2025年现代教育技术导论03信息化教学设计-吴涛-上海师范大学

3.1教学设计概述3.2基于课堂教学的教学过程设计3.3基于自主学习的教学过程设计第3章信息化教学设计学习目标1.了解教学设计的定义、层次和

信息化教学设计的特点。2.掌握两种教学过程设计的模式，

能够区分它们之间的相同点和不同点。3.初步学会两种教学过程设计的实践操作，

会根据实践表格和模板进行简单的设计。

一、教学设计概述

教学是人类的一项有明确目的的活动。它的目的是使学生在教师的指导下，积极、主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。

任何教学活动，事先都是经过认真考虑的。每一位教师都要依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式、方法对教与学的双边活动进行安排和考虑。

这种对教学活动进行的规划和安排，

就是教学设计。教学设计：依据对学习需求的分析，

提出解决问题的方案，

使教育教学绩效得到改善的

系统决策过程；3.1.1教学设计的定义

解读：它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，

调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，

选择相应的教学活动和教学资源，

评价其结果，

从而优化教学效果。从以上分析可以看出：(1)教学设计的理论基础是学习理论、教学理论

和传播理论。(2)哲学基础是整体优化论和系统科学方法论。(3)教学设计的依据是对学习需求

（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。(4)教学设计的任务是提出解决问题最佳设计方案。(5)教学设计的内涵共有5个方面：AADIE。(6)教学设计的目的是改善教育教学绩效

（包括效果、效率和效益）。(7)教学设计是系统决策过程，反复迭代，直至最佳。系统化教学设计核心要素（牢记在心）ADDIE实施分析开发设计评价修正修正修正修正ADDIE分析需求分析、陈述目标设计用可测量术语编写目标、区分学习类型、详述学习活动和教学媒体开发按设计阶段说明为师生准备材料实施在设计的情境中传递教学评价包括形成性评价、总结性评价和修正前端教学过程设计模式需求分析教学内容分析学习者分析教学目标评量方式评量工具教学策略分析设计教学媒体选择设计形成性评鉴修改修改信息融入总结性评鉴1.概念规则…2.能力指标3.设计开发4.媒体制作（二）教学设计的层次按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为3个层次，如图所示。3.1.2教学设计的层次教学过程设计层次教学系统设计层次教学产品设计层次社会需求（学习目标）培养目标课程方案教学资源评价教学目标教学内容教学对象目标体系评价（学习内容）（学习主体）（问题/项目）目标体系教学策略教学媒体教学实践评价产品目标分析设计开发生产集成试用评价（问题/项目）（学习策略）（学习资源）（学习活动）以教学系统为对象的层次

——专业培养方案以教学产品为对象的层次

——教学媒体资源以教学过程为对象的层次

——课堂教学方案1.以教学系统为对象的层次——教学系统设计教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。2．以教学过程为对象的层次——教学过程设计教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。

我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为

课程教学设计，

把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计；

而把对某个适合进行探究学习的知识单元的教学设计称为“基于自主学习的教学过程设计”。课程教学设计一般由教师或教研组来做，也可以由相应的教研机构组织教师、学科专家共同进行，以保证课程标准中规定的总教学目标的实现；课堂教学设计和自主学习的教学设计由任课教师进行。应该充分发挥每位教师的主动性、创造性，同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案。3．以教学产品为对象的层次——教学产品设计教学产品设计的对象包括网络课程、

多媒体课件及其它教学媒体、材料、教学环境等。

例如：英语教材的光盘

从图可以看出，教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为优化教学效果的最佳设计方案（或产品）。每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。

3.1.3教学过程设计的模式

教学过程是由教与学双方的共同活动所组成的，二者缺一不可。“教”与“学”两个要素相互作用的结构和形式的不同，构成了不同的教学模式。有的教学模式适合于课堂教学，学习者在教师的直接组织下进行学习；有的教学模式适合于学习者个别化学习或小组协作（合作）学习，即进行自主学习，教师只起到指导和帮助的作用。

教学模式教学模式是指某种思想指导下的相对固定的做法课堂讲授：

要想学生有一杯水，教师必须有一桶水自主学习：

把羊赶到有草的地方，羊自然就会吃饱小组协作：

三个臭皮匠顶个诸葛亮，防止三个和尚没水喝教学系统设计模式概述1.教学系统设计模式的概念和理解模式是再现现实的一种理论性的简约形式。教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。它包含三个要点：①教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现；②它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容；③它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。传授型教学过程设计教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。因此，教学过程不仅仅是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力。在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观、价值观和优秀品德。

教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价等等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果达到优化，这是摆在我们面前的一项复杂的任务。要做到这一点，只能运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科学的设计，这就是我们所说的“教学过程设计”。

3.1.3教学过程设计的模式1.传授型教学过程设计强调教学目标的实现，教师在进行教学设计时，要围绕着教学目标而展开。适用于接受教学模式，也适用于问题解决教学模式和探究发现教学模式。

2.自主学习型教学过程设计关注如何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高。通常采用任务驱动方式，通过创设学习情境、提供学习资源和选择适当的学习策略，充分调动学习者的主动性、创造性，从而达到问题的解决。1.传授型教学过程设计

