统编版小学语文《宝葫芦的秘密（节选）》教案设计

统编版小学语文《宝葫芦的秘密（节选）》教案设计

《宝葫芦的秘密（节选）》教案一、教学目标1.认识“妖、矩”等7个生字，会写“介、绍”等13个字，正确读写“介绍、声明”等词语。2.能正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，感受童话的奇妙，体会王葆的形象。3.能根据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，发挥想象创编故事。二、教学重难点1.教学重点-认识生字词，能正确书写要求会写的字。-理解课文内容，把握王葆这一人物形象的特点。例如，从王葆总是幻想得到一个宝葫芦可以看出他是一个充满幻想、天真活泼的孩子。在课文中，他听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也常常想象拥有宝葫芦后的情景，像“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”，这些描写都体现了他充满幻想的特点。-体会童话丰富奇妙的想象。文中宝葫芦的神奇功能就是这种奇妙想象的体现，如宝葫芦能让东西立刻出现在面前，只要想要什么，它就能实现。2.教学难点-理解宝葫芦的象征意义。宝葫芦象征着不劳而获的思想，通过分析王葆对宝葫芦的渴望以及故事的发展，让学生明白依靠幻想不劳而获是不可取的，要通过自己的努力去实现愿望。例如，在故事中王葆虽然幻想宝葫芦能给他带来各种好处，但在现实生活中这是不可能的，这暗示着人们要脚踏实地地做事。-引导学生发挥想象创编故事。要求学生根据文中奶奶讲的故事框架进行创编，需要学生在理解童话的幻想特点基础上，结合自己的生活经验和想象能力进行创作，这对学生的想象力和逻辑思维能力是一种挑战。三、教学方法1.情境教学法-通过创设情境，如展示宝葫芦的图片或播放相关动画片段，让学生直观地感受宝葫芦的神奇，激发学生的学习兴趣。例如，在导入新课时，教师可以先展示一个宝葫芦的精美图片，问学生：“你们知道这个宝葫芦有什么神奇的地方吗？”从而引出课文内容。2.问题引导法-在教学过程中，教师提出一系列有启发性的问题，引导学生思考。比如在分析王葆的人物形象时，教师可以问：“王葆为什么总是想要一个宝葫芦呢？从他的想法和行为中，你们能看出他是一个怎样的孩子？”让学生在回答问题的过程中深入理解课文。3.小组合作法-在创编故事环节，采用小组合作的方式。让学生分组讨论，互相启发，共同完成故事创编。每个小组可以有不同的分工，如有的学生负责构思情节，有的学生负责记录，有的学生负责汇报等。这样可以培养学生的合作能力和团队意识。四、教学过程1.1导入新课-教师先给学生展示一些带有宝葫芦元素的图片，如动画片《葫芦兄弟》中的葫芦娃形象，或者一些神话故事中的宝葫芦形象，然后提问学生：“同学们，你们在这些图片中看到了什么？你们知道宝葫芦有什么神奇的能力吗？”引导学生自由发言，分享自己对宝葫芦的认识。-教师接着说：“今天我们要学习的课文《宝葫芦的秘密（节选）》也和宝葫芦有关，让我们一起去看看这个宝葫芦有什么特别之处吧。”1.2初读课文，识字学词-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，及时纠正学生的读音错误。-利用多媒体课件出示生字词，如“妖怪、规矩、乖巧、撵上、烫手、脚丫、拽住、冲着、瘦长、罢了、介绍、声明、劈面”等，先让学生自己认读，然后指名读，其他学生正音。-对于一些难读的生字，教师可以进行重点讲解。例如“撵”字，教师可以一边示范读音“niǎn”，一边解释这个字的意思是“驱逐、赶走”，可以通过组词“撵走”来帮助学生记忆。-在识字教学中，教师可以采用一些有趣的识字方法。如“矩”字，可以和“拒”字进行对比，让学生发现它们的区别，加深记忆。-学习完生字词后，进行一个小的识字游戏。教师将生字词卡片打乱顺序贴在黑板上，然后让学生上台，蒙着眼睛用小棒指向一个卡片，读对这个生字词就可以得到一个小奖品。