小学教案设计《在天晴了的时候》

小学教案设计《在天晴了的时候》

《〈在天晴了的时候〉教学设计》一、教材分析《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒于1944年6月创作的一首现代诗。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，写了雨后走小径的独特感受，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。1.诗歌结构与内容本诗共三节。第一节描写了天晴时小径上的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物在雨过天晴后的状态。泥路是“温柔”的，小草是“炫耀着新绿”的，小白菊“不再胆怯”，凤蝶儿“自在闲游”，这些描写生动地展现了一幅充满生机与活力的雨后初晴图。第二节则通过描写新阳、溪水、云的动态，进一步烘托出这种清新、明朗的氛围。新阳“推开了阴霾了”，溪水在温风中“晕皱”，云的脚迹在天空中“闲游”，这些描写使得画面更加丰富和立体。第三节诗人通过写自己在天晴了的时候的行为和感受，“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”，表达了对大自然的热爱以及对美好生活的向往。2.教材的教育价值这首诗有助于培养学生的观察力，让学生学会从平凡的自然景物中发现美。同时，也能提高学生的想象力，通过诗人对景物的描写，学生可以在脑海中构建出一幅幅鲜活的画面。在语言学习方面，本诗用词精准、生动，如“炫耀”“胆怯”“晕皱”等词，能让学生感受到诗歌语言的独特魅力，提高学生的语言素养。二、教学目标1.知识与技能目标(1)学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。(2)理解诗中的重点词语，如“炫耀”“胆怯”“晕皱”等的含义，并能体会这些词语在诗歌中的表达效果。(3)学习诗歌的写作手法，如拟人、比喻等修辞手法的运用。2.过程与方法目标(1)通过反复朗读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的意境。(2)引导学生观察生活中的自然景物，模仿诗歌进行创作。3.情感态度与价值观目标(1)体会诗人对大自然的热爱之情，激发学生对大自然的热爱和对美好生活的向往。(2)培养学生积极乐观的生活态度。三、教学重难点1.教学重点(1)理解诗歌内容，体会诗歌的意境。(2)学习诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻等，感受诗歌语言的生动性。(3)有感情地朗读并背诵诗歌。教学案例阐述：例如在理解诗歌的意境方面，诗中描写的小草“炫耀着新绿”，将小草拟人化，赋予了小草人的情感和动作。教师可以引导学生想象自己是那株小草，在经历了雨水的滋润后，如何向世界展示自己的新绿，从而让学生体会到这种充满生机和活力的意境。在学习修辞手法时，以“凤蝶儿把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”为例，这里把凤蝶儿的翅膀比作智慧书页，教师可以让学生找出本体和喻体，分析这样比喻的妙处，感受诗歌语言的独特魅力。在朗读方面，教师可以先范读，让学生注意节奏和语调，如“到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这一句要读得轻快、流畅，让学生在反复朗读中体会诗歌的韵律之美，进而背诵诗歌。2.教学难点(1)体会诗人在诗中所表达的对美好生活的向往之情。(2)引导学生模仿诗歌进行创作，写出具有一定意境的诗歌。教学案例阐述：对于体会诗人对美好生活的向往之情这一难点，教师可以引导学生从诗歌的整体氛围入手。诗中描写的雨后清新、明朗的世界，以及诗人在这个世界中的轻松、愉悦的行为，如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”，这些都暗示着诗人对一种自由、美好的生活的向往。教师可以让学生联系自己的生活实际，思考在什么样的环境下自己会有类似的轻松、愉悦的感觉，从而体会诗人的情感。在引导学生进行诗歌创作时，以诗中的景物描写为例，如诗中对小白菊的描写“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”，教师可以先让学生观察校园里的花朵，描述花朵的状态，然后引导学生运用拟人等修辞手法进行创作，如“校园里的小野花，不再害羞的小野花，悄悄地展开它们的花瓣”，这对于学生来说是有一定难度的，需要教师逐步引导。四、教学方法1.朗读法通过反复朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的意境。教师先范读，然后让学生跟读、自由读、小组读、全班齐读等。例如在诗歌的第一节，教师可以先以舒缓、轻快的语调范读“在天晴了的时候，该到小径中去走走：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”让学生注意其中的停顿和重音，然后让学生模仿朗读，在朗读过程中感受诗歌所描绘的画面。2.情境教学法创设情境，帮助学生理解诗歌内容。如在讲解诗歌中的景物描写时，教师可以利用多媒体展示雨后的小径、小草、花朵、蝴蝶等画面，让学生更加直观地感受诗歌中的景象，从而更好地理解诗人的描写。