传授型教学过程设计研究的重点是如何在发挥教师主导作用的同时，更好地体现学生的主体作用，使得课堂教学更生动、更活泼，不但能提高教学效果，也能提高教学效率。传授型教学过程设计强调教学目标的实现，教师在进行教学设计时，要围绕着教学目标而展开。传授型教学过程设计不仅仅适用于接受教学模式，同样也适用于问题解决教学模式和探究发现教学模式。传授型教学过程设计

（1）传授型教学过程设计的基本要素教学对象教学目标教学策略教学评价传授型教学过程设计

（2）传授型教学过程设计的模式

教学实践教学目标教学媒体教学策略目标体系教学对象教学内容教学评价学习需求分析（课程标准、教学大纲）课堂教学设计课程教学设计教学环境策略设计教学分析图3.2传授型教学过程设计模式

方法，如何教内容，教什么

从图中可以看出，教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等8个环节。

(1)学习需求分析的结果是一课程标准或教学大纲的形式体现的。课程标准中规定的，或根据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。

(2)传授型教学过程设计模式采用了网络式结构。在进行设计时，各步骤可以按照顺时针方向进行，也可以跳过某些步骤重新排序。

(3)教学过程设计可以简化为三大部分：

课程教学设计（教学分析）的最终结果是完成该课程的目标体系，包括了该课程每一章、节（或每课）中各知识点的学习目标层次，以及该课程的知识和能力结构框架。

课堂教学设计（策略设计）以上述的目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体（包括教学组织策略、教学媒体和交互方式的选择策略，以及教学资源的管理策略），确定课堂教学过程结构和形成性练习，并进行教学实践。

教学评价处于模式的中心，它是随时进行的。同样，反馈—矫正也是随时进行的。(4)最终教学效果的评价，以对总教学目标的达标度来衡量。

(5)传授型教学过程设计与实施是在一定的教学环境之中进行的，因而良好的教学环境（如信息化教学环境）是做好教学设计和提高教学质量的重要保证。根据图3.2，传授型教学过程设计的实践操作体系可用课程教学设计表、课堂教学设计表和教学效果分析评价表3套表格来实现。2.基于自主学习的教学过程设计

基于自主学习的教学过程设计研究的重点是如何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高。通常采用任务驱动方式或问题解决方式，通过创设学习情境、提供学习资源和选择适当的学习策略，充分调动学习者的

主动性、创造性，从而达到问题的解决。学习者通过“活动”参与基本模式如图所示

学习活动学习目标学习资源学习策略问题项目学习主体学习内容学习评价学习需求分析（单元学习任务）问题的解决问题的提出社会环境策略设计

教学分析图

基于自主学习的教学过程设计模式

(1)在学习需求分析的基础上提出单元学习任务，据此确定单元的学习目标。该目标是基于自主学习的教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。

(2)教学过程设计模式采用了网络式结构，各步骤可以按照顺时针方向进行，也可以跳过某些步骤重新排序。

(3)教学过程设计可以化简为三大部分：

问题的提出（教学分析）、

问题的解决（策略设计）和

学习评价。

问题的提出（教学分析）包括学习目标分析、学习内容分析和学习主体分析，最终提出要求学习者解决的“问题”或“项目”。问题的解决（策略设计）包括学习策略、学习资源和学习活动结构的设计，以及学习过程的具体实施。学习评价包括教师为学习者提供的信息化作品（电子作品）范例和评价量规，并据此对学习者在学习过程中的表现和学习结果对照学习目标进行评价。

(4)学习评价处于模式的中心，它是随时进行的。同样反馈—修正也是随时进行的。

(5)基于自主学习的教学过程设计与实施完全处于真实的社会环境之中，着重培养学习者解决实际问题的能力。

教学过程设计的操作程序3.1.5信息化教学设计

信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的教学设计。与“传统的”教学设计相比，信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习——基于资源的、基于协作（合作）的、基于研究（探究）的、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息化条件，促进教学过程和教学效果的优化。为此，在进行信息化教学设计时，应注意以下几点：

(1)在“教”与“学”两个要素中，更多地注意“学”的方面，注意学习者学习能力的培养。教师应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和评价学生的学习进程。

(2)充分设计、利用各种信息资源来支持学习者的学习。

(3)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的情境中教授学习策略和技能。

(4)强调“协作”。这种协作不仅仅是学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间和更大范围人们的交流与协作。

(5)充分运用信息技术设计科学的学习评价的指标体系和评价方法。3.2基于课堂教学的教学过程设计教师学生教材新媒体以“教”为中心3.2.1基于课堂教学的教学过程设计操作程序3.2.2课程教学设计课程教学设计依据课程标准规定的课程总教学目标的要求，进行教学内容的分析、教学对象的分析、教学目标的编写，最后完成课程目标体系的确定。1.教学内容的分析教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。教学内容的分类认知学习动作技能学习情感学习3.2.2课程教学设计

