《祖父的园子》小学语文教案设计

《祖父的园子》小学语文教案设计

《祖父的园子》教案设计一、教材分析《祖父的园子》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。课文描绘了祖父园子里的美丽景象以及“我”在园子里自由、快乐的生活。这篇文章通过描写祖父的园子，表达了作者对童年生活的怀念以及对自由、快乐的向往。在小学语文教材中，这篇课文处于中年级学段，有助于培养学生的阅读理解能力、情感感悟能力以及对优美文字的欣赏能力。二、学情分析中年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于文中所蕴含的深层情感和一些富有表现力的描写手法的理解还存在一定的困难。他们对童年生活有自己的体验，但可能无法像作者那样细腻地表达情感。此外，学生在概括文章主要内容、体会作者用词的精妙之处等方面仍需要进一步的引导和训练。三、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-掌握文中的生字词，理解重点词语的含义，如“倭瓜”“谎花”等。-学会概括课文的主要内容，了解祖父园子里有哪些景物以及“我”在园子里做的事情。1.1例如，在学习生字词时，“倭瓜”这个词可能对于学生来说比较陌生，通过查阅字典、结合文中插图或者教师的讲解，让学生知道这是南瓜的一种。2.过程与方法目标-通过朗读、默读、圈点批注等阅读方法，体会文中描写园子的优美语句和“我”在园子里的自由快乐。-采用小组合作学习的方式，探讨作者描写祖父园子的独特视角和表达情感的方式。2.1在小组合作学习中，例如针对“祖父的园子是一个怎样的园子”这个问题，小组成员可以分别从文中找出描写园子景色、动物、植物以及“我”在园子里的活动等方面的语句，然后共同总结出园子的特点，如充满生机、自由自在等。3.情感态度与价值观目标-体会作者对祖父和园子深深的怀念之情，感受童年生活的自由与快乐，激发学生对生活的热爱之情。四、教学重难点1.教学重点-理解课文内容，体会祖父园子的特点以及“我”在园子里的自由快乐。-学习作者富有特色的描写手法，如对园子景物的描写，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”这种拟人化的描写。1.1例如，在讲解园子景物描写时，让学生找出描写倭瓜、黄瓜、玉米等植物的语句，通过反复朗读，感受作者将这些植物赋予人的行为和情感的写法，体会其中的自由、随性。像“黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜”，这里把黄瓜的生长状态写得好像是黄瓜自己可以随意决定的，生动地表现出园子中的自由氛围。2.教学难点-感悟作者对祖父和园子的深厚情感，理解作者通过描写园子来表达对自由、快乐的向往。-体会文中一些语句的深层含义，如“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”这些语句不仅是对园子环境的描写，更蕴含着作者对园子的特殊情感和对自由生活的向往。五、教学方法1.情境教学法-在教学过程中，通过多媒体展示祖父园子的图片、视频等资料，创设出园子的情境，让学生仿佛置身于园子之中。例如，在讲解园子中的景物时，播放一段充满生机的园子景象视频，视频中有倭瓜爬架、黄瓜开花、蝴蝶飞舞等画面，让学生直观地感受到园子的美丽和生机。-教师可以用生动的语言描述园子中的场景，引导学生进入情境。如“同学们，现在我们来到了祖父的园子，看，那倭瓜正自由自在地爬上架呢，黄瓜的花在阳光下闪烁着，好像在对我们笑呢。”2.朗读感悟法-安排多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、分角色朗读等。让学生在朗读中体会作者的情感，感受语言的魅力。-针对重点段落，教师可以进行朗读指导。例如，在朗读“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这一段时，指导学生要读出轻松、自在的感觉，注意语调的舒缓和平稳。3.问题引导法-提出富有启发性的问题，引导学生思考。如“祖父的园子为什么会让作者如此怀念？”“从哪些描写中可以看出‘我’在园子里是自由的？”