《司马光》小学语文教案设计

《司马光》小学语文教案设计

1.教材分析1.1《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文。这篇课文讲述了司马光小时候砸缸救友的故事，表现出司马光的聪明机智与沉着冷静。文言文简短精悍，全文仅三十字：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”却生动地描绘出事件的起因、经过和结果。1.2在本单元中，《司马光》这篇课文有着重要的意义。本单元的主题是“美好品质”，旨在让学生通过学习不同的课文，感受人物的优秀品质。《司马光》作为一篇文言文，是学生初次系统学习文言文的范例，为学生后续学习更多的文言文奠定基础，让学生初步感知文言文的语言特点、结构形式等。2.学情分析2.1三年级的学生已经具备了一定的识字能力和阅读理解能力，但对于文言文这种特殊的文体比较陌生。他们习惯了白话文的阅读和理解，文言文简洁、精炼且古今字义存在差异的特点，会给他们的学习带来一定的挑战。2.2从思维发展来看，三年级学生以形象思维为主，而文言文相对抽象。例如，文中“瓮”这一古代容器，学生可能未曾见过，理解起来有困难。但他们对故事性的内容比较感兴趣，这有利于教师通过故事的讲解引导学生理解文言文内容。3.教学目标3.1知识与技能目标3.1.1学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.1.2认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。3.1.3能够借助注释和插图理解文言文的意思。3.2过程与方法目标3.2.1通过反复诵读，感受文言文的节奏和韵律。3.2.2引导学生在小组合作中探究文言文的含义，培养合作学习能力。3.3情感态度与价值观目标3.3.1体会司马光的聪明机智、沉着冷静，学习他乐于助人的品质。4.教学重难点4.1教学重点4.1.1正确、流利地朗读和背诵课文。4.1.2理解文言文的意思，尤其是重点字词的含义，如“瓮”“迸”等。4.1.3感受司马光的优秀品质。4.2教学难点4.2.1让学生初步掌握学习文言文的方法，如借助注释、插图理解文意。4.2.2引导学生在理解文意的基础上，体会文言文的语言特色，感受文言文的韵味。5.教法与学法5.1教法5.1.1诵读法：文言文具有独特的节奏和韵律，通过反复诵读，能让学生感受文言文的语感，初步理解文意。例如，在初读课文时，教师先范读，学生跟读，让学生注意字音、节奏。教师范读“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”时，按照“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中”的节奏读，学生在跟读中体会到文言文的断句规律。5.1.2情境教学法：由于文言文与现代生活有一定距离，创设情境能帮助学生更好地理解课文内容。如在讲解“一儿登瓮，足跌没水中”时，教师可以利用多媒体展示一个古代庭院中有瓮的场景，一个小孩爬上瓮后失足掉进瓮里的画面，让学生直观地看到事情的发生过程。5.1.3问题引导法：通过提出一系列问题，引导学生思考，加深对课文的理解。例如，在理解“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，教师可以问学生“众皆弃去”中的“皆”是什么意思，从这个字可以看出其他人的什么反应？司马光为什么没有像其他人一样离开，而是选择持石击瓮呢？5.2学法5.2.1自主学习法：在预习阶段，让学生自主借助拼音认读生字，尝试读通课文。在课堂上，鼓励学生自主思考文中字词的含义，如让学生自主思考“庭”这个字在文中的意思，然后结合生活中“庭院”这个词来理解。5.2.2合作学习法：组织学生分组讨论文言文的含义。例如，在理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”时，小组内成员共同探讨“迸”字的含义，可以通过查字典、结合插图等方式进行，然后小组汇报讨论结果。