《天窗》小学语文教案设计

《天窗》小学语文教案设计

《〈天窗〉教学设计》一、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确读写“慰、藉、卜”等生字词。-有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的慰藉。2.过程与方法目标-通过多种形式的朗读，如默读、齐读、分角色朗读等，感悟课文的情感。-引导学生抓住关键语句进行分析、理解，提高学生的阅读理解能力。-让学生结合生活实际，分享自己类似的感受，培养表达能力。3.情感态度与价值观目标-感受孩子们对大自然奥秘的向往与追求。-体会天窗所蕴含的象征意义，激发学生对生活的热爱之情。二、教学重难点1.教学重点-理解天窗是孩子们唯一的慰藉的含义。在课文中，作者写道“小小的天窗是你唯一的慰藉”，这里多次强调了天窗对孩子们的重要性。例如，当外面下雨被关在屋里时，孩子们透过天窗看到雨脚、闪电，想象着外面的世界，从而得到心灵的安慰。引导学生从文中找出孩子们透过天窗想象的语句，如“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，通过分析这些语句来深刻理解天窗给孩子们带来的慰藉。-体会文中所表达的对童真童趣的赞美之情。从孩子们丰富的想象中，如把看到的黑影想象成蝙蝠、夜莺、猫头鹰等，可以感受到孩子们充满活力和创造力的内心世界，这正是童真童趣的体现。2.教学难点-理解天窗象征的意义。天窗不仅仅是一个简单的窗户，它象征着孩子们对外面世界的渴望和探索的窗口。对于小学生来说，理解这种象征意义具有一定的难度。可以引导学生思考在自己生活中有没有类似天窗这样的事物，它给自己带来了什么，从而帮助学生理解天窗的象征意义。-感悟作者对童年生活的怀念之情。文中通过对天窗下孩子们想象世界的描写，背后蕴含着作者对自己童年生活的深深怀念。学生需要从字里行间体会这种情感，这需要他们对文章的整体意境有一定的把握。三、教学方法1.情境教学法-创设与课文内容相关的情境，如通过多媒体展示下雨天的场景、夜晚的星空等，让学生仿佛置身于文中的情境之中，更好地理解孩子们透过天窗看到的景象和产生的想象。-在讲解孩子们想象的部分时，可以播放轻柔的音乐，营造出一种充满幻想的氛围，帮助学生感受孩子们丰富的内心世界。2.问题引导法-设计一系列有针对性的问题，引导学生思考。例如，在讲解天窗是孩子们唯一的慰藉时，提问“为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉呢？在哪些情况下天窗起到了慰藉的作用？”让学生带着问题去阅读课文，寻找答案，提高他们的自主学习能力。-在分析课文的关键语句时，如“这小小一方的空白是神奇的”，提问“为什么说这小小一方的空白是神奇的呢？”促使学生深入思考语句背后的含义。3.小组合作法-将学生分成小组，共同讨论课文中的问题。比如在探讨天窗象征意义的时候，小组内成员可以分享自己的看法，互相启发。-在分析孩子们想象的内容时，小组合作进行角色扮演，一个同学描述透过天窗看到的景象，其他同学进行想象并表达出来，这样可以增强学生的合作意识和对课文的理解。4.朗读感悟法-组织学生进行多种形式的朗读。在初读课文时，让学生自由朗读，读准字音，读通句子；在分析课文内容时，进行有感情地朗读，如读到孩子们充满想象的语句时，用轻快、充满幻想的语调朗读，体会孩子们的喜悦和兴奋；在体会作者情感时，通过齐读等方式，让学生感受作者对童年生活的怀念之情。四、教学过程1.导入（3分钟）-播放一段有关乡村老房子天窗的视频，视频中展示天窗的外观以及从天窗透进来的光线。然后提问学生：“同学们，你们知道这个小小的窗户叫什么吗？它在房子里有什么特别的作用呢？今天我们就来学习茅盾先生写的《天窗》，一起去探寻天窗的奥秘。”1.1作者及背景介绍（2分钟）-简单介绍作者茅盾。“同学们，茅盾是我国著名的作家。他的作品常常反映当时的社会生活和人们的思想感情。《天窗》这篇文章就写了他童年时期对天窗的独特感受。”1.2初读课文，扫清障碍（10分钟）-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，纠正个别学生的读音错误。-出示生字词，如“慰藉（jiè）、卜落（bǔ）、蝙蝠（biānfú）”等，指名学生认读，其他学生跟读。