沓现象，教师可以记录每次收材料时间，在幼儿有所进步时给予鼓励。（三）积木建构游戏材料选择和投放策略1.科学选择游戏材料幼儿在幼儿园中，教师和幼儿园需要做好幼儿成长中的守护者，时刻把幼儿的健康安全放在第一位。在积木建构游戏活动材料的选择中，教师应该思考选择的材料是否存在安全隐患，并且要按时对游戏材料及设备等进行维修和更换，充分保证幼儿在游戏中的健康与安全。幼儿在游戏过程中，教师也应该时刻关注幼儿的状态，开展游戏的场所应提前排除所有安全隐患，为幼儿营造一个安全且舒适的游戏环境。2.投放丰富的辅助材料为保障幼儿游戏材料的充足且游戏具有趣味性，教师应该投放更多丰富的辅助材料。辅助材料可以选择一些自然材料，如叶子、树枝、石头等自然材料，让幼儿在游戏中亲近自然、探索自然，养成热爱生活尊重自然的好品质。除此之外，还可以选择盒子、瓶子、塑料等等低成本材料，让幼儿树立环保意识，同时也可以进行劳动教育，帮助幼儿的全面发展也能够给予幼儿在寻找游戏材料的参与感和成就感。避免幼儿在游戏中发生争抢情况，辅助材料的投放数量要满足幼儿需求，能够保证幼儿在需要的时候有足够的辅助材料供幼儿使用。3.注重投放积木材料的多样性积木材料的投放应该是多样化且丰富的，为幼儿在游戏中提供更多的可能性，让他们的创意和想象得到最大的发展，从而创造出更加丰富多彩的作品。此外积木材料要能引起幼儿的兴趣，并能满足他们的好奇心和求知欲。可以选择多种颜色、大小、形状不同的积木，不在被传统积木束缚。幼儿在积木建构游戏活动前，会先在脑海里预想建构作品，丰富多样的积木能够帮助幼儿创造出更多的可能性。4.科学投放游戏材料积木建构游戏材料的投放并非是杂乱无章的乱放，而是为了保障积木建构游戏顺利展开，教师投放材料需要考虑到幼儿年龄特点和兴趣点。投放游戏材料的位置也需要考虑幼儿是否方便获取材料，避免材料堆放使幼儿取材料发生拥挤、争抢。为了幼儿获取材料便利，材料需要分类投放，这样幼儿可以节省寻找和获取材料的时间，有针对性的去材料筐中寻找，减少幼儿逗留情况。分类投放材料同时也方便幼儿游戏结束后的收纳，让幼儿养成分类整理归纳的好习惯。（四）教师在积木建构游戏上的指导和干预策略1.教师提升对积木建构游戏的科学认识，强化理论素养教学理念决定着教学行为，教师对积木建构游戏的认知与了解将会直接影响到对积木建构游戏的支持行为。因此，教师应该树立正确的教学理念。幼儿园可以对在园教师进行培训学习相关政策，为教师打下一定的理论基础。在有一定的理论基础下，教师在指导游戏过程中要避免重结果轻过程的教育方式，在积木建构游戏活动中，建构作品固然重要，但是建构的过程也不可缺少。让幼儿在游戏过程中得到成长才是积木建构游戏活动的宗旨，而非只是记录建构作品。教师需要明确积木建构游戏不是以教师主导的教育，而是重在幼儿自主探索和学习，教师需要给予幼儿自主探索的空间。2.教师仔细观察幼儿的游戏，提高观察质量观察是进行干预和引导的前提，为了正确判断幼儿的能力水平，就需要教师对其进行细致的观察，观察幼儿的游戏行为，根据发现的问题进行记录和正确引导。教师在选择干预幼儿游戏前，需要通过观察确定合适的干预时间，且选择正确的方式进行干预。要想了解幼儿在游戏中的全方面表现，教师需要花费大量的时间和精力全程观察幼儿的游戏。部分大班教师在开展积木建构游戏活动时，忙于其他材料与工作或是只注重最终作品的呈现，而无法全身心的投入幼儿的游戏观察中，对幼儿的观察停留在表面，这样往往导致了教师支持频次较低和盲目支持的情况。