5.2.3诵读感悟法：学生通过反复诵读课文，从读准字音、读通句子到读出节奏、读出韵味，进而感悟文言文所表达的情感和人物的品质。6.教学过程6.1导入新课6.1.1谈话导入：同学们，在我们的生活中，有时候会遇到一些突发的危险情况。如果是你们，会怎么做呢？今天，我们要学习一个古代小朋友司马光的故事，他在面对危险情况时，做出了非常机智的举动。6.1.2板书课题：司马光，引导学生认识“司”字，强调这是一个半包围结构的字，“司”的本义是主管、操作，就像司马光在这个故事中主导了救人的过程。6.2初读课文，整体感知6.2.1教师范读课文：要求学生认真听，注意字音、节奏。教师在范读过程中，要特别注意“瓮”“迸”等字的读音。6.2.2学生自由朗读课文：借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视指导，对于读错的学生及时纠正。6.2.3检查初读情况6.2.3.1指名读课文，其他学生认真听，纠正读音。6.2.3.2出示生字卡片，认读生字“司、跌、皆、弃、持”，采用开火车读、指名读等方式进行巩固。6.2.3.3指导书写：重点指导“庭”“登”等字。“庭”是半包围结构，里面的“廷”要先写横、竖、横折钩，再写横、竖、横；“登”字上面的笔顺是横撇、点、撇、撇、捺。教师在黑板上示范书写，学生在练习本上仿写。6.2.4再读课文：要求学生读得更流利，初步感受文言文的节奏。6.3精读课文，理解文意6.3.1学习第一句“群儿戏于庭”6.3.1.1指名读这一句，问学生“戏于庭”是什么意思。引导学生借助注释知道“戏”是玩耍的意思，“于庭”就是在庭院里。6.3.1.2教师创设情境：想象一下，一群小朋友在庭院里会玩些什么游戏呢？让学生描述画面，从而加深对“群儿戏于庭”这句话的理解。6.3.2学习“一儿登瓮，足跌没水中”6.3.2.1学生自主阅读这一句，思考“瓮”是什么。教师出示瓮的图片，讲解“瓮”是一种口小腹大的陶器，让学生直观地认识“瓮”。6.3.2.2让学生表演“登瓮”“足跌没水中”的动作，理解这两个动作的含义，感受当时情况的危急。6.3.2.3提问学生：看到小朋友掉进瓮里，你们的心情是怎样的？引导学生体会当时紧张的氛围。6.3.3学习“众皆弃去，光持石击瓮破之”6.3.3.1小组合作探究“皆”“弃去”“持”的含义。小组内成员可以通过查字典、结合上下文等方式进行。然后小组汇报，“皆”是都的意思，“弃去”就是离开的意思，“持”是拿的意思。6.3.3.2引导学生思考：众皆弃去的时候，司马光为什么没有走呢？让学生讨论司马光的心理活动，从而体会司马光的沉着冷静。6.3.3.3教师引导学生想象司马光持石击瓮的场景，问学生：司马光当时可能在想什么？他是怎么找到石头的？通过这些问题，让学生深入理解司马光的机智。6.3.4学习“水迸，儿得活”6.3.4.1理解“迸”字的含义。教师可以通过演示水迸出的动作，让学生理解“迸”是涌出、喷出的意思。6.3.4.2让学生体会小朋友得救后的心情，再读这一句，读出高兴的语气。6.4诵读课文，体会韵味6.4.1教师指导学生按照正确的节奏诵读课文。如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”6.4.2学生自由诵读，尝试读出文言文的韵味。6.4.3采用多种方式诵读，如男女对读、小组读、配乐读等，让学生在诵读中感受文言文的美感。6.5分析人物，感悟品质6.5.1引导学生回顾课文内容，思考：从司马光的行为中，你能看出他是一个怎样的人？6.5.2学生讨论后回答，教师总结：司马光在面对小朋友掉进瓮里的危险情况时，没有像其他人一样惊慌失措地离开，而是沉着冷静地想出办法，用石头砸破瓮救出小朋友，可见他是一个聪明机智、乐于助人的孩子。6.5.3让学生联系生活实际，说说自己如果遇到类似的情况会怎么做，引导学生学习司马光的优秀品质。6.6总结学习方法，拓展延伸6.6.1总结学习文言文的方法：在这节课中，我们通过借助注释、插图，结合生活实际，通过表演等方式理解了文言文的意思。以后我们在学习其他文言文时，也可以运用这些方法。6.6.2拓展阅读：推荐学生阅读《宋史·司马光传》中的其他故事，了解司马光的更多事迹。7.课堂练习7.1给下列加点字选择正确的读音