拟行路难（其四）（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）

拟行路难（其四）（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）主备人备课成员设计思路结合2024-2025学年高二语文选择性必修下册同步备课系列（统编版2019）的教学要求，本节课以《拟行路难（其四）》为核心教学内容。设计思路为：首先引导学生理解诗歌的创作背景，把握诗人的情感；其次通过分析诗句的意象、手法，让学生深入体会诗歌的艺术魅力；最后通过课堂讨论，启发学生思考诗歌中所表达的哲理，实现情感态度与价值观的引导。整个教学过程注重培养学生的审美情趣、思维品质和文化素养，使学生在感受古典诗词魅力的同时，提升自身的文学素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《拟行路难（其四）》的诗歌意象和表达技巧，提高学生鉴赏古典诗词的能力，增强语言感知力和表达力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考诗歌所蕴含的哲理，培养学生的批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：使学生了解魏晋南北朝时期的文学背景，感受古典诗词的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发创造潜能。教学难点与重点1.教学重点

-掌握《拟行路难（其四）》的诗歌结构：通过分析诗歌的起承转合，使学生理解古典诗歌的结构特点和审美价值。例如，诗歌开头的“吾观”二字，直接引入诗人对世态的观察，是起句的关键。

-鉴赏诗歌意象：教授学生如何识别并解读诗歌中的意象，如“海水”和“陆地”的对比，以及“天涯”和“行路难”的象征意义，从而深入理解诗人的情感表达。

-理解诗歌的语言特色：讲解诗歌中的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等，以及这些手法如何增强诗歌的表现力。

2.教学难点

-把握诗歌的深层含义：学生可能难以理解《拟行路难（其四）》中蕴含的哲理，如诗中表达的宿命论和对人生无常的感慨。教师需要通过引导讨论，如分析“人生失意莫悲切，世间何处无风景”的深层意义，帮助学生突破这一难点。

-分析诗人的情感变化：诗歌中诗人情感复杂，从激昂到低沉，再到最后的超脱。教师需要通过逐句解析，如分析“海水梦悠悠，君愁我亦愁”中的情感变化，帮助学生理解诗人情感的变化过程。

-诗歌的审美价值：如何让学生体会到《拟行路难（其四）》的审美价值，是教学的一个难点。教师可以通过比较不同版本的诗歌朗诵，或结合历史背景，让学生感受到诗歌的艺术魅力和审美价值。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：《拟行路难（其四）》原文及注释，确保每位学生能够对照学习。

2.辅助材料：准备与诗歌创作背景相关的视频资料，以及诗人鲍照的生平介绍，帮助学生更好地理解诗歌内容。

3.教学工具：使用PPT展示诗歌的结构分析、意象解读和修辞手法，以及相关历史背景资料。

4.教室布置：将教室环境调整为适合文学鉴赏的气氛，设置讨论区，便于学生分组讨论和分享感受。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《拟行路难（其四）》的原文及注释，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。

设计预习问题：设计问题如“诗歌的主旨是什么？”“‘海水’和‘陆地’的意象分别代表了什么？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过在线平台的反馈功能，监控学生的预习进度和成果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读诗歌，理解诗意。

思考预习问题：学生对预习问题进行思考，形成自己的见解。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探究，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源的共享和反馈。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过介绍诗人鲍照的生平和诗歌创作背景，导入新课。

讲解知识点：详细讲解诗歌的结构、意象和修辞手法，如“海水梦悠悠”的意象如何表现诗人的孤独感。

组织课堂活动：分组讨论诗歌中的情感变化，学生尝试用自己的语言复述诗歌内容。

解答疑问：对学生在学习过程中产生的疑问进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲并思考诗歌的深层含义。

参与课堂活动：学生参与讨论，分享对诗歌的理解。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解诗歌的结构和艺术特点。

实践活动法：通过讨论和复述，让学生在实践中加深理解。

合作学习法：分组讨论，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与诗歌相关的写作或分析作业，如写一篇关于《拟行路难（其四）》的短文。

提供拓展资源：提供相关的历史背景资料和诗歌鉴赏文章，供学生进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，加深对诗歌的理解。

拓展学习：利用拓展资源，进行更深入的学习。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进意见。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习能力。知识点梳理1.诗歌背景介绍

-魏晋南北朝时期的社会背景：政治动荡，社会风气luxury，文人普遍追求超脱。

-诗人鲍照的生平简介：鲍照（412-466），字明远，东海（今山东莒县）人。南朝宋文学家，与颜延之、谢灵运并称“元嘉三大家”。

2.诗歌原文解析

-诗歌结构分析：四句一首，每句五个字，采用起承转合的结构。

-诗句解析：

-“吾观”二字开篇，直接引入诗人对世态的观察。

-“海水梦悠悠，君愁我亦愁”表达诗人对人生无常的感慨。

-“客行虽云乐，不如早还家”反映诗人对归乡的渴望。

-“出户独彷徨，愁思当语谁”表现诗人的孤独和无助。

3.诗歌意象解读

-“海水”与“陆地”的对比：海水象征着广阔无垠、变化无常，陆地则代表稳定和归属。

-“天涯”与“行路难”的象征：天涯表示遥远和未知，行路难则象征着人生旅途的艰难。

4.诗歌修辞手法

-比喻：如“海水梦悠悠”，将诗人的愁思比作悠悠的海水。

-夸张：如“客行虽云乐，不如早还家”，夸张地表达了诗人对归乡的渴望。

-对偶：如“海水梦悠悠，君愁我亦愁”，通过字数和词性的对应，增强诗歌的节奏感。

5.诗歌情感分析

-情感变化：从开篇的观察世态，到中间的感慨人生无常，再到最后的孤独无助，诗人的情感经历了由激昂到低沉的变化。

-情感表达：诗人通过对自然景象的描绘和对人生境遇的反思，表达了对人生无常、孤独无助的深刻感受。

6.诗歌审美价值

-艺术特色：鲍照的《拟行路难（其四）》以其深沉的情感、独特的意象和精湛的技艺，展现了魏晋南北朝时期文人诗歌的艺术魅力。

-审美体验：诗歌通过对自然景象的描绘和对人生境遇的反思，引发读者的共鸣，使人在审美体验中感受到人生的苦乐与哲理。

7.诗歌文化内涵

-时代背景：魏晋南北朝时期的社会风气和文化氛围对诗歌风格产生了深刻影响，文人普遍追求超脱和自由。

-诗人思想：鲍照在诗歌中表达了对人生无常、归乡渴望等主题的思考，反映了当时文人的普遍心态。

8.诗歌鉴赏技巧

-关注诗歌标题：标题往往揭示了诗歌的主题和情感倾向。

-分析诗歌结构：了解诗歌的起承转合结构，有助于把握诗歌的整体框架。

-解读诗歌意象：意象是诗歌情感表达的重要载体，深入解读意象有助于理解诗人的情感。

-掌握修辞手法：修辞手法是诗歌艺术表现的重要手段，理解和分析修辞手法有助于把握诗歌的艺术特色。板书设计1.诗歌结构与主题

①诗歌标题：《拟行路难（其四）》

②诗歌结构：起承转合

③主题：人生无常与归乡渴望

2.诗歌意象与修辞

①意象：“海水”、“陆地”、“天涯”

②修辞手法：比喻、夸张、对偶

3.诗歌情感变化

①开篇：观察世态，感慨人生

②中间：感慨人生无常，渴望归乡

③结尾：孤独无助，无处倾诉

4.重点词句解析

①“海水梦悠悠，君愁我亦愁”：表达诗人对人生无常的感慨

②“客行虽云乐，不