加涅1.教学内容的分析教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。分析教学内容须以课程标准为依据。经过选择教学内容、划分单元，安排单元顺序，确定单元目标，对教学内容进行分类，分析教学内容以及评价等步骤，最后得出教学内容的知识和能力结构框架，作为对教学对象进行测试和编写教学目标的依据。

并不完全等同于教材中的章节结构。(1)教学内容的选择与安排①选择内容、划分单元通常一门课程分成若干个单元，每个单元可能由几章或几课组成，有时一章就是一个单元；单元下面设章、节（课），在节（课）下面，一般分设知识点。知识点有时和教材中的“目”重合，但很多情形下，需要在认真分析、研究教学内容的基础上加以确定。

②安排单元顺序教学内容各个部分之间，存在着一定的逻辑关系。只有正确揭示这种关系，才能有利于学习的顺利进行。一般情况下，教学内容各部分之间的顺序有3种形式（如图）。课程单元1

单元2

单元3单元4(a)并列课程

单元3

单元2

单元1(b)顺序/递进课程

单元1

单元4

单元6

单元3

单元5

单元2(c)综合图

教学内容的逻辑关系

③确定单元目标单元教学目标表示学习者学完本单元以后能够达到的状态。(2)教学内容的分类教学内容通常分为认知学习、动作技能学习和情感学习三大类。①认知学习类认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。

加涅把认知学习的结果细分为以下3类：

言语信息。言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。也就是说，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。

智力技能。智力技能是指运用符号办事的能力。知识方面，智力技能回答“为什么”和“怎么办”的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。在分析智力技能学习内容时，可以从选取的最高目标着手，依次向下进行。

认知策略。认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。②动作技能学习类动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。实际上，动作技能虽然是外显的反应，但它受着内部心理过程的控制。动作技能往往和知觉联系在一起，有时把它称为知觉—动作技能。一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能。动作技能学习内容的分析，不仅要剖析实现教学目标所需掌握的各项基本技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些技能所需掌握的相应知识。

③情感学习类情感是学习者对于事物的看法和采取的行为。情感类教学内容可分为态度类和品德类两种。

态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。一般说来，态度的认知成分、情感成分和行为成分是一致的。但有的时候，态度的行为成分可能和其它成分相分离。

品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动时，表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念、道德情感和道德行为3部分构成。一般来说，态度所涉及的范围比较大，包括对国家、对集体、对他人、对劳动、对物品，以及对个人等等。有的态度涉及社会道德规范，有的则不涉及。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德。因此，有时也用态度类学习来称呼情感类学习。(3)教学内容的分析教学内容分析有时也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。常用的教学内容的分析方法有以下几种：①信息加工分析法信息加工分析法又称为程序分析法。它是对学生学习后的终点行为——教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显行为和内部心理状态的过程。信息加工法②层级分析法层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。它揭示了为达到教学目标，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。层级分类法③归类分析法归类分析法主要用于对各种信息的分类。确定分类的标准后，把实现教学目标需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。归类分析的结果虽然在形式上和层级分析图相似，但在本质上，各知识点之间不存在层级关系。归类分类法

④图解分析法图解分析法是利用直观的图表形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。图解分析法此外还有：概念图，思维导图等综上所述，我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析方法综合如下：

言语信息——归类分析法、图解分析法

认知学习智力技能——层级、信息加工、图解分析法

认知策略——层级分析法

教学内容动作技能学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法

情感学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法

2.学习者的分析教学对象又称为学习者，在学校教育中特指学生。学生既是教学的对象（客体），又是教学活动中学习和自我教育的主体。教学目标的实现，是由教学对象在学习活动中逐步体现出来的。要使教学对象在学习结束时能达到教学目标的要求，则需对教学对象在学习中受哪些因素的影响进行分析，以便在进行教学设计时加以考虑和解决。对教学对象分析的目的，是为了了解教学对象的学习准备情况。教学对象的分析即对学生的分析一般特征：学生的心理特点、兴趣初始能力：学生的已具备与即将教学内容相关的知识、技能、态度信息素养

对教学对象的学习准备的讨论，分为几个方面：

(1)学习者的一般特征教学对象的一般特征指影响学习者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。包括年龄特征和个性差异。

①年龄特征年龄特征是指学习者在一定年龄阶段所表现出来的典型的、本质的心理特征，是选择教与学策略的重要依据。根据学习者的年龄，心理发展可以分为8个阶段：感知运动阶段（0～２岁）、前运演阶段（2～6岁）、具体运演阶段（7～11岁）、形式运演阶段（11～15岁），以及直觉运演阶段（15～18岁）、结构运演阶段（18～22岁）、综合运演阶段（22～28岁）和体系运演阶段（28岁以后）。

②个性差异个性也称为人格，它是一个人心理特征的总和。这些特征决定着人的外显行为和内隐行为，从而使他（她）与别人的行为有稳定的区别。造成人的个性差异的原因是多种多样的，但归根结底，是先天的遗传因素和后天的学习因素相互作用的结果。单独强调哪一个方面的作用都是片面的。对学习有重大影响的个性特征有：动机与兴趣、智力差异、认知方式与认知结构、性格与气质等。

