粗涉选修3教材

粗涉选修3教材，

浅谈愚人之我见宁海县教研室邵万亮2021年8月20日一、人教版与浙科版教材比较〔个人看法〕比较内容人教版选修3浙科版选修3章首①以奇思妙想成为现实的创新思想为题材切入。如专题1“基因工程”：人类健康杀手——烟草尼古丁到人类健康保护神——药物蛋白。有利于激发学生的创新欲望和求知心理。②核心概念介绍①以概念介绍及意义为题材切入。如第一章“基因工程”：简单介绍了基因工程的概念及核心内容、意义等。直切主题，方便学生应试复习，有利于考试，就目前厌学严重的情况下不利于兴趣培养。②本章学习要点介绍科技探索之路

每章内容学习之前均有该内容。有利于学生系统地了解科学家的艰苦探索之路，获得相关情感目标，了解科学探索的方法，为今后的创新思维形成奠定基础。内容相对简化，并分散到各相关内容中。着重点放在各种成果对实现科技发展的作用和意义上。具体内容①概念形象化醒目。如“分子手术刀”等直接放于概念名词小标题后(有利于概念的理解和构建)②重视模拟操作（如重组DNA分子的模拟操作等）。意义：重视体验及多感官对学习的作用（有利于难点突破，符合教学心理规律）③科学性严密。如限制性核酸内切酶的作用是“使每条链的特定部位两核苷酸间磷酸二酯键断开”，并增加形象的图解。④思考与探究：能力立意⑤书海导航、网站链接：学法引领、个性发展…⑥讨论：有利于合作互助，发挥教学相长的作用⑦实践活动：情感目标和综合能力的培养，使教育与社会需求尽可能靠近⑧略去了必修教材中的“本节聚集”栏目，可能与必修与选修评价侧重面不同有关⑨插图：形式多样，体现能力立意⑩专题小结此外，如“异想天开”等内容对学生创新思维的形成具有一定的作用①作为内容介绍。②删去了这些内容③对不要求内容的科学性内容模糊。如限制性核酸内切酶的作用是“对DNA分子上不同的特定核苷酸序列进行识别和切割，如一种限制性核酸内切酶能在G和A之间切断”④思考与练习：应试为主⑤无该内容⑥无该内容⑦无该内容⑧本节要点：有利于复习要点的把握⑨插图：与知识性笔试有关的插图为主⑩本章小结建议各位老师在教学过程中多多比对，尽可能在教学过程中多研究和参考人教版的教材、教师用书和教学理念。在我省自主命题的背景下，我们不能脱离浙科版教材进行教学，而是要参考人教版教材的内容和理念，使我们把浙科版的教材教的更加有效。也就是说，参考人教版的最主要目的是为了进一步教好浙科版教材。人教版的?教师教学用书?也具有相当重要的参考价值，尤其是如“专题教材分析〞中的教学目的要求、专题的特点分析、教学内容的整体结构、学生经验了解、教学策略等内容，对我们把握教学过程具有相当重要的价值。几点说明:浙科版教材与人教版教材编写差异的关键原因可能是因为评价的问题，这是古往今来教育中的一大难点，在没有适宜的评价制度下，浙科版教材与本省目标要求与人教版的差异也就容易理解。作为我们培养人的教师，应该去研究、去尝试新课程理念下的教育和评价方式，这不但有利于培养适合社会需求的真正合格的人才，同样也是有利于高考应试的。如我们课题组在这些方面也作了一些尝试，并有所收获，借此时机简单介绍一下：课题中对三维目标的理解自主学习流程:应用实践或应用介绍相关问题的产生（教师引导）自主学习获得相关结论相互质疑和评价，完善结论自主构建知识体系展示学习成果，进行互补完善教师总结评价，构建学案式板书应用实践自主创新（会用）（懂用）（创新）优点：应用为先，培养问题意识和自主学习习惯，养成积极争论和合作学习的气氛，提高合作学习成果对教学的促进作用，有利于教学相长及教师了解真实的学情，及时有效地驾驭课堂。合作学习流程小组合作组间合作集体合作产生和解决问题教师引导和评价质疑并解决问题相互学习、优势互补教学相长师生共同提高（组内交流）（组间交流）（班内或学校交流）优点：获得合作的方法，养成讨论质疑等良好习惯，促进教与学的方法变革，有效实现教学相长。探究学习流程应用实践或介绍产生问题资料查阅调查请教实验检测交流合作学习记录撰写报告老师评价结果评比优点：了解应用，培养问题意识，获得解决问题的方法和能力，形成良好的探究意识，从中获得良好的学科素养。实践强化流程已有知识或经验实践产生新问题资料查阅调查请教交流合作（强化）（解决）（应用）（强化）创新优点：了解应用，培养问题意识，获得解决问题的方法和能力，形成良好的探究意识，从中获得良好的学科素养。二、教材总体结构简析第一章→第二章→第三章→第四章→第五章

