语文教案设计《爬天都峰》

语文教案设计《爬天都峰》

1.教学目标1.1知识与技能目标-学生能够正确读写“攀、鲫、呵、颤”等生字，理解并运用“笔陡、石级、发颤”等词语。-能够有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻和“我”与老爷爷相互激励登上峰顶的部分段落。-学习按照一定顺序描写景物的方法，培养学生的阅读理解能力。1.2过程与方法目标-通过初读课文，整体感知文章的主要内容；再读课文，分析人物的心理变化过程；精读课文，体会文章所表达的思想感情。-引导学生在阅读中学会抓关键词句理解文章，通过小组合作讨论解决学习中遇到的问题。1.3情感态度与价值观目标-体会“我”和老爷爷在攀登天都峰过程中相互鼓励、克服困难的精神。-激发学生面对困难时的勇气和信心，培养他们积极向上的人生态度。2.教学重难点2.1教学重点-学习课文中描写天都峰险峻的语句，理解“我”爬天都峰的过程和心理变化。-掌握生字词的正确读写，理解重点词语的含义。例如，“笔陡”这个词形象地写出了天都峰的陡峭程度，通过引导学生联系生活实际，想象笔直立着的样子，来理解这个词的意思。再如“发颤”一词，文中描写“我”看到天都峰的险峻时心里发颤，让学生结合自己害怕时的身体反应来体会这个词所表达的害怕、紧张的情绪。2.2教学难点-理解“我”和老爷爷的两次对话，体会他们相互鼓励、战胜困难的精神内涵。例如，“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”这两句对话，表面上看只是简单的问候，但实际上包含了两人对对方也来爬天都峰的惊讶和对彼此勇气的钦佩，需要引导学生深入挖掘人物的内心世界。-体会课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”的含义，明白在生活中要善于向他人学习，相互鼓励，共同进步的道理。3.教学方法3.1情境教学法-在讲解天都峰的险峻时，教师可以通过展示天都峰的图片或视频资料，创设出天都峰高耸入云、陡峭险峻的情境，让学生仿佛身临其境，更好地理解课文内容。例如，当讲解到“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”这部分内容时，学生看着图片中高耸入云的天都峰，就能更深刻地体会到“我”的担忧和犹豫。3.2问题引导法-教师提出一系列有启发性的问题，引导学生深入思考课文内容。如在分析“我”和老爷爷的对话时，教师可以问：“‘小朋友，你也来爬天都峰？’老爷爷这句话仅仅是在询问吗？还包含了什么情感？”通过这样的问题，激发学生的思维，使他们积极参与到课堂讨论中来。3.3小组合作学习法-组织学生进行小组合作学习，共同探讨课文中的难点问题。例如，在讨论“我”和老爷爷是如何相互鼓励爬上天都峰的这一问题时，小组成员可以各自发表自己的看法，然后综合大家的意见，形成小组的结论。这样不仅能提高学生的合作能力，还能让他们从不同的角度理解课文。4.教学过程4.1导入新课-教师先在黑板上写下“山”字，然后问学生：“同学们，你们见过哪些山？能简单描述一下它们的样子吗？”引导学生分享自己的经历和感受。接着，教师说：“今天，我们要一起去攀登一座非常有名的山——天都峰。”然后播放一段关于天都峰的视频，让学生初步感受天都峰的雄伟险峻。4.2初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视指导，纠正学生的读音错误。-读完后，教师出示生字词卡片，如“攀、鲫、呵、颤”等，指名认读，然后全班齐读。对于一些容易读错的字，如“颤”，教师要进行重点强调和正音。-教师引导学生思考：课文主要讲了一件什么事？让学生概括文章的主要内容。在这个过程中，教师可以给予适当的提示，帮助学生梳理文章的脉络，如按照事情发展的顺序：爬山前、爬山中、爬山后。4.3精读课文，分析理解4.3.1学习描写天都峰险峻的部分（爬山前）-教师让学生找出描写天都峰险峻的句子，并用横线画出来。