1.3再读课文，整体感知-学生再次朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事情。-教师引导学生概括课文内容。可以从王葆和宝葫芦的关系入手，让学生先找出描写王葆的句子，再找出关于宝葫芦的内容。最后总结出课文主要讲了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要一个宝葫芦的事情。-教师在黑板上画出一个简单的思维导图，帮助学生梳理课文结构。例如，以“王葆”为中心，引出他听奶奶讲故事、想要宝葫芦等分支内容。1.4精读课文，分析人物形象-教师引导学生精读课文，找出描写王葆的语句，分析王葆的性格特点。-例如，文中提到“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”从这里可以看出王葆对宝葫芦的故事非常着迷，体现了他充满幻想的特点。-再如“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”这句话表现出王葆对宝葫芦的渴望，也进一步说明他是一个天真、充满幻想的孩子。-教师让学生分组讨论，找出更多描写王葆的句子，并分析他的性格特点，然后每组派代表发言。1.5体会童话的想象-教师引导学生思考：“这篇童话中哪些地方体现了丰富奇妙的想象？”-学生回答后，教师进行总结。如宝葫芦的神奇功能就是想象的体现，宝葫芦能满足人们的各种愿望，“张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。”这些故事都充满了奇幻的色彩。-教师可以让学生再读课文，找出自己觉得最神奇的地方，然后和同桌分享自己的感受。1.6理解宝葫芦的象征意义-教师提问：“你们觉得宝葫芦在这篇课文中象征着什么呢？”引导学生思考。-学生可能会有不同的回答，教师根据学生的回答进行引导。最后总结出宝葫芦象征着不劳而获的思想，王葆总是幻想得到宝葫芦来满足自己的愿望，而在现实生活中，我们需要通过自己的努力才能实现愿望。-教师可以举一些生活中的例子来帮助学生理解，比如有些学生想要取得好成绩，但是却不想努力学习，总是幻想有什么神奇的东西能让自己一下子变得优秀，这就像王葆幻想宝葫芦一样是不现实的。1.7创编故事-教师引导学生回顾奶奶给王葆讲的故事，如张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦的故事。-然后让学生选择其中一个故事框架，发挥想象进行创编。例如，以张三得到宝葫芦为例，学生可以想象张三得到宝葫芦后第一个愿望是什么，宝葫芦是如何实现这个愿望的，在这个过程中发生了哪些有趣的事情等等。-学生分组进行创编，教师巡视指导，提醒学生要发挥想象，同时也要注意故事的合理性。-每组推选一名代表上台讲述创编的故事，其他小组的同学可以进行评价，从故事的想象力、情节的完整性等方面提出意见。五、课堂练习1.给下列加点字选择正确的读音。-撵（niǎnliǎn）上答案：niǎn-拽（zhuàizuài）住答案：zhuài-冲（chōngchòng）着答案：chòng2.看拼音，写词语。-jièshào（介绍）-shēngmíng（声明）-guāiqiǎo（乖巧）3.照样子，写词语。-又瘦又长（ABAC式）：又大又圆、又高又壮、又白又胖-平平常常（AABB式）：平平安安、快快乐乐、开开心心4.根据课文内容填空。-课文中的宝葫芦是一个（非常神奇）的东西，它能让人们（要什么有什么）。王葆是一个（充满幻想、天真活泼）的孩子，他总是（幻想得到一个宝葫芦）。5.发挥想象，写一写如果你得到了宝葫芦，你会怎么做？-答案示例：如果我得到了宝葫芦，我不会只让它为我带来各种物质上的东西。我会让宝葫芦帮助那些生病的人恢复健康，让它把世界上的垃圾都变成有用的资源，让地球变得更加美丽。我不会因为有了宝葫芦就变得懒惰，我还是会努力学习知识，用自己的智慧和宝葫芦一起创造更美好的世界。六、课堂总结-教师和学生一起回顾本节课的主要内容，包括生字词的学习、课文的主要内容、王葆的人物形象、宝葫芦的象征意义以及故事创编等方面。-教师强调：“通过这篇课文的学习，我们认识