《基因工程》→《克隆技术》→《胚胎工程》→《生物技术的安全性和伦理问题》→《生态工程》

分子水平→分子或细胞水平→细胞水平→/（与第五章调换位置更合理）→系统水平

遗传的分子基础等细胞全能性等细胞全能性等变异在生产上的应用等生态系统等三、章节内容分析及教学建议举例第一章基因工程

要注意基因工程与遗传工程的区别〔基因工程是狭义的遗传工程，广义的遗传工程泛指把一种生物的遗传物质转移到另一种生物的细胞中去，并使这种遗传物质所带的信息在受体细胞中表达〕。假设用式子可表示成如下等式：遗传工程=基因工程+整体杂交〔个体水平〕+细胞杂交〔细胞融合，细胞水平〕+染色体工程、染色体组工程和细胞质工程〔亚细胞水平〕……

章首页简单介绍了基因工程的含义〔狭义的遗传工程，是把一种生物的基因转入另一种生物体中，使其产生我们需要的基因产物，或获得新的遗传性状〕及核心内容〔构建重组DNA分子〕。该内容被列入到第一节内容的“浙江省教学要求〞中〔见后表格——第1条〕。人教版教学目标浙科版教学目标浙江省教学要求1、解释限制性核酸内切酶和DNA连接酶的发现及对基因工程诞生的意义*解释限制性核酸内切酶、DNA连接酶和质粒在基因工程诞生中的意义1、简述DNA重组技术所需三种基本工具的作用2、阐明质粒的定义并解释其在基因工程中的作用4、简述质粒的含义、特性及其在基因工程中的作用3、通过认识“限制性核酸内切酶、DNA连接酶和质粒作为转基因载体（质粒的发现与应用）”对于基因工程诞生的意义，体会科学技术发展的进程。2、说出限制性核酸内切酶的含义及作用特点3、说出DNA连接酶的作用1、说出基因工程的含义并指出基因工程的主要内容2、认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新三者特点分析:前者更重视新课程理念的表达，后者更重视考试评价的方便程度2、教材内容分析在基因工程诞生的过程中，限制性核酸内切酶、DNA连接酶和质粒作为转基因载体的发现与应用是功不可没的，限制性核酸内切酶和DNA连接酶为基因别离和重组提供了必要的手段，而载体能够将外源基因运送到细胞中，达到基因工程的目的。教材的设计主要是“认识限制性核酸内切酶、DNA连接酶和转基因载体的发现与应用及对基因工程的意义〞〔与人教版教学目标是一致的,但浙江省教学要求内容中有所改变〕。知识结构及教学重、难点〔注①为本节教学重点，注②为本节教学难点〕限制性核酸内切酶发现①作用及作用特点对基因工程诞生的意义DNA连接酶①②作用对基因工程诞生的意义质粒化学本质分子结构特点①②对基因工程的意义第一个人工DNA重组产物和基因工程的诞生3、教学策略与建议基因工程的重要材料工具酶质粒基因工程含义：把一种生物的基因转入另一种生物体中，使其产生我们需要的基因