然后进行小组内的认读比赛，看哪个小组读得又快又准。-教师讲解一些较难理解的字词的意思，例如“慰藉”，可以让学生用这个词造句，加深理解。1.3再读课文，整体感知（10分钟）-学生再次朗读课文，思考课文主要写了什么内容。-读完后，请几位学生用自己的话概括课文的主要内容。教师进行总结归纳：课文主要写了在乡村里一个小方洞般的天窗给孩子们带来了无穷的想象和慰藉。2.精读课文，深入理解（20分钟）2.1理解天窗是孩子们唯一的慰藉（10分钟）-让学生默读课文，找出文中描写天窗是孩子们唯一的慰藉的语句。-学生找到后，教师引导学生进行分析。例如，文中写到“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。‘到屋里来啊！’随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”教师提问：“为什么在这种情况下天窗成了唯一的慰藉呢？”让学生结合自己被关在家里不能出去玩的经历来思考。-教师再引导学生分析孩子们透过天窗看到的和想象到的内容。“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”让学生体会孩子们虽然被关在屋里，但通过天窗看到的一点景象就能展开丰富的想象，从而得到心灵的慰藉。2.2体会孩子们的想象（10分钟）-教师引导学生找出文中孩子们丰富想象的段落，如“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。-让学生分组进行讨论：这些想象体现了孩子们怎样的内心世界？然后每组派代表发言。教师总结：这些想象体现了孩子们充满童真、充满对大自然好奇和向往的内心世界。-教师可以让学生发挥自己的想象，模仿文中的句式进行创作。例如，“你会从那小玻璃上面的一片树叶，想象到……”3.体会天窗的象征意义（15分钟）3.1问题引导（5分钟）-教师提问：“同学们，天窗仅仅是一个窗户吗？它还有没有其他的意义呢？”引导学生思考天窗的象征意义。-让学生再次阅读课文，从文中寻找线索。3.2小组讨论（5分钟）-学生分组讨论天窗的象征意义，教师巡视各小组，参与讨论并给予指导。3.3全班交流（5分钟）-各小组代表发言，阐述本小组对天窗象征意义的理解。教师进行总结归纳：天窗象征着孩子们对外面世界的渴望和探索的窗口，它是孩子们心灵与外界沟通的通道。4.体会作者的情感（10分钟）4.1分析情感（5分钟）-教师引导学生思考：“作者在描写天窗和孩子们的想象时，流露出了怎样的情感？”让学生从文中找出表达情感的语句进行分析。-例如，文中字里行间透露出作者对童年生活的怀念之情。教师可以引导学生回顾自己小时候一些难忘的经历，从而更好地理解作者的情感。4.2朗读体会（5分钟）-让学生带着对作者情感的理解，有感情地朗读课文。教师可以进行示范朗读，让学生模仿。5.课堂总结（5分钟）-教师对本节课的内容进行总结：“今天我们学习了《天窗》这篇课文，理解了天窗是孩子们唯一的慰藉，体会了孩子们丰富的想象，感受到了天窗的象征意义以及作者对童年生活的怀念之情。希望同学们也能像文中的孩子一样，保持一颗充满好奇和想象的心。”6.课堂练习（10分钟）6.1字词练习-给下列加点字选择正确的读音。慰藉（jièjí）卜落（bǔpǔ）蝙蝠（biānfúbiǎnfú）答案：jiè、bǔ、biānfú。6.2语句理解-理解“这小小一方的空白是神奇的”这句话的含义。答案：这句话的含义是天窗虽然只是一方小小的空白，但它能让孩子们看到外面的世界，并且引发孩子们无穷的想象，所以是神奇的。6.3想象创作-仿照课文中的句式，写一段话，描写自己透过窗户看到的景象并展开想象。答案示例：我会从那窗户玻璃上的一滴雨滴，想象到无数晶莹剔透的珍珠，无数像线似的、丝似的、银链似的灵动的珠帘；我会从那窗户玻璃上飞过的一只小鸟，想象到这也许是报春的燕子，也许是送信的白鸽，也许是带来幸福的青鸟。7.布置作业（5分钟）-背诵自己喜欢的段落。-写一篇小短文，描述自己生活中像天窗一样给自己带来慰藉的事物。五、教学反思在本节课的教学过程中，情境教学法有效地将学生带入到课文的情境之中，如通过视频和音乐，让学生更好地理解了课文的内容。问题引导法激发了学生的思考，提高了他们自主学习的能力。小组合作法增强了学生的合作意识和团队精神。但是在小组讨论环