25《王戎不取道旁李》公开课一等奖创新教学设计-2

25《王戎不取道旁李》公开课一等奖创新教学设计《王戎不取道旁李》教学设计

教材分析

《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的一篇经典文言文，选自南朝宋文学家刘义庆等人所著的《世说新语·雅量》。该故事讲述了王戎七岁时，见路边李树果实累累却无人摘，断定是苦李，众人尝后证实其言的故事。这篇文章语言简练，意蕴深刻，通过王戎的聪明才智和沉着冷静的品质，引导学生学会观察与思考。同时，它也是培养学生文言文阅读能力和理解能力的佳作，让学生在学习文言文的过程中，感受到中华优秀传统文化的魅力。

学情分析

《王戎不取道旁李》的学情分析显示，四年级学生已初步接触过文言文，对文言文的节奏和停顿有了一定感知。这篇课文是学生接触到的第四篇文言文，学生能够在教师引导下，借助注释和上下文理解词句意思，并通过自主学习、合作交流的方式掌握课文内容。教学中，需重点指导学生读通文章，理解句意，并引导学生用自己的话讲述故事，培养学生的文言文语感和表达能力。

教学目标

1、认识并掌握“戎、诸、竞"等生字词，会写“戎、尝、诸、竞、唯”等字。

2、能够正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。结合注释理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。

3、理解“树在道边而多子，此必苦李"的原因，感受王戎善于观察分析、不盲从的优秀品质。

四、教学重难点

1、教学重点：体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的品质。

2、教学难点：理解文言文中实词和虚词的意思，并能结合注释和上下文准确理解文意。

五、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1、师生对话：

师：同学们，我说一句话，你们来讲讲是什么意思？“知之为知之，不知为不知，是知也。”

生：（回答）

师：这两句话和现代人说的话有何区别？

生：（回答）

师：像这样的语言叫文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组成的文章叫文言文。

2、引出课题：

师：今天，老师给同学们带来了一个和文言文有关的故事，让我们一起来看一看。

师：谁来给大家说说你看到的这个故事是关于谁的？

生：（回答）

师：今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题——《王戎不取道旁李》。

指名读课题，说说题目意思。）师：道，道路。组词可以帮助我们理解一些字的意思。课文中的“道"可不是一般的道路，秦代以前，两辆马车可以顺利通行的称为“道”。课题短短七个字就已经交代清楚了故事的人物、地点、事情。

了解王戎师：王戎，何许人也？王戎，晋朝人，“竹林七贤"之一，自幼聪慧。相机点拨：对照注释是我们学习文言文的方法之一。

学习“戎”字师：“戎"这个字最早出现在商代的甲骨文，防御用的铠甲和进攻用的兵器戈组合在一起就是“戎”字，是武器的总称，后来引申为与军事相关。学生观察并交流书写要点。

（二）初读课文，整体感知

1、读正确，读出节奏：

师：先请大家借助拼音和注释，自己读课文，读准字音，试着读通句子。

学生自由朗读课文，教师巡视指导。

指名学生读课文，教师相机纠正字音和断句。

教师示范读课文，注意节奏和停顿。

学生再次自由朗读课文，注意节奏和停顿。

王戎七岁，尝/与诸小儿游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯戎/不动。人/问之，答日:“树在道边/而多子，此必/苦李。

识字写字：

教师出示生字卡片，检查学生读音，并组词语。

教师讲解生字的字形难点，并示范书写。

学生练习书写生字，教师巡视指导。

2、结合注释理解文意：

师：请大家借助课文注释和插图，用自己的话来讲述这个故事。

学生自由读课文，结合注释和插图理解文意。

指名学生用自己的话讲述故事，教师相机点拨。

《王戎不取道旁李》译文及重点字词积累

译文：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友们一起出去游玩。他们看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。"大家摘来一尝，果然是这样。