产物，或获得新的遗传性状。核心内容：构建重组DNA分子*工具酶和运载体对基因工程诞生的意义：限制性核酸内切酶DNA连接酶含义：

作用特点：作用示意图：略作用：作用示意图：略含义：特性：作用：自我评点：知识网络构建，有利于理清知识间相互关系；填空式学案式板书有利于知识稳固，培养自主学习能力；紧扣教学目标，并使其能在板书中得到清晰呈现。〔4〕学案式板书的构建〔划线局部文字由学生填写，加*为开展要求〕人教版教学目标浙科版教学目标浙江省教学要求1、简述基因工程原理及基本操作程序1、了解基因工程的基本原理1、简述基因工程的原理2、描述重组DNA技术的基本步骤2、描述基因工程基本操作的几个步骤2、尝试设计某一转基因生物的研制过程*举例说出筛选含有目的基因的受体细胞的原理比较三者可知，人教版教学目标第2条“尝试〞要求属技能性目标，后两者缺少；浙江省教学要求与浙科版教学目标比较，第1条要求更加明确〔把“了解〞明确为“简述〞〕，第2条要求概念表述上有所不同，但实质根本一致；此外，增加了开展要求内容〔举例说出基因工程根本操作步骤中的“筛选含有目的基因的受体细胞的原理〞〕。2、教材内容分析基因工程就是把一种生物的基因转入另一种生物体中，使其产生我们需要的基因产物，或者让它获得新的遗传性状。其核心是构建重组DNA分子。知识结构及教学重、难点〔注①为本节教学重点，注②为本节教学难点〕基因工程的概念①②基因工程的基本原理①②基因工程的基本操作步骤获得目的基因形成重组DNA分子将重组DNA分子导入受体细胞筛选含有目的基因的受体细胞目的基因的表达3、教学策略与建议仍可以前节“应用〞为例，以核心问题的问题串形式让学生利用已有知识展开合作学习和思考讨论〔问题式探究〕应成为本节教学的主要方法。以“在大肠杆菌中生产人的胰岛素〞为例，基因工程的根本操作步骤都应成为学生思考、分析和探讨的核心问题，如“如何获得目的基因〞、“如何形成重组DNA分子〞、“如何将重组DNA分子导入受体细胞〞、“如何筛选含有目的基因的受体细胞〞以及“为何要有以上各步骤〞等。本节内容教学时关键是要克服传统的讲授方法，这是因为讲授法不易激起学生的有效思考，而问题探究不但有利于学生的自主学习和合作学习，更有利于培养他们的探究习惯和方法，加强学生对知识的回忆、总结和应用，促进他们积极思考，突出其主体作用，有效提高课堂教学效率。要知道，“思考过的效果远远大于听的效果〞——这是根本的教学心理常识。教师适当的启发以及学案式板书的构建和“基因工程根本操作示意图〞的绘制，也是一个重要的教学策略或手段。并可通过基因工程的实际操作录像，帮助学生的学习稳固和进一步了解实际应用情况。建议：修改和完善教材图1-4,并让学生划出与5个根本步骤对应的区域含有目的基因的DNA已知目的基因碱基对序列PCR技术人工合成同一种限制性核酸内切酶原因：形成相同黏性末端目的基因（如人胰岛素原基因等人们感兴趣的基因）载体DNA（如质粒）经过切割的质粒DNA连接酶重组DNA（带有目的基因的质粒）导入：以病毒为载体，用某些物质改变受体细胞壁通透性带有重组DNA或不带重组DNA的受体细胞含有重组DNA的受体细胞筛选：特定培养基中培养获得大量含有目的基因的受体细胞目的基因的表达培养增殖功能物质（如人胰岛素原）学案式板书的构建〔划线局部文字由学生填写，加*为开展要求〕自我评点：录像、板图、板书结合呈现，更有利于学生对知识的构建、理解和记忆，有利于明确各环节之间的相互关系，弥补了教材原图中缺少“筛选〞等环节。第三节基因工程的应用

