小学语文教案设计《繁星》

小学语文教案设计《繁星》

《繁星》教案设计一、教材分析《繁星》是巴金先生的一篇散文，收录于小学语文教材中。这篇文章通过对繁星的描写，表达了作者对星空的热爱、对大自然的向往以及对美好生活的憧憬之情。文章语言优美，意境深远，充满了诗意。在教材体系中，这篇课文有助于培养学生对自然美的感受能力和文学鉴赏能力。它能够引导学生观察自然现象，感受大自然的神奇与美妙，同时也能让学生体会到散文这种文学体裁的特点，如形散神聚等。二、学情分析小学生对星空往往有着天然的好奇和向往。然而，他们可能缺乏深入观察星空的机会，对于作者笔下繁星所蕴含的情感理解起来可能有一定难度。在阅读能力方面，他们能够初步理解文章的基本内容，但对于散文中优美语言的赏析和情感的细腻把握还需要进一步的指导和训练。三、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中的精彩段落。-掌握课文中的生字词，理解重点词语的含义，如“半明半昧”“摇摇欲坠”等。-了解散文的特点，学会从描写繁星的语句中体会作者的情感。1.1教学重难点-教学重点-理解课文内容，体会作者对繁星的喜爱之情以及繁星所象征的意义。通过对文中描写繁星的语句进行细致分析，如“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”引导学生感受繁星的美丽与神秘。在教学过程中，让学生反复朗读这些语句，先从字词的理解入手，像“半明半昧”形容星星忽明忽暗的状态，“摇摇欲坠”描绘出星星好像要掉下来的样子。再引导学生整体感受这种描写所营造的画面感，从而理解作者对繁星的喜爱。-学习散文借景抒情的写作手法。以文中作者看到繁星时内心的感受描写为例，如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”通过对这些语句的分析，让学生明白作者是如何借助繁星这一自然景象来抒发自己对美好生活向往、对宁静和幸福的追求之情的，进而掌握散文借景抒情的特点。-教学难点-体会作者情感的变化及其深层次的内涵。文章中作者的情感是丰富而复杂的，从对繁星单纯的喜爱到从繁星中获得的心灵慰藉和宁静，这种情感的递进需要学生深入体会。例如，当作者在不同场景下看到繁星时，他的情感有着微妙的差异。在海上看到繁星时，那种在广阔无垠的大海上与繁星相伴的孤独又美好的情感，对于小学生来说较难理解。需要引导学生联系自己的生活经历，如独自在夜晚的户外看到星空的感受，去类比和理解作者的情感。-引导学生学会在自己的写作中运用借景抒情的手法。这要求学生不仅要理解借景抒情的概念，还要能够在实际写作中准确地选择景物，恰当地表达情感。由于小学生的生活经验和写作能力有限，这对他们来说是一个挑战。在教学中，可以通过让学生进行小练笔，如描写校园中的一处景物来表达自己的某种心情，来逐步培养他们的这种写作能力。四、教学方法1.情境教学法-在课堂上，通过多媒体展示繁星闪烁的夜空图片、视频等资料，营造出与课文相似的氛围。例如，在讲解作者在海上看到繁星的段落时，播放一段海上星空的视频，视频中波涛汹涌的大海上，繁星闪烁，让学生仿佛置身于作者当时的情境之中，更好地理解作者的感受。-利用音乐来烘托氛围。在学生朗读课文时，播放轻柔的、带有星空元素的音乐，如《星空》等，让学生在音乐的陪伴下朗读，增强对课文情感的体会。2.问题引导法-在讲解课文的过程中，通过提出一系列问题来引导学生思考。如在分析作者情感变化时，提出问题：“作者在不同的场景下看到繁星，他的心情有什么不同？为什么会有这样的变化？”“从作者对繁星的描写中，你能看出他对生活有着怎样的期待？”这些问题能够促使学生深入思考课文内容，挖掘作者的情感内涵。-在引导学生理解散文的特点时，问学生：“这篇文章描写了很多关于繁星的景象，但作者真正想要表达的仅仅是繁星的美丽吗？如果不是，那还有什么？”通过这样的问题，让学生逐渐理解散文形散神聚的特点。3.诵读感悟法-让学生反复朗读课文。在初读时，要求学生读准字音，读通句子；在精读时，引导学生有感情地朗读，读出作者对繁星的喜爱、向往之情。例如，在朗读“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这一段时，让学生体会作者那种陶醉、幸福的情感，通过朗读把这种情感表现出来。-组织学生进行朗读比赛。将学生分成小组，每个小组选择一段课文进行朗读展示，其他小组进行评价。