《青山处处埋忠骨》小学语文教案设计

《青山处处埋忠骨》小学语文教案设计

《〈青山处处埋忠骨〉教案》一、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确读写课文中的生字词，如“勋鉴、殉职、奔赴、踌躇”等。-能有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。-学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。2.过程与方法目标-通过默读、朗读、圈点批注等方式，深入理解课文内容。-小组合作探究，分析毛主席的内心世界，体会他的伟大情怀。3.情感态度与价值观目标-感受毛主席作为一位父亲的常人情感和作为一代领袖的伟人胸怀。-激发学生对革命先辈的崇敬和缅怀之情。二、教学重难点1.教学重点-学习描写人物的方法，如动作、语言、神态、心理描写等。例如在课文中，“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这是对毛主席的动作和神态描写，生动地表现出毛主席听到儿子牺牲消息后的悲痛和对儿子的眷恋之情。-理解毛主席在抉择将儿子的遗体安葬在朝鲜时的复杂心情。这需要引导学生仔细研读课文中毛主席的心理活动描写部分，如“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”到“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这一心理转变过程，是教学重点内容。2.教学难点-体会毛主席作为一位父亲和一位领袖的双重身份下的矛盾心理。毛主席一方面是失去儿子的悲痛的父亲，他有着常人的情感，想要让儿子的遗体回国安葬；另一方面他又是新中国的领袖，要考虑到国际影响、中朝友谊等诸多因素。如何引导学生深入理解这种矛盾而又伟大的心理，是教学的难点。-理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这一诗句的深刻含义，并体会毛主席引用此句背后的胸怀。这一诗句蕴含着丰富的革命情怀和国际主义精神，对于小学生来说理解起来有一定难度。三、教学方法1.情境教学法-通过多媒体展示抗美援朝战争的相关图片、视频等资料，创设出当时的历史情境，让学生更直观地感受到战争的残酷和毛主席面临抉择时的艰难背景。例如，播放一段志愿军战士在朝鲜战场上英勇战斗的视频片段，让学生了解当时的战争环境，从而更好地理解毛主席儿子牺牲的壮烈。2.朗读法-有感情地朗读是体会课文情感的重要方式。组织学生进行多种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读等。在朗读过程中，引导学生读出毛主席不同情绪下的语气，如在得知儿子牺牲消息时的悲痛、犹豫、坚定等不同情感状态下的语气变化。3.问题引导法-精心设计一系列问题，引导学生思考。如“毛主席在得知岸英牺牲后，他的哪些举动表现出他的悲痛？”“毛主席为什么一开始想把岸英的遗体运回国，后来又改变了主意？”这些问题可以帮助学生逐步深入理解课文内容。4.小组合作探究法-将学生分成小组，针对一些较难理解的问题进行合作探究。例如，讨论毛主席的伟人胸怀在课文中的具体体现，小组成员可以从不同角度发表自己的看法，然后进行汇总，这样可以激发学生的思维，培养他们的合作能力。四、教学过程1.导入新课-播放电影《长津湖》中的片段，让学生直观地感受抗美援朝战争的残酷。然后提问学生：“在这场战争中，有无数的英雄英勇牺牲，大家能说出一些英雄的名字吗？”引导学生说出黄继光、邱少云等英雄人物，进而引出毛主席的儿子毛岸英也在这场战争中壮烈牺牲，今天我们就来学习一篇关于毛主席和毛岸英的课文《青山处处埋忠骨》。1.1背景知识介绍-简单介绍抗美援朝战争的背景，包括战争的起因、时间、参战国家等。向学生讲述中国人民志愿军奔赴朝鲜作战的伟大意义，是为了保卫祖国、维护和平、支援朝鲜人民。这有助于学生理解毛岸英参加战争的正义性和他牺牲的伟大价值。2.初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时，让学生圈出生字词，如“拟定、勋鉴、殉职、奔赴、踌躇、黯然”等，并借助字典或同桌互助的方式解决读音问题。-教师范读课文，重点强调易错字的读音和长句子的停顿。例如，“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句诗的朗读节奏和重音需要给学生示范。-学生再次朗读课文后，概括课文的主要内容。可以引导学生按照事情的起因（岸英在抗美援朝战争中牺牲）、经过（毛主席收到岸英牺牲的电报后的悲痛和犹豫）、结果（毛主席决定将岸英的遗体安葬在朝鲜）来概括。2.1字词讲解-对课文中的重点字词进行详细讲解。