统编版小学语文《繁星》教案设计

统编版小学语文《繁星》教案设计

《繁星》教案设计一、教材分析《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇课文。本单元以“自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然的美好，激发学生对自然的热爱之情。《繁星》这篇课文是巴金先生的作品，文章按照时间顺序，描写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景，表达了作者对繁星的喜爱之情，对大自然的热爱以及对美好生活的向往。二、学情分析四年级的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力。他们能够初步理解课文的内容，但对于文中所蕴含的深层情感以及作者表达情感的方式可能还需要进一步引导。此外，这个年龄段的学生对大自然充满好奇和热爱，课文中描写的繁星景象能够引起他们的兴趣，但对于文中一些描写手法的理解可能会存在一定困难。三、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。-掌握文中的生字词，理解“密密麻麻”“半明半昧”“摇摇欲坠”等重点词语的含义。-学习作者按照时间顺序描写景物的写作方法。2.过程与方法目标-通过反复朗读，感受繁星的美丽，体会作者的情感。-引导学生进行自主学习、合作学习，提高学生的学习能力。-运用多媒体等手段，帮助学生理解课文内容。3.情感态度与价值观目标-体会作者对繁星的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。四、教学重难点1.教学重点-理解课文内容，感受繁星的美丽。这一重点源于教材中对自然景物描写的要求，通过对繁星的描写让学生感受自然之美。例如，文中“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”这一描写，生动地展现了繁星的动态美，让学生理解这样的描写就能更好地感受繁星的美丽。-学习作者按照时间顺序描写景物的写作方法。在课文中，作者分别写了“从前在家乡”“三年前在南京”“如今在海上”三个不同时间看到繁星的情景，这种写作方法使文章条理清晰，便于表达情感。2.教学难点-体会作者对繁星的喜爱之情以及对美好生活的向往。这种情感比较含蓄，需要学生深入文本去体会。例