通过这种方式，激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读水平，同时也让他们在朗读中更深入地感悟课文的情感。五、教学过程1.导入新课-开始上课时，先让学生分享自己观察星空的经历。例如，问学生：“同学们，你们有没有在夜晚抬头看过星空呢？你们看到的星星是什么样子的？当时有什么样的感受呢？”让学生积极发言，分享自己的故事。-然后，教师展示一些星空的美丽图片，说：“今天，我们要一起走进巴金先生笔下的星空，看看他眼中的繁星是怎样的一番景象。”（板书课题：繁星）1.1初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。在朗读过程中，圈出生字词，利用工具书或结合上下文理解其含义。-教师检查生字词的学习情况。例如，出示“昧”“坠”“怀”等生字，指名学生认读，并让他们说说自己是如何记住这些字的。同时，对一些容易读错或写错的字进行重点强调，如“昧”字的读音是“mèi”，不要读成“wèi”。-让学生默读课文，思考课文主要写了什么内容。引导学生概括出作者在不同场景下看到繁星的情景以及自己的感受。1.2精读课文，深入分析-分析作者在庭院里看繁星的部分-指名学生朗读相关段落，其他学生思考：作者是如何描写庭院里的繁星的？-学生交流汇报后，教师引导学生分析重点语句，如“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星。”从“密密麻麻”这个词体会繁星的数量之多。-让学生闭上眼睛，想象自己在庭院里纳凉，抬头看到满天繁星的场景，然后说说自己的感受，再与作者的感受进行对比，体会作者对繁星的喜爱之情。-分析作者在海上看繁星的部分-播放海上星空的视频片段，然后让学生朗读描写海上繁星的段落。-教师提出问题：“作者在海上看到的繁星与在庭院里看到的有什么不同？”引导学生从繁星的高度、闪烁的状态、自己的感受等方面进行比较。例如，文中提到“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”与庭院里的繁星相比，海上的繁星看起来更低，仿佛触手可及。-让学生讨论：为什么作者在海上看到繁星会有“觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这种感受？通过讨论，让学生理解在广阔的大海上，繁星给作者带来的那种宁静、安心的感觉，就像孩子在母亲怀里一样。-分析借景抒情的写作手法-在分析完作者在不同场景下看繁星的描写后，教师引导学生思考：“作者写繁星，仅仅是为了描写繁星的美丽吗？”-以文中“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”为例，让学生分析作者是如何借助繁星来表达自己的情感的。教师讲解借景抒情的概念，即作者通过描写景物（繁星）来抒发自己的情感（对宁静、幸福生活的向往）。-让学生从课文中再找出一些借景抒情的语句进行分析，加深对这种写作手法的理解。1.3总结全文，情感升华-让学生回顾课文内容，总结作者在不同场景下看到繁星的感受以及繁星在作者心中的意义。-教师引导学生思考：繁星对于我们每个人来说，可能有着不同的意义，那繁星对你来说意味着什么呢？让学生分享自己的想法，从而将作者对繁星的情感内化为自己对繁星的理解，升华情感。1.4课堂练习-字词练习-给下列加点字注音：半明半昧（）摇摇欲坠（）-答案：mèi；zhuì-语句理解练习-文中“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？-答案：运用了拟人的修辞手法。将星星拟人化，赋予它们“霎眼”“小声说话”等人的行为，生动形象地写出了作者对星星的亲近感，表达了作者对繁星的喜爱之情。-写作练习-仿照课文中借景抒情的手法，写一段话，描写校园中的一棵树，表达自己的某种心情（如快乐、悲伤、思念等）。-示例：校园里那棵古老的槐树，静静地立在操场边。春天，它吐出嫩绿的新芽，像一个个活泼的小精灵在枝头跳跃。每当我伤心难过的时候，我就会来到它的树下。我看着它那粗糙的树干，仿佛它在默默地安慰我，告诉我要坚强。它那茂密的枝叶随风摇曳，像是在为我轻轻拭去眼角的泪水。在这棵槐树下，我总能找到内心的宁静。六、教学反思在教学过程中，情境教学法有效地营造了氛围，帮助学生更好地理解课文内容。问题引导法也激发了学生的思考，使他们能够深入挖掘作者的情感内涵。诵读感悟法提高了学生的朗读水平，同时让他们在