例如，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”-教师针对这些句子进行分析讲解。对于“笔陡”一词，教师可以拿一支笔直立在桌上，问学生：“你们看，这支笔现在的样子就很像文中所说的‘笔陡’，那么你们能想象出天都峰的石级有多陡了吗？”然后让学生用自己的话描述一下。对于“挂”字，教师引导学生思考：“这个‘挂’字用得好不好？为什么？”让学生体会这个字形象地写出了铁链的陡峭和险峻。-教师引导学生有感情地朗读这些句子，读出天都峰的险峻和“我”的害怕、犹豫的心情。4.3.2学习“我”和老爷爷的对话部分（爬山中）-教师让学生找出“我”和老爷爷的对话，分角色朗读。然后提问：“从这些对话中，你们能感受到‘我’和老爷爷当时的心情是怎样的？”-学生分组讨论，教师巡视指导。讨论结束后，每组派代表发言。例如，有小组可能会说：“我们觉得‘我’和老爷爷都很惊讶，因为看到对方也来爬天都峰，这么险峻的山，没想到还有别人也有勇气来爬。”教师对学生的回答进行总结和补充，让学生明白这两句对话看似简单，实则包含了彼此对对方勇气的钦佩和鼓励。-教师再引导学生思考：“在爬山的过程中，‘我’和老爷爷是怎样相互鼓励的？”让学生继续在课文中寻找相关的语句。学生可能会找到“我们互相鼓励着，一起爬上了天都峰顶。”教师可以追问：“仅仅是这一句话吗？还有没有其他隐含的鼓励呢？”引导学生深入挖掘课文内容。4.3.3学习登上峰顶后的部分（爬山后）-教师让学生朗读描写登上峰顶后的段落，然后提问：“登上峰顶后，‘我’和老爷爷的心情是怎样的？”让学生从课文中找出描写心情的词语或句子，如“我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：‘谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！’”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”-教师引导学生分析这些语句，体会“我”和老爷爷在成功登顶后的喜悦、自豪以及对彼此的感激之情。-教师提问：“课文最后一句话‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’是什么意思？”让学生分组讨论，然后全班交流。教师引导学生明白，在生活中，我们可以从他人身上学习到勇气、信心等积极的品质，相互鼓励，共同克服困难。4.4总结全文-教师引导学生回顾课文内容，总结“我”爬天都峰的过程和心理变化，以及“我”和老爷爷相互鼓励、克服困难的精神。-教师强调文章所传达的积极向上的人生态度，鼓励学生在生活中遇到困难时，要像“我”和老爷爷一样，勇敢面对，相互鼓励，勇往直前。4.5课堂练习-字词练习-给下列生字注音并组词：攀（pān）（攀登）、鲫（jì）（鲫鱼）、呵（ā）（呵护）、颤（chàn）（发颤）。-写出下列词语的近义词：笔陡（陡峭）、发颤（发抖）。-句子练习-把下面的句子改成反问句：我爬得上去。（我爬得上去吗？）-仿照课文中描写天都峰险峻的句子，描写一座你熟悉的山。（例如：那座山好高啊，山顶仿佛插入了云霄之中。山上的小路蜿蜒曲折，好像一条长长的丝带缠绕在山间，看着就让人胆战心惊。）4.6布置作业-背诵描写天都峰险峻和“我”与老爷爷相互激励登上峰顶的部分段落。-写一篇小短文，描述自己在生活中克服困难的一次经历，要写出自己的心理变化过程。5.教学反思5.1在教学过程中，情境教学法的运用有效地帮助学生理解了课文内容，特别是通过展示天都峰的图片和视频，让学生直观地感受到了天都峰的险峻，从而更好地体会到了“我”的心理变化。5.2问题引导法激发了学生的思维，使课堂讨论热烈而有序。但在提问的过程中，有些问题的难度可能对于部分学生来说有些高，导致这部分学生参与度不高，在今后的教学中需要更加注意问题的层次性。5.3小组合作学习法提高了学生的合作能力和自主学习能力，但在小组讨论过程中，个别小组出现了偏离主题的情况，需要教师在巡视过程中加强引导和监督。5.4在字词教学方面，虽然通过多种方式让学生掌握了生字词的读写和含义，但在字词的拓展方面还有所欠缺，例如可以让学