(2)学习者的初始能力初始能力指教学对象从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。对于教学对象初始能力的分析，主要从预备技能、目标技能和学习态度等3个方面进行：

①对预备技能的测试为了了解学习者的现状，可利用教学内容分析的最终结果——知识和能力结构图，在上面设定教学起点线。进行预备技能测试时，可根据设定的教学起点线下各层次目标编制测试题，同时对线上的目标也编制少量的试题。测试结束后分析测试结果，如果学习者已经掌握了线下的知识和技能，对线上的目标要求没有掌握或掌握得很少，则设定的教学起点线是合适的。若学习者能够把依据起点线上的目标所编制的试题都做出来，或线下的目标也不能达到，则需考虑向上或向下调整教学起点线。②对目标技能的测试教学设计强调教学效果的评价是以预先确定的目标为依据的。因此，如果能把学习结束后的评价试题分别用于预测和后测，两次测试成绩的差距则反映了真实的教学效果。③了解学习者的态度学习者对所学内容的态度直接影响着学习兴趣和动机，因而也决定着教学效果如何。因此，对学习者的态度的了解、分析，是对教学对象分析的重要方面。因为态度是难以测量的，所以在了解、分析学习者的态度时，可以采用散发征答表、调查表的形式，也可以当面或侧面进行交谈和了解。(2)学习者的信息素养信息素养是指一个人运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度，以及对应该承担的社会责任的理解。3.教学目标的编写教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。目前我国的教学目标格式知识与技能过程与方法情感、态度和价值观我国基础教育改革中的“三维目标”理论

基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度与价值观

知识与技能过程与方法全面发展、个性发展、终身发展学会学习人格完善1.知识与技能：（1）理解“山”与“海”的含义，领会作者对人生的感悟；（2）初步掌握质疑探究的方法。2.过程与方法：（1）通过反复朗诵，明确朗读的要求（正确、流利、有感情）和技巧，并熟读成诵。（2）通过对所提问题的归纳、概括，掌握自主探究的方法。3.情感、态度与价值观：（1）明白：通往理想之路充满艰难险阻，只有百折不挠地坚持奋斗，才能实现。（2）感受诗歌的语言美与意境美，喜爱诗歌。

案例研习(1)教学目标的分类根据教学内容的不同类型，完整的教学目标也应分为三大类：认知类教学目标，动作技能类教学目标和情感类教学目标。

①认知类教学目标

国内目标分类体系：近年来，我国教育工作者参照国外的研究成果，结合我国教育教学实际，提出了我国的教育目标分类体系，并已在全国推广使用。我们在教学设计中使用的目标体系也将以此为准。我国使用的认知类教学目标体系分为5级：

A．记忆能够记住学过的材料。

B．理解能够解释学习材料；能够将学习材料从一种形式转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。

C．简单应用能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。

D．综合应用能对问题的各组成部分进行辨认；进行部分之间的关系分析；并能识别和综合运用组成这些部分的原理、法则解决问题。

E．创见能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法；能按自己的观点对学习材料进行整理分类；能自己设计方案，解决实际问题。表

认知类教学目标层次对照国内体系ABCDE记忆理解简单应用综合应用创见布卢姆体系123456知识领会运用分析综合评价

国内外目标体系对照：国内和国外（布卢姆）认知类教学目标分类体系的对应关系如下表所示。

创见

综合应用

简单应用

理解

记忆事实概念技能原理问题图

教学内容/教学目标二维模型

教学内容/教学目标二维模型：在教学设计中，为了便于客观地确定教学目标层次，把教学内容与教学目标相对应，得出二维模型，如图所示：

②动作技能类教学目标

国内目标分类体系：

A．模仿对演示、示范动作的效仿，对工具和装置的初步使用；能够把描述语言转化为实际动作。

B．理解（对模仿动作的理解）能够说出装置结构的原理；对动作的作用进行解释；对动作的结果进行解释和概括。

C．协调（动作组合协调）能实现动作的分解与组合协调动作；能对动作组合进行计划；能对实验结果进行解释和概括，并写出实验报告。

D．熟练（动作评价）对动作的作用做出自己的估计；对组合动作、设备能进行设计；动作达到熟练；能对实验结果进行解释、推论和评价。

E．创新（新动作的创造）在新的情境下，对动作进行设计和实现；在新的情境下，对实验结果进行解释和整理。

国内外目标体系对照：国内外动作技能类教学目标分类体系的对应关系如下表所示：国内体系ABCDE模仿理解协调熟练创新辛普森体系1234567知觉定势(准备)指导下的反应机械动作复杂的外显反应适应创新动作技能类教学目标层次对照

③情感类教学目标情感类（加涅称为态度类）的学习，实际上是一个价值标准不断内化的过程。也就是说，学生经过接受、反应以及评价等连续内化的过程，将外来的价值标准转化为自己信奉的内在价值，情感类教学才得以完成。另外应该注意的是：情感类教学不只是政治课和思想品德课的任务，各门学科的教学都包含着这一方面的内容，因为任何知识、技能、行为、习惯都不能离开一定的价值标准而存在。