-鼓励学生自己提出问题，然后通过阅读课文、小组讨论等方式解决问题。六、教学过程1.导入新课-谈话导入：同学们，你们的童年有没有一个特别难忘的地方呢？这个地方可能有很多美好的回忆。今天，我们要走进作家萧红童年的一个特别的地方——祖父的园子。-展示祖父园子的图片，让学生初步感受园子的景象。1.1提问：从图片中你们看到了什么？你们觉得这个园子会发生哪些有趣的事情呢？1.2学生自由发言，教师顺势引出课文内容。2.初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以查阅字典或者请教同学、老师。-检查生字词的学习情况。-教师出示生字词卡片，如“蚂蚱”“倭瓜”“铲地”等，指名认读，正音。-让学生说说自己是如何记住这些生字的，如“倭”字，可以用拆字法，“亻”加上“委”。-默读课文，思考：课文主要写了什么内容？-学生交流汇报，教师引导学生概括出祖父的园子里有美丽的景色，“我”在园子里做了很多有趣的事情，以及“我”对祖父和园子的怀念之情。2.1教师可以引导学生按照“园子的景色-我在园子里的活动-我的情感”这样的思路来概括。3.精读课文，深入探究3.1学习描写园子景色的部分-学生默读课文，找出描写园子景色的段落。-指名朗读相关段落，如“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就跟一个小毛球似的不动了。”-思考：作者是怎样描写园子中的这些昆虫的？这些描写给你什么样的感觉？-学生交流汇报，教师引导学生体会作者描写昆虫时用词的生动、形象，如“胖乎乎”“圆滚滚”等词语，写出了蜂子的可爱模样。-再读描写园子植物的语句，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”-提问：这样的描写有什么特别之处？-学生讨论后回答，教师总结：作者运用了拟人的修辞手法，赋予植物人的行为和情感，写出了园子中的植物自由自在生长的状态，也表现出园子的自由氛围。-让学生有感情地朗读这部分内容，感受园子的生机与自由。3.2学习“我”在园子里的活动部分-快速浏览课文，找出“我”在园子里做了哪些事情。-学生汇报，教师板书：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水等。-重点学习“铲地”这一情节，指名朗读相关段落。-思考：从“铲地”这件事中可以看出祖父和“我”分别是怎样的人？-学生交流，教师引导学生理解祖父的慈爱、宽容，“我”的天真、顽皮。例如，祖父看到“我”把狗尾草当作谷穗留着，并没有责备“我”，而是笑着给“我”讲解两者的区别。-小组合作讨论：“我”在园子里的这些活动为什么会让“我”感到快乐？-小组汇报，教师总结：因为在园子里“我”可以自由地做自己想做的事情，祖父对“我”也很宽容，所以“我”感到快乐。-分角色朗读“我”和祖父的对话部分，体会其中的情感。3.3体会作者的情感-再次默读课文，思考：作者为什么对祖父的园子如此怀念？-学生交流自己的看法，教师引导学生从园子的自由、祖父的爱以及童年的快乐等方面进行思考。-教师提问：文中哪些语句最能体现作者对祖父和园子的怀念之情？-学生找出相关语句，如“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。”这些语句描写了园子里简单而快乐的生活，表达了作者对那段生活的怀念。-教师总结：祖父的园子是作者童年的乐园，那里有美丽的景色、自由的生活和祖父的爱，这些都让作者难以忘怀。4.总结全文-教师引导学生回顾课文内容，总结祖父园子的特点、“我”在园子里的活动以及作者的情感。-让学生谈谈自己对祖父和园子的感受。5.课堂练习-给下列加点字选择正确的读音。-蚂蚱（zhàzà）-倭（wōwěi）瓜-铲（chǎncǎn）地-答案：zhà、wō、chǎn。-根据课文内容填空。-祖父的园子里有（）、（）、（）等昆虫，还有（）、（）、（）等植物。-答案：蜂子、蝴蝶、蜻蜓；倭瓜、黄瓜、玉米。-找出文中运用拟人修辞手法的句子，并仿照写一句话。-答案：文中句子如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”仿写句子：星星愿意眨眼就眨眼，愿意捉迷藏就捉迷藏。6.布置作业-背诵自己喜欢的段落。-写一篇