对此，幼儿园应该把时间还给教师，帮助教师减负，让教师全身心的投入幼儿的游戏活动中。幼儿的建构作品可以反映幼儿的建构水平，但教师不能过度关注作品而忽视游戏过程的观察。幼儿的作品不是评判游戏成功或失败的唯一标准，反之游戏过程中幼儿的努力和进步比作品本身更加重要。所以幼儿的行为、表情、语言等都是教师应该关注的重点。教师要制定幼儿的观察方案，并对幼儿的游戏行为进行记录。在观察和记录时，要防止教师带着自己的情绪色彩来评判幼儿，也不能对幼儿的表现做预设记录，而要在观察的基础上，客观地将幼儿的行为记录下来。3.教师需要以尊重幼儿自主性为前提介入幼儿的游戏教师介入幼儿的游戏前需要仔细观察，不要盲目的介入幼儿的游戏，应该以最近发展区理论为基础，给予幼儿一定的提升空间，当幼儿遇到困难的时候，不是立马去支持幼儿的游戏，而是要思考幼儿能否独立解决困难。教师需要灵活把握介入幼儿游戏活动的时机，若幼儿遇到问题教师立马介入帮助，则幼儿便难以独立思考解决问题，并且这样幼儿会过度依赖教师。另外，在介入游戏之后，教师需要尊重幼儿游戏的自主性，适时地离开幼儿的游戏，让幼儿独自完成自己的建构作品。4.教师可以选择多种支持方法，灵活指导游戏在教师介入幼儿游戏时，最重要的前提是要尊重幼儿的游戏主体地位。教师在积木建构游戏活动中的支持是多样的，并不只有语言支持这一种方法。在实际的教学实践中，研究者发现教师使用的支持方式较为单一，主要是提问与咨询。教师要对幼儿的游戏活动给予适当的支持，并可针对具体情况采取多种方式。教师也可以使用动作支持的办法，比如幼儿在建构超市的时候发现无法体现出超市中的客人，这个时候教师可以利用自己的肢体动作装扮成客人，引导幼儿游戏的开展。如果幼儿在游戏过程中遇到困难，但并没有向教师提出帮助，教师可以通过“平行介入”的方式来提示幼儿建构活动中的技能。但是，若幼儿在游戏中存在安全隐患，这时教师可以垂直介入幼儿游戏，给予幼儿指令，避免发生安全事故。5.教师应该珍惜幼儿劳动成果，重视评价环节当积木建构游戏活动结束后，评价环节是必不可少的部分。可以是幼儿自主的评价、教师评价、幼儿与教师评价。评价是幼儿们学习新知识和分享经验的重要过程，教师应加以重视其教育价值。幼儿自主的评价中，教师可以挑选善于积极发言、建构水平较高的幼儿进行经验分享，营造良好的学习氛围来提高幼儿对积木建构游戏活动的积极性。教师的评价内容以积极内容为主，教师需要给予幼儿鼓励与支持；避免出现批评性语言，消磨幼儿对于积木建构游戏活动的兴趣。此外，教师应该多给予幼儿展示作品的机会，幼儿为作品付出辛勤的劳动，作为教师，我们应该尊重幼儿的劳动成果。可以尽可能保存作品，若无法保存，也可以通过拍照保存的方式进行记录。六、结语积木建构游戏是一种非常有意义的游戏活动，它对幼儿的身心发展起到了巨大的促进作用。在园科学的开展积木建构游戏能够帮助幼儿全方面的发展，在开展游戏前，需要给幼儿提供宽敞舒适的游戏环境，教师需要给予幼儿足够的游戏时间并且合理控制游戏结束后的收材料时间。在游戏材料的选择上，需要保证材料的安全性和提供丰富的辅助材料，根据幼儿的年龄特点和兴趣点进行科学的投放。在教师的指导和干预方面，首先教师自身需要对积木建构游戏有科学的认知，在游戏过程中，仔细观察幼儿的行为，选择合适的时机介入幼儿的游戏，采用多种支持方式帮助幼儿开展游戏活动，尊重幼儿的劳动成果，重视评价环节。研究中只选择了一所幼儿园的大班进行观察，所以研究结果仅能表现这所幼儿园大班的情况。Q幼儿园中，教师整体比较年轻，学历为本科的教师较