语文教案设计《竹节人》

语文教案设计《竹节人》

《竹节人》教案设计一、教材分析《竹节人》是统编版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文。本单元以“有目的地阅读”为主题，引导学生根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方法。《竹节人》这篇课文主要讲述了小时候“我”和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人的有趣故事，既表现了童年游戏的乐趣，也表达了对童年生活的怀念之情。同时，课文还体现了传统玩具的独特魅力，反映了中国传统文化的博大精深。二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力。他们对童年生活有着丰富的体验，对于游戏类的话题也比较感兴趣，这有助于他们理解课文内容。然而，在有目的地阅读方面，学生可能还缺乏系统的训练，需要教师引导他们学会根据不同的阅读目的，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，提取关键信息，理解文本内涵。三、教学目标1.会写“豁、凛”等14个字，会认“豁、凛”等14个生字，能正确读写“威风凛凛、疙瘩”等词语。2.能有感情地朗读课文，通过品味描写竹节人制作过程、斗竹节人场景以及老师玩竹节人的语句，感受竹节人的独特魅力和童年游戏的乐趣。3.引导学生根据不同的阅读目的，运用相应的阅读方法，如查找资料、精读、略读等，提高阅读效率。4.激发学生对传统玩具和传统文化的热爱之情，体会作者对童年生活的怀念。四、教学重难点1.教学重点-学习生字词，掌握文中描写竹节人制作过程、玩法以及乐趣的相关语句。例如，课文中详细描述了竹节人的制作过程：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”通过这样细致的描写，让学生清楚地了解竹节人的制作方法，这是理解竹节人乐趣的基础。-根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方法。例如，如果想要了解竹节人的制作方法，就需要精读相关段落；如果只是想大概知道竹节人这个传统玩具，就可以采用略读的方法。2.教学难点-体会传统玩具中蕴含的传统文化内涵。竹节人不仅仅是一个简单的玩具，它背后体现了中国传统手工艺的智慧和民间文化的传承。这对于六年级的学生来说，理解起来有一定的难度。-理解作者通过描写竹节人所表达的对童年生活的怀念之情。这种情感是比较细腻和含蓄的，需要引导学生从文中的细节描写中去体会，如“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”通过这样充满童趣的场景描写，体会作者对童年游戏时光的怀念。五、教学方法1.情境教学法-在讲解竹节人的制作过程时，可以创设情境，让学生想象自己就是那个制作竹节人的孩子。教师拿出一些类似毛笔杆的材料，边演示边讲解制作步骤，如“同学们，现在我们就像作者小时候一样，要制作一个竹节人啦。首先，我们把这根毛笔杆锯成寸把长的一截，这就相当于竹节人的脑袋和身躯了哦。然后呢，我们要在上面钻一对小眼，这小眼可是用来装手臂的，可不能太大也不能太小。接着再锯八截短的，就像竹节人的四肢一样。最后用一根线把它们穿在一起，看，一个竹节人就初步成型了。”这样的情境教学，能让学生更加直观地感受竹节人的制作过程，提高学习兴趣。2.问题引导法-在引导学生理解竹节人的乐趣时，可以提出一系列问题，如“同学们，从课文中哪些语句可以看出斗竹节人很有趣呢？”“作者为什么说竹节人在搏斗时是‘神气’的呢？”让学生带着问题去阅读课文，通过自主思考和小组讨论来回答问题，从而深入理解课文内容。3.小组合作学习法-在探究竹节人背后的传统文化内涵时，可以组织学生进行小组合作学习。每个小组可以分配不同的任务，比如一个小组负责查找竹节人这种传统玩具的历史渊源，一个小组负责研究竹节人制作工艺所体现的传统手工艺智慧，然后各小组进行汇报交流。这样的小组合作学习，能培养学生的合作意识和探究能力。六、教学过程1.导入新课-教师拿出一个竹节人的实物或者竹节人的图片，展示给学生看，提问：“同学们，你们知道这是什么吗？这是一种传统的玩具，叫做竹节人。在爸爸妈妈或者爷爷奶奶小时候，这个可是非常流行的玩具呢。今天，我们就一起走进课文《竹节人》，去看看作者笔下的竹节人有什么特别之处。”1.1初读课文，解决字词-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。-教师检查生字词的认读情况。-出示生字词：“豁开、威风凛凛、疙瘩、冰棍、跺脚、颓然、沮丧、抽屉、念念有词、忘乎所以、心满意足”等。-指名认读，正音。例如，“豁”字，有的学生可能会读错，教师可以强调这个字在这里的读音是“huō”。-开火车读、齐读，加深印象。-指导书写生字。重点指导一些笔画较多或者容易写错的字，如“凛”字，左边是两点水，右边是“禀”，要注意笔画的顺序和结构的紧凑性。