-“勋鉴”：解释为有功德之人看，多用于书信开头的称呼。通过举例让学生理解这个词在古代书信中的用法和在本文中的意义。-“殉职”：为公务而牺牲生命。让学生用这个词造句，如“这位消防员在救火过程中不幸殉职。”加深对词语的理解。-“踌躇”：形容犹豫。通过动作演示，让学生体会这个词所表达的人物内心的矛盾和犹豫的状态。3.精读课文，分析人物-分析毛主席的动作描写。让学生找出课文中描写毛主席动作的句子，如“主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”引导学生思考这些动作描写反映了毛主席怎样的内心世界。通过小组讨论，学生可以体会到这些动作表现出毛主席的悲痛和思考时的专注。-分析毛主席的语言描写。例如，“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。这简单的重复呼唤，强烈地表达出毛主席对儿子的思念和悲痛。让学生分角色朗读毛主席与秘书等人物的对话，体会毛主席在不同情绪下的语言特点。-分析毛主席的神态描写。“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”让学生观察图片或想象画面，理解这种神态描写所传达的毛主席内心的痛苦和对儿子深深的爱。-分析毛主席的心理描写。重点研读毛主席从想把岸英的遗体运回国到决定尊重朝鲜人民意愿将其安葬在朝鲜这一心理转变过程的描写。引导学生思考毛主席为什么会有这样的转变，从而体会毛主席的伟人胸怀。例如，“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”这一想法体现了毛主席作为父亲的常人情感；而“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”则体现了他作为领袖的国际主义精神。3.1小组合作探究-提出问题：“毛主席的伟人胸怀在课文中还体现在哪些方面？”让学生分组进行讨论。-每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果。有的小组可能会从毛主席在国家大事面前克制自己的个人情感这方面进行阐述；有的小组可能会提到毛主席考虑到中朝友谊等因素。教师对各小组的发言进行总结和补充，进一步加深学生对毛主席伟人胸怀的理解。4.深入理解，体会情感-引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这一诗句的含义。先让学生说说自己对这句诗的初步理解，然后教师进行详细讲解。这句诗的意思是英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？这体现了一种豁达的生死观和伟大的国际主义精神。-让学生联系课文内容，思考毛主席引用这句诗的意义。学生可以体会到毛主席用这句诗来坚定自己将岸英的遗体安葬在朝鲜的决心，同时也表达了他对儿子的敬重和对国际友谊的重视。-组织学生进行有感情地朗读课文，重点朗读描写毛主席悲痛心情和伟大决定的段落，进一步体会课文的情感。4.1情感升华-让学生分享自己在学习这篇课文后的感受。有的学生可能会说对毛主席更加崇敬了，有的学生可能会被毛主席的父子情所感动。教师引导学生将这种情感转化为对革命先辈的缅怀和对祖国的热爱之情。-展示一些现代中国军人在保卫祖国、维护和平中的英勇事迹，如抗洪救灾、维和行动等，让学生明白这种革命精神在当代依然在传承。5.课堂小结-回顾课文的主要内容，包括毛主席得知岸英牺牲后的悲痛、犹豫和最终的伟大决定。-总结毛主席的人物形象，他既是一位有着深厚父子情的父亲，也是一位具有伟大胸怀的领袖。-强调这篇课文所传达的革命精神、国际主义精神以及对革命先辈的缅怀之情。6.课堂练习-字词练习-给下列加点字注音：拟定（nǐ）、勋鉴（xūn）、殉职（xùn）。-写出下列词语的近义词：踌躇（犹豫）、眷恋（留恋）。-阅读理解练习-阅读课文片段，回答问题。“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”问题：从“黯然”这个词可以看出毛主席怎样的心情？答案：“黯然”表现出毛主席得知儿子牺牲后悲痛、失落的心情。-句子仿写练习-仿照课文中的描写方法，写一段描写人物心理活动的句子。示例：我考了一百分，心里像吃了蜜一样甜。我想，妈妈知道了一定会很开心，我要赶紧把这个好消息告诉她。可是，万一这是老师改错了呢？我又有点担心起来。五、教学反思-在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对课文的理解和对人物情感的体会有了较好的效果。但是，在引导学生理解毛主席复杂的心理方面，还可以进一步加强深度。例如，可以增加更多当时国际形势的补充资料，让学生更加全面地理解毛主席的伟大决定。-