国内目标分类体系：

A．接受在适当的环境中，注意对象的存在；有意识地注意对象；集中注意教师的讲解或演示。

B．思考能遵照教师的指示做出反应；能与过去的经验发生联系；能有意地和对象打交道。

C．兴趣有深入研究的愿望；能很高兴地和对象打交道；不愿立即停止自己的思考和行动。

D．热爱关心对象的存在和价值；把价值内化为自己坚定的信念；认识到对象的美好，成为自己的理想。

E．品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动。国内体系ABCDE接受思考兴趣热爱品格形成克拉斯伍体系12345接受（注意）反应评价组织性格化表

情感类教学目标层次对照

国内外目标体系对照：国内外情感类教学目标分类体系的对应关系如下表所示：ssb2018年10月29日②教学目标的编写方法

对象的表述：明确地说明教学对象的构成，如：“初中一年级学生”，“小学五（1）班学生”，“培训班学员”等。

行为的表述：在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广泛的动词，如：知道、理解、掌握等等。在编写知识点学习目标时，要用动宾短语精确地描述学生的行为。其中行为动词说明学习的层次，宾语说明学习的内容。如：了解大气的组成；学会氨的实验室制法；复述中国古代史上重要的历史事件等。分类目标层次可供选择的行为动词认知类记忆

了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨认、辨别、指明理解

理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用

计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用

分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创新

评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写

行为的表述，关键是选择好行为动词，因为它代表了对学生行为的要求。现把可选用的行为动词列于表，供使用时参考。

表

行为动词选择表(★阅读教材P83，时间2分钟)

动作技能类模仿

练习、模仿、分解、移动、接……理解

初步学会、在教师指导下……、学唱协调

学会、比较熟练、掌握熟练

熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏创新

改编、新编、创造情感类接受

听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同思考

陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助兴趣

接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响热爱

愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身品格形成

相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身续表

条件的表述：条件表示学习者完成规定行为时所必需的情境，它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素和明确性因素等方面。

标准的表述：标准是指作为学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性。如：学生在上机结束时，能够在1分钟之内输入60个汉字，错误率不超过2%。(2)教学目标的编写

教学目标表示学习者通过教学活动以后他的行为和能力的变化，应使用可以观察或测量的行为术语来描述。①教学目标的要素：

ABCD模式（马杰的方法）对象—A（audience）教学对象，即学习者；行为—B（behavior）通过学习以后，学习者能够做什么；条件—C（condition）上述行为是在什么条件下产生的；标准—D（degree）评定上述行为是否合格最低衡量依据。内外结合的表述（格伦兰的方法)编写教学目标示例例：1、小学一年级的学生能解一位加法的题，

AB用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。

CD

2、初中二年级学生在观看各种云的图片时，

AC应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率

BD达90％。例:ABCD描述的教学目标提供10个图形，二年级学生能够识别哪些长方形、哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个被识别正确。请找出上述教学目标中的A、B、C、D？例:ABCD描述的教学目标提供10个图形，二年级学生能够识别哪些长方形、哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个被识别正确。CABD教学对象A(Audience)、行为B(Behavior)、条件C(Condition)、标准D(Degree)ABCD方法注意点一、教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师二、教学目标的基本部分与选择部分三、教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述四、教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的“培养学生的英语听说能力”

分析：它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另一件事了。案例研习优点比较容易观察和测量可以调控教学过程教学效果可以预期局限性教学过程容易丧失弹性易忽视个别差异而机械单一不利于高级认知目标和情感目标的表现ABCD描述方法的优缺点

内外结合的表述：行为目标虽然避免了用传统方法表述教学目的时的含糊性，但本身也有局限性：它只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。因而可能引导人们只注意学习者外在的行为变化而忽视其内在的能力和情感的变化。因此，有时需用内外结合的表述方法编写教学目标。

教学目标的简化表述：在具体编写目标时，并不一定要把4个要素全部表述出来。一些约定俗成的，或是大家都能明白的内容，就不必一一列出。4.课程教学设计模板的填写如表所示，课程教学设计表由4张基本表格组成，其中第2、第3两张表格可根据实际需要决定使用的数量，第4张表格必要时可以分成两页或多页。★请翻到教材P84-86阅读《课程教学设计表》，时间：3分钟

在填写课程教学设计表时，应注意以下几点：

(1)课程名称填写教学计划中规定的正式课程名称，不要随意简化或另起名称。在高等学校中，课程名称和所选用的教材名称有时不同，此栏应填写正式课程名称。

(2)授课班级填写将要进行教学实践的班级。

(3)总学时数按照校历实际教学时数（教学周数×周学时数）填写，一般不应低于教学计划中规定的课时数。同时应把讲授课时数与实践（包括实验课、习题课、讨论课等）课时数分配适当，而且它们之和应等于总学时数。

(4)教科书中小学一般都使用统编教材，而且教材名称与课程名称相同，有时配有补充教材、教学包等。高等学校教科书一般由教研室或任课教师选定，此栏应填写所选定的教科书名称。