1.2再读课文，整体感知-学生再次朗读课文，思考：课文主要讲了关于竹节人的哪些事情？-交流汇报，教师引导学生概括课文的主要内容。课文主要讲述了竹节人的制作过程、玩法以及给作者童年带来的乐趣，还描写了老师也热衷于玩竹节人的有趣情节。2.精读课文，深入探究2.1竹节人的制作过程-引导学生精读课文中描写竹节人制作过程的段落。-让学生找出表示制作顺序的关键词，如“先、再、然后、最后”等，然后按照这些关键词，用自己的话简要叙述竹节人的制作过程。-教师可以让学生进行小组讨论，然后每个小组派一名代表进行演示讲解，就像在课堂上教其他同学制作竹节人一样。这样不仅能加深学生对制作过程的理解，还能锻炼他们的表达能力。2.2竹节人的玩法和乐趣-让学生快速浏览课文，找出描写竹节人玩法的语句。-重点分析斗竹节人的场景描写，如“两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”教师可以引导学生从这些描写中体会斗竹节人的趣味，提问：“同学们，从这些描写中，你们感受到了什么？为什么作者把竹节人的搏斗描写得这么生动有趣呢？”-让学生分享自己类似的游戏体验，进一步感受童年游戏的乐趣。2.3竹节人背后的传统文化内涵-组织学生进行小组合作学习，探究竹节人背后的传统文化内涵。-各小组按照之前分配的任务进行查找资料、讨论交流。-小组汇报成果。例如，负责查找历史渊源的小组可能会汇报说：“竹节人这种玩具在中国已经有很长的历史了，它是民间艺人智慧的结晶，反映了当时人们的娱乐方式和生活情趣。”负责研究制作工艺的小组可能会说：“竹节人的制作工艺体现了中国传统手工艺的精细和巧妙，从选材到制作，每一个环节都需要耐心和技巧。”-教师进行总结补充，让学生深入理解竹节人所蕴含的传统文化价值。2.4作者的情感-引导学生再次阅读课文，思考作者通过描写竹节人表达了怎样的情感。-教师可以引导学生从文中的细节描写入手，如描写童年斗竹节人的热闹场景，以及老师玩竹节人的情节等。通过这些描写，让学生体会到作者对童年生活的怀念之情。-让学生找出文中表达情感的关键语句，如“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。”并分析这些语句是如何表达情感的。3.有目的地阅读指导3.1不同阅读目的的方法选择-教师提出不同的阅读目的，如“如果想要了解竹节人的制作材料，应该怎么读这篇课文？”“如果想知道竹节人为什么这么受欢迎，又该怎么读呢？”-引导学生讨论，明确不同的阅读目的需要采用不同的阅读方法。如果是了解制作材料，就需要精读相关段落，查找关键信息；如果是想知道受欢迎的原因，就需要在全文中进行浏览和分析。-让学生按照不同的阅读目的进行阅读实践，然后交流自己的阅读体会。3.2阅读方法总结-教师和学生一起总结有目的地阅读的方法，如先明确阅读目的，然后根据目的选择合适的阅读方法（精读、略读、浏览等），在阅读过程中要学会提取关键信息，理解文本内涵等。4.课堂练习4.1字词练习-给下列加点字选择正确的读音。-豁（huōhuò）开：答案为huō。-凛（lǐnlǐng）冽：答案为lǐn。-看拼音写词语。-wēifēnglǐnlǐn（威风凛凛）-gēda（疙瘩）4.2阅读理解练习-阅读课文片段，回答问题。-竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！-找到这竹节人的脑袋不太灵光，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的金箍棒磕飞了，于是对方大呼胜利。-问题：从这两个片段中，你能感受到竹节人的什么特点？-答案：从这些描写中可以感受到竹节人的趣味性和创造性。竹节人可以被赋予不同的角色形象，如孙悟空，而且在搏斗过程中会出现一些意外情况，这使得竹节人的玩法更加有趣。4.3拓展练习-让学生仿照课文中描写竹节人制作过程的方法，写一写自己熟悉的一种手工制作的过程，如折纸鹤、做风筝等。-答案示例（以折纸鹤为例）：先准备一张正方形的纸，将纸沿对角线对折，形成一个三角形。再把三角形的两个锐角向顶点对折，使它们重合。然后把三角形的底边向上折一小段，这就成了纸鹤的头部。接着把纸反过来，把两边的翅膀向下折，调整好形状。最后把纸鹤的尾巴稍微整理一下，一只纸鹤就折好了。5.课堂总结-教师对本节课的内容进行总结：“今天我们学习了《竹节人》这篇课文，了解了竹节人的制作过程、玩法和乐趣，探究了竹节人背后的传统文化内涵，还学会了根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法。希望同学们能在课后继续探索传统玩具的魅力，也能把有目的地阅读方法运用到其他阅读中去。”6.布置作业-让学生把课文中描写竹节人制作过程和斗竹节人场景的段落背诵下来。-让学生自己动手制作一个竹节人，并写一篇短文介绍自己制作竹节人的过程和感受。七、教学反思在教学过程中，通过多种教学方法的运用，如情境教学法、问题引导法和小组合作学习法等，学生的学习积极性得到了较好的调动，对课文内容的理解也比较深入