例如在讲解“新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱”这一句时，教师可以播放阳光穿透云层、溪水泛起涟漪的视频，让学生观看后描述自己看到的景象，再与诗歌中的描写进行对比，体会诗歌语言的精炼和生动。3.问题引导法通过提问引导学生思考，深入理解诗歌。例如在分析诗歌的主题时，教师可以提问：“诗人在天晴了的时候去小径中走走，仅仅是为了看风景吗？他还表达了什么样的情感？”让学生通过思考和讨论，挖掘诗歌的深层含义。4.合作学习法组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的难点问题。如在分析诗歌的修辞手法时，让学生分组讨论诗中的拟人、比喻等修辞手法的运用及其表达效果，然后每组派代表发言，分享小组的讨论结果。五、教学过程1.导入（3分钟）(1)播放一段雨后大自然的视频，视频中包括泥路、小草、花朵、蝴蝶等景物。(2)提问学生：“雨后的大自然给你们留下了什么样的印象？”引导学生用一些词语来形容，如清新、美丽、充满生机等。(3)引出课题：“今天我们要学习一首描写雨后大自然的诗歌——《在天晴了的时候》。”2.初读诗歌，整体感知（7分钟）(1)教师范读诗歌，要求学生认真听，注意诗歌的节奏、语调以及生字的读音。(2)学生自由朗读诗歌，结合课下注释，扫除字词障碍。重点讲解“炫耀”“胆怯”“晕皱”等词语的读音和含义。(3)指名学生朗读诗歌，其他学生认真倾听，并给予评价。评价内容包括读音是否准确、节奏是否把握得当等。3.精读诗歌，分析内容（20分钟）1.1分析诗歌第一节（10分钟）(1)引导学生找出第一节中描写的景物，如泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等。(2)提问学生：“诗人是如何描写这些景物的？”以小草为例，引导学生分析“炫耀着新绿”这一拟人手法的运用，让学生体会这样描写的好处，即生动地表现出小草在雨后充满生机和活力的状态。(3)让学生模仿对小草的分析，自主分析小白菊和凤蝶儿的描写。对于小白菊“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”，引导学生体会小白菊从“胆怯”到“绽透”的变化过程，感受诗人对小白菊细致入微的描写；对于凤蝶儿“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”，让学生找出其中的比喻手法，分析把凤蝶儿的翅膀比作“智慧书页”的妙处，如形象地写出了凤蝶儿翅膀的美丽和灵动。(4)让学生有感情地朗读第一节，读出景物的特点和诗人对它们的喜爱之情。1.2分析诗歌第二节（5分钟）(1)让学生默读第二节，思考这一节主要描写了哪些景物，这些景物有什么特点。(2)引导学生分析“新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”这几句。对于“新阳推开了阴霾了”，让学生体会“推开”一词的力量感，表现出阳光的强大和积极；对于“溪水在温风中晕皱”，让学生想象溪水泛起涟漪的画面，理解“晕皱”一词的生动性；对于云的描写，让学生感受云的悠闲自在。(3)全班齐读第二节，感受这一节所营造的清新、明朗的氛围。1.3分析诗歌第三节（5分钟）(1)提问学生：“第三节中诗人写了自己在天晴了的时候做了什么？”引导学生找出“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”等句子。(2)让学生思考：“诗人这样写表达了什么样的情感？”引导学生体会诗人对大自然的热爱以及在大自然中享受自由、快乐的心情。(3)指名学生有感情地朗读第三节，其他学生闭上眼睛想象自己就是诗人，在雨后的大自然中漫步的情景。4.总结诗歌，体会意境和情感（5分钟）(1)教师引导学生回顾诗歌的内容，总结诗歌描写了雨后的哪些景物，这些景物有什么特点。(2)让学生思考诗歌的主题，教师进行总结：这首诗通过描写雨后的景物和诗人在天晴了的时候的行为，表达了诗人对大自然的热爱以及对美好生活的向往之情。(3)让学生再次有感情地朗读全诗，体会诗歌的意境和情感。5.拓展延伸（10分钟）1.1修辞手法练习（5分钟）(1)给出以下句子，让学生判断运用了什么修辞手法。①不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。（拟人）②抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。（比喻）③新阳推开了阴霾了。（拟人）(2)让学生仿照诗中的修辞手法，进行句子创作。例如：让学生用拟人的手法描写校园里的树木。学生可能会写出“校园里的大树，挺直了腰杆，守护着校园”等句子。1.2诗歌创作练习（5分钟）(1)引导学生观察教室外的景物，如操场、花坛等。(2)要求学生模仿《在天晴了的时候》的写作风格，创作一首描写校园景物的小诗。例如：《在下课了的时候》在下课了的时候，该到操场上去走走：被阳光照过的跑道，一定是温暖又平坦；随风舞动的柳树，已一下子甩掉了倦意；不再害羞的小花，轻轻地扬起它们的脸，闻闻香，闻闻甜，然后一朵朵地绽透；抖去露珠的小蜜蜂，在花丛间忙碌穿梭，把它金色的勤劳画笔，蘸着花香一挥一收。6.课堂总结与作业布置（5分钟）(1)教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌的内容、意境、修辞手法以及诗人的情感。(2)作业布置：①背诵全诗。②继续完善课堂上创作的诗歌。六、教学反思在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生在理解诗歌内容、体会诗歌意境和情感方面取得了较好的效果。朗读法让学生在反复朗读中