(5)参考材料填写为了搞好教学需要教师或学生阅读的教学指导书、参考书、文章、教学研究成果等。(5)依据标准课程标准，学段，级别。(7)课程教学目标阐述填写课程总教学目标，一般应包括认知、动作技能和情感三大类，参照课程标准的要求拟定。如果只有教学大纲，则需要把教学目的和教学要求改编成教学目标。

(8)学习者特征分析针对所教班级学生的实际情况，对学生的起点能力及一般特征进行认真分析，把结果填入表中，作为教学设计的一项重要依据。

(9)学科知识和能力结构框架对照课程总教学目标，在认真分析教学内容的基础上，做出学科知识和能力结构框架图。需要注意的是，该知识和能力结构应是本学科知识和能力内在的逻辑关系，而不是教材中的章、节顺序。如果学科知识和能力结构框架过于复杂时，可以先做出课程与单元之间的结构关系图，然后分别做出各单元的知识和能力结构框架图。

（10）课程教学目标体系章节顺序按照教材中的章、节（或课）的编号填入。知识点“编号”一栏填入知识点代号，以“节”或“课”为单位。每“节”或“课”的知识点都从1开始，按1、2、……顺序编号。“内容”一栏简要地填入该知识点的要点，使人知道指的是什么。最后，把每“节”或“课”之间用横线隔开。学习目标层次中间一层供填写“认知”、“动作技能”（可简写成技能）和“情感”等。每一类目标有几个层次，可占用下面几个竖格；竖格用来填写上述三类教学内容的学习目标层次，用几个填写几个。★请阅读教材P88《课程教学目标体系》，时间2分钟教学建议在每一“节”或“课”的知识点中，将重点和难点勾出，以便任课教师作课堂教学设计时着重考虑。计划学时完成每一“节”或“课”所需的学时数。最后，所有章、节的计划学时总和应等于本表第3项的总学时数。

(11)教学媒体（资源）列表填写有关知识点所需（或已有）教学媒体（资源）的一览表。其中：①知识点或知识单元：

填入该知识点的要点，使人知道指的是什么。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短线相连。②媒体类型：指媒体或资源的物理形态。③媒体名称：指该媒体的名称或主要标识内容。④占用时间：该媒体在使用时需要的时间。⑤来源：该媒体的出处。⑥检索号（网址）：该媒体在资源库中的位置或检索用网址。（12）相关的学习网站（13）自主学习活动的建议

对该课程中适合于学生自主学习的部分进行的构想和安排。其中：①知识单元：指适合于学生自主学习的内容。②学习活动安排：对学习过程的（具体活动过程的设计将在后面进行）设想。③学习模式（策略）：打算采用的自主学习活动模式，如：主题型、研究型、探索型等。④资源（情境）：对学习活动所需资源和情境的考虑。

（14）对所选教材的分析

补充和删减（15）教师自我分析

优势和劣势3.2.3课堂教学设计针对一节（课）的教学全过程进行的设计，它是依据课程教学设计得到的目标体系，经过教学策略选择、教学媒体（资源）选择、课堂教学过程结构的设计和教学评价工具的设计而完成的。

（三）课堂教学设计1.教学策略的选择教学策略是在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。教学策略选择组织策略管理策略传递策略教学模式教学方法教学组织形式(1)教学模式教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对师生的相互作用，以及教学过程的组织方式进行的简要概括。也可以说，教学模式是对课堂教学结构和展开教学过程的一种假设。

宏观层次：基于“教”的传统模式；以“教师为主导、学生为主体”的过渡模式；基于“学”的未来模式。教学模式中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究发现教学模式。

微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等，从逻辑结构、历史结构和学科结构所作的研究得出的各种教学模式。

宏观层次的教学模式是一定教育思想在教学实践中的反映。传授型，自主活动型，教学相长。

中观层次的教学模式是对教学过程所采用的程序的一种规定。

微观层次的教学模式是对课堂教学结构和展开过程的一种假设。

(2)教学方法教学方法是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。①教学方法的分类

以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法。

以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法。

以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法。

以引导探究为主的教学方法：发现法。②教学方法的选择选择教学方法的主要依据有以下几点：

依据教学目标。

依据学科的不同特点。

依据教学内容的分类。

依据学生的实际情况。

依据教师本身的素养条件。

依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。

依据教学时间和效率的要求。

依据学校的教学条件。③教学方法的优化组合每一种教学方法都有着自己的优势，也都存在着局限性。而教学内容千差万别，决定了教学的复杂性，没有哪一种教学方法可以适应所有的教学内容。因此，只有各种教学方法的互相配合、互相支持，才能在教学中发挥出积极有效的作用。

(3)教学组织形式教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。

我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组协作学习3种类型。①班级授课班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计划）统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式

可大致分为3种：

第一种是全班上课；

第二种是班内小组教学；

第三种是班内个别教学。②个别化学习现代学习理论认为：学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。

③小组协作学习这种形式给予教师和学生“面对面”密切接触和相互了解的机会，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。2.教学媒体（资源）的选择