王戎：西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令、司徒。

戎：róng，可组词“戎机、戎装、戎马"。

尝：cháng，意为曾经，可组词“未尝、何尝、尝试”。

诸：zhū，意为众多，可组词“诸位、诸君、诸侯"。

游：嬉戏玩耍。

子：李子。

折枝：压弯树枝。

竞走：争相地跑过去。竞：争逐。走：跑。

唯：只有。

信然：的确如此。

这篇文言文通过王戎不取道旁李的故事，展示了王戎善于观察、勤于思考的品质，同时也启示人们要善于观察事物，根据有关现象进行推理判断，从而得出正确的结论。

理清人物关系，找出隐藏人物师：通过刚才的朗读，我们发现课文写到了这些人物（课件圈画），有人说课文中还有两个地方隐藏着人物，你能找到吗？2.点拨学习方法预设：“答曰”前、“取之"前。点拨：文言文里经常会省略人物的名字，适当补充能帮助我们更好地理解课文。板书：补充。追问：省略了谁呢？学生交流。

梳理故事经过师：学习文言文，除了补充，有时候替换也能帮助我们将课文读得更丰富。课文里的三个“之”，我们能用什么内容来替换？生答。板书：替换。点拨：结合语境就句学习，重点引导学生理解“问之"的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。师：好书不厌百回读，我们一起再读课文，争取读出点古文的节奏。

突出人物形象1.对比衬托想象画面师：在《司马光》中，我们学习到：“众皆弃去，光持击瓮破之。"这句话写了其他小朋友怎么做的，主人公怎么做的，你知道为什么要这样写吗？学生回答。师：“众皆弃去，光持击瓮破之。”、“诸儿竞走取之，唯戎不动。"读了这两句，你有什么发现？预设：都是写了其他小朋友怎么做，主人公怎么做，这就是在对比。再读句子。师：通过刚刚的交流，请与同伴说说你想象的画面。

（设计意图：这是一篇小故事，故事的主角是王戎，采用对比的手法来烘托人物形象。在指导学生学习“诸儿竞走取之，唯戎不动。”这个关键句子的时候，用学生已有学习经验“众皆弃去，光持石击瓮破之。"作为“教学支架”，这两句都是写别人怎么样，主人公怎么样，让学生产生类比联想，马上就能理解这里用了对比的手法。接着引导学生想象“诸儿竞走取之"与“唯戎不动”的场景，突出王戎的与众不同。）

合作探究

精读课文，回答下列问题：

问题一：王戎为何不去摘道旁的李子？

明确：王戎看到路边李树上果实累累，但无人采摘，便判断这些李子必定是苦的。他根据李树在路边且果实众多却无人摘取的现象，推理出这些李子味道不佳，因此没有去摘。

问题二：课文中的“竞走"是什么意思？

明确：课文中的“竞走”并非现代体育项目中的竞走，而是指孩子们争相地跑过去摘李子的行为。在这里，“竞"表示争相，“走”表示跑。

问题三：王戎的故事给我们什么启示？

明确：王戎的故事告诉我们，要善于观察，对事物有强烈的好奇心，且要善于动脑筋，能根据有关现象进行推理判断。这样才能避免不必要的错误，少走弯路。

问题四：为什么王戎不去摘道旁的李子？他是怎么想的？

学生思考并交流，教师引导学生理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

师：王戎和诸小儿的反应有什么不同？这说明了什么？

学生思考并交流，教师引导学生体会王戎善于观察分析、不盲从的优秀品质。

（四）朗读背诵，加深理解

朗读课文：

师：请大家再次朗读课文，注意节奏和停顿，读出感情。

学生自由朗读课文，教师巡视指导。

指名学生朗读课文，教师相机评价。

男女生比赛朗读课文，教师点评。

背诵课文：

师：请大家试着背诵课文，可以先分段背诵，再连起来背诵。

学生自由背诵课文，教师巡视指导。

指名学生背诵课文，教师相机评价。

（五）拓展延伸，巩固提高

1、用自己的话讲述故事：

师：请大家用自己的话把这个故事讲给家长听，可以加上自己的想象和感受。

学生回家讲述故事，家长签字确认。

搜集类似的历史人物和故事：

师：请大家搜集和王戎类似的历史人物和故事，在小卡片上写下要分享的历史故事的重要信息。

学生搜集并整理历史故事，准备在班级分享。

2、课堂小结：

师：通过今天的学习，我们认识了聪明机智的王戎，也学会了如何结合注释和上下文理解文言文的意思。希望大家在今后的学习中，能够多读多背文言文，不断提高自己的语文素养。

（六）板书设计

王戎不取道旁李

生字词：戎、诸、竞、尝、唯

文意理解：

王戎：七岁，与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

原因：树在道边而多子，此必苦李。

品质：善于观察分析、不盲从