1、人教版教学目标与浙科版教学目标、浙江省教学要求对照

〔加*的为开展要求〕人教版教学目标浙科版教学目标浙江省教学要求1、举例说出基因工程应用及取得的丰硕成果1、认识基因工程在遗传育种、疾病治疗和生态环境保护领域的应用1、举例说出基因工程在遗传育种、疾病治疗和生态环境保护方面的应用2、认识基因治疗的基本原理及应用前景2、说出基因治疗的基本原理2、关注基因工程的进展3、关注基因工程新进展3、认同基因工程的应用促进生产力的提高3、在“设计基因工程方案解决生活中疑难问题”的活动中培养学生解决问题能力和综合表达能力*尝试应用基因工程技术设计一个解决生活中疑难问题的方案因人教版与浙科版编写内容上的差异，使教学目标设计上存在一定差异。在此不再详述。2、教材内容分析①基因工程与遗传育种转基因植物转基因动物①基因工程与疾病治疗基因工程药物②基因治疗基因工程与生态环境保护①活动：提出生活中的疑难问题，设计用基因工程技术解决的方案3、教学策略与建议基因工程的应用是基因工程根本操作程序的一个必然结果，因此本章教学不能只作为一种成果学习，否那么其思维力度远远不够。为此，建议加强指导学生收集和处理信息这一环节。具体做法可从寻找目的基因等进行落实。例如，教师可以提供一些信息资料，并设计下表，指导学生从教师所供的信息材料或课本内容中寻找相关信息，填写此表中的一局部内容，剩余内容可作为学生课外作业，让学生通过网络等多种途径获得答案：转基因生物目的基因目的基因来源抗虫棉Bt毒蛋白基因苏云金芽孢杆菌（教材资源）抗除草剂烟草抗除草剂基因（课程资源）快速生长的动物生长激素基因……自我评点：有利于调动学生学习积极性，使学生主体性和学习自觉性加强，自主学习能力得到培养，同时还增强了他们获取信息、分析和处理信息的能力。注重“成就感〞的“动力学〞作用。引导学生对教材内容进行重组，也是一种有效的方法。如以当前世界存在的重大问题〔粮食问题、能源危机、环境污染、不治之症等〕为主题，让学生将课文内容或课外知识进行以重大问题分类为根底的重组。(有利于突出学生的主体作用，进行多元学法引领，有效培养处理信息的能力，并使学生感悟肩负的社会责任，从而激发努力学习的动机)重视问题讨论和归纳是教学环节中不能省略的一种教学方法。例如，转基因动植物的获得方法、基因工程药物的生产方法、基因治疗的概念等，都可让学生讨论后由师生共同归纳完成。值得一提的是：浙科版教材“基因工程药物〞中省去了“工程菌〞的概念，这对目的基因如何实现表达产生了一个盲点，因此建议教学中还是有必要介绍“工程菌〞及其作用。即生产基因工程药物可归纳为：目的基因〔导入〕→工程菌〔表达合成〕→基因工程药物〔别离提取〕。此外，要重视辩证思维的教育，尤其是科技这一“双刃剑〞的正反教育。学案式板书的构建〔划线局部文字由学生填写，加*为开展要求〕第三节基因工程的应用⑴基因工程与遗传育种⑵基因工程在疾病治疗中的应用⑶基因工程在生态环境保护中的应用：如改造自然界存在的分解石油的细菌，提高其分解能力；利用转基因微生物吸收环境重金属、降解有毒化合物和处理工业废水等。生产转基因植物：如抗除草剂、抗害虫、抗植物病毒、耐贮存等的植物。生产转基因动物：如生长速度加快、抗病能力增强等有利性状的动物。应用原理：外源基因（目的基因）转入培养的动植物细胞，并使其得到表达。生产基因工程药物基因工程药物种类：如胰岛素、干扰素、乙型肝炎疫苗生产原理：目的基因（导入）→工程菌（表达合成）→基因工程药物（分离提取）基因治疗原理：向目标细胞引入正常功能的基因，以纠正或补偿基因的缺陷。实例：1990年美国首例重度免疫缺陷症的临床基因治疗等四、对选修3教学总体想法点滴④重视创新思维的激发和培养：如第五章学习中，可让学生思考“立体绿化的设计〞、“居民区生态环境的优化〞、“打破区域极性、追求区域生态环境之间的平衡〞等问题。

⑤注意教材逻辑关系的正确处理：如前对必修3教材总体结构分析可以发现，个别内容在顺序编排上可能会有不理想的地方，尤其是由于浙科版教材在内容上作了很大的调整，使得个别章节内容的设计不尽如人意。最明显的是第五章的内容，通过下表人教版教材与浙科版教材的比较不难发现两者的优缺点：人教版教材第五章内容浙科版教材第五章内容章首内容：①遥望和近看地球引出地球环境的变化及对人类的威胁，引导运用生态工程的目的；②生态工程概念简述；③科技探索之路（生态工程的兴起）。章首内容：①法国谜语（与生态科学的一致性问题？）→生态危机→生态工程的产生；②学习要点第一节《生态工程的基本原理》：关注生态工程建设→生态工程所遵循的基本原理（物质循环再生、物种多样性、协调与平衡、整体性、系统学和工程学）→资料分析→思考与探究→拓展视野→实践活动法国谜语：有一个水池,池中的睡莲开始只有一片叶子,但是叶子的数目每天翻一番,即第二天变成两片,第三天变成四片,依此类推。问:“如果到第三十天时叶子布满全池，那么何时叶子布满半个池子？”有人答曰：“第二十九天”第二节《生态工程的实例和发展前景》：各种生态工程实例（问题、对策、案例、讨论）→发展前景…第一节《生态工程的主要类型》特点：以物质或能源分类为主要依据的简单介绍性第二节《生态工程在农业中的应用》特点：①突出各应用的经济效益等信息的分析，有侧重于统计分析能力培养的特点；②重视现有生态工程技术介绍，具有一定的实用性价值。第三节《水利工程中的生态学问题》特点：材料分析综合性强、涉及面广第四节《生态工程的前景》危机→课题产生→