教学资源指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，它由人类资源和非人类资源两大部分组成。人类资源包括教师和学生；非人类资源包括教学材料和教学环境。教学材料包括了教学媒体。因此，在课堂教学设计中，教学资源的选择主要指教学媒体的选择，同时也包括对教学环境的选择。(1)教学媒体的选择①选择教学媒体的依据

依据教学目标。

依据教学内容。

依据教学对象。

依据教学条件。媒体在教学中的使用目标可以分别表述为：展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨等。图画出了教学目标、教学内容和教学媒体使用目标三者之间的关系：

呈现过程

展示

事实

创设情境

提供示范

事实概念技能原理问题

设疑思辨创见综合应用简单应用理解记忆图

教学内容—教学目标—教学媒体使用目标关系图

②选择教学媒体的方法

确定教学媒体的使用目标依据知识点的学习目标，认真分析教学内容，确定教学媒体的使用目标，即确定在完成该学习目标中媒体在教学中的作用。

我们把媒体在教学中的作用概括如下：A．提供事实，建立经验；B．创设情境，引发动机；C．举例验证，建立概念；D．提供示范，正确操作；E．呈现过程，形成表象；F．演绎原理，启发思维；G．设难置疑，引起思辩；H．展示事例，开阔视野；I．欣赏审美，陶冶情操；J．归纳总结，复习巩固；K．其它

（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。

选择教学媒体的类型依据教学媒体的使用目标和教学对象的特点，按照戴尔教学媒体层次的划分，选择合适的媒体类型。

确定教学媒体的内容媒体类型确定后，可查阅资料目录，确定所选媒体的具体内容。如果现有媒体内容合适，则可在教学中使用；否则可通过选编、修改，甚至重新制作等方法来确定内容合适的媒体。戴尔“经验之塔”教学媒体选择的顺序新版戴尔“经验之塔”原来的戴尔“经验之塔”没有这两项内容（2）教学媒体的使用

教学媒体使用的方式A．设疑——播放——讲解；B．设疑——播放——讨论；C．讲解——播放——概括；D．讲解——播放——举例（学生讨论）；E．播放——提问——讲解；F．播放——讨论——总结；G．边播放、边讲解；H．边播放、边议论；I．学生自己操作媒体进行学习；J．其它。

教学媒体出示的最佳时机A．学生的心理状态由无意识向有意识转化时；B．学生的心理状态在有意注意与无意注意相互转化时；C．学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；D．学生的心理状态由平静向活跃转化时；E．学生的心理状态由兴奋向理性升华时；F．学生的心理状态进入“最近发展区”，

树立更高的学习目标时；G．鼓励与激励学生的求知欲望时；H．鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I．满足学生表现成功的欲望时。不愤不启，不悱不发不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。类型归纳型演绎型发现型练习型示范型控制型3.课堂教学过程结构的设计3.课堂教学过程结构的设计课堂教学过程是师生在实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由教师、教学内容、教学环境（包括教学媒体）和学生等四个要素的相互作用构成的，根据采取的教学策略不同而形成不同的结构。(1)课堂教学过程模式（★阅读教材P96，时间3分钟）1、导入新课

引起注意

告知学习目标2、学习新知

激活原有知识

呈现刺激材料

提供学习指导3、巩固练习

引发学习行为

提供反馈4、评价修正：

评估学习行为5、促进迁移：

促进记忆与迁移(2)课堂教学过程结构的类型我国常用课堂教学过程结构的基本类型有以下几种。①归纳型归纳型课堂教学结构适用于事实、概念的学习。媒体提供有关科学现象、形态、结构、文献、史料等各方面的客观事实，或提供有关情境，以便建立共同经验，形成表象。教师借助事实、情境进行概括归纳，显示事物的特征，建立概念。学生观察事实、现象，认识事物特征，记忆事实，理解概念。141②演绎型演绎型课堂教学结构适用于原理的学习。媒体提供某一典型事物运行、生长、发展的完整过程。教师借助典型事例，揭示事物发生、发展的原因和规律，并以此通过演绎、推理或类比的方法，促进学生知识的迁移。学生认真观察，思考原因，探求规律，理解原理，并能推广运用。

③发现型发现型课堂教学结构适用于概念、原理和问题解决的学习。媒体提供某一事物的典型现象或过程，并利用文字或语言设置疑点或问题，提供思考或探究。教师组织学生观察，设疑提问，引导思考，激发争辩，总结概括。学生认真观察，积极思考，参与争辩，探究原因，分析特征，寻找规律。

④练习型练习型课堂教学结构适用于事实、概念、原理的学习。媒体提供某种可观察的事物、现象或过程的资料。教师组织学生细心观察，向学生提出要求，引导学生描述被观察的对象，以加深对概念和原理的理解。学生认真观察，抓住特征，运用语言、文字符号或动作描述被观察的对象。⑤示范型示范型课堂教学结构适用于技能的学习。媒体给出学生模仿的标准行为模式，如语言、动作、书写、操作等规范行为。教师指出标准规范行为的要点、程序，组织学生模仿，纠正错误。学生掌握要领，模仿操练。

⑥控制型控制型课堂教学结构又称为微型教学、微格教学，适用于艺术、体育、实验技能、教学实习等技能学习。媒体记录并及时再现学生实践活动的情景，以供分析、评价。教师分析技能的基本要素，组织学生按要求进行实践，提出评价实践水平的标准。学生根据要求参加实践，观察实践过程的记录资料，自我分析，自我评价，修正错误。

(3)课堂教学过程结构的优化组合上面介绍的6种课堂教学过程结构是最基本的、典型的。在实际教学中，课堂教学过程结构是多种多样的。在认真分析各知识点学习目标、教学内容以及教学对象特点的基础上，依据所定教学策略选取最合适的基本类型。然后把它们按照每节（课）的知识结构优化组合起来，形成不同的教学流程，如归纳—演绎型、演绎—发现型、示范—练习型等。这样，经过教学设计的课堂教学过程是科学的、优化的，而且是丰富多彩的、生动活泼的，每节课都将会取得好的效果。设计好的课堂教学过程结构如图所示（参见教材P99）：

图《分子》课堂教学过程结构

开始认识物质无限可分

录像分子的真实存在

演示红墨水扩散在水中

演示酒精和水对比

录像常见现象认识分子不断运动，分子间有间隔认识分子的真实存在认识不同种分子性质不同概括分子的基本性质

录像分子运动示意

录像电解水加热酒精并点燃酒精蒸汽演示区别物理变化和化学变化形成性练习形成性练习分子的概念

演示碘溶在酒精中

演示冰投入水中区别纯净物和混和物小结形成性练习

结束（★阅读教材P99，时间2分钟）

为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：填写教学内容和教师的活动内容；填写媒体的类型和媒体的内容要点；填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；填写教师进行逻辑判断的内容；为课堂教学过程开始和结束的符号。软件工具：iDesign教学设计结构图（见后）教学流程图设计工具教学流程设计工具是一个用于进行教学设计、绘制教学流程图的辅助工具软件。它提供了教学设计过程中使用的各种符号、连接线等，便于教师进行教学设计。①教学流程图工具软件使用基础和要求②教学流程图工具软件使用说明教学流程图工具软件使用基础和要求课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。根据系统科学理论，要使课堂教学取得好的教学效果，必须注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，因此，需要对课堂教学进行结构流程设计。课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体现课堂教学的模式和教学方法，所以，课堂教学结构的设计与研究，是探索课堂教学模式的基础。教学流程图工具软件使用说明下载iDesign.zip文件后，把所有文件解压到一目录中。直接点击运行iDesign.exe文件，可以打开教学流程图设计工具，如图3—8。可以使用“打开”功能，观看设计好的例子，示范文件为my1.flc。可自己依据自己的教学设计方案，根据教学流程图设计基础知识的各种图形所代表的涵义进行绘制。选择“打印”功能即可进行流程图的打印。（★阅读教材P99-102，时间3分钟）4.课堂教学设计表的填写如表所示（P99），课堂教学设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：

(1)章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，即可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。(2)学科：(3)授课班级：(4)授课时数：按照设计的授课实际需要填写。(5)本节（课）教学内容分析:(6)依据标准：课程标准(7)教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德的发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。(8)与本节相关的学习者特征分析(9)知识点的学习目标描述学习目标描述的内容分三个部分：①知识点编号：指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。②学习目标：指每个知识点所具有的学习目标层次。③具体描述语句：指对学习目标各个层次的具体描述。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：知道电路各组成部分的名称和基本作用。画出常见电路元件的符号和简单的电路图。掌握二氧化碳的实验室制法。了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。

（10）教学重点和难点教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。

（11）课前对学生的要求

（12）教学媒体（资源）的选择此栏共有9项内容：①知识点编号同前。②学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次。③媒体类型指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD、DVD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。

④媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。⑤教学作用指媒体在教学中所起的作用。它已经在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。⑥使用方式指媒体在教学过程中使用的方法。已在表中列出，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。

⑦所得结论指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。⑧占用时间指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。⑨媒体来源包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。

（13）板书设计板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

“板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。我们通常所用的板书，多为逻辑式的： 一、××××××× 1．×××××

（1）××××

（2）×××××××（14）关于教学策略选择的阐述和教学环境设计（15）课堂教学过程结构的设计这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式）、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在课堂教学过程结构的设计中得到体现。①课堂教学过程设计思路②课堂教学过程结构图

（16）个性化教学：学有余力，需要帮助，不同目标（17）形成性检测它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。它不同于课堂练习和课外作业，需要教师自己设计、编制。形成性练习题的编制，应按如下要求进行：①将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；②将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；③在满足上述二项要求的前提下，练习题要尽量概括、精简，要求做到题量少但能满足检测的需要，这就需要任课教师深入钻研、精心设计。（18）评价量表（19）形成性评价形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价。在本栏中应填写以下内容：①形成性练习题的检测结果；②课堂教学过程中的反馈信息；③批改作业中发现的问题；④遇到有测验和考试时，记录其评价结果。本栏目应在每节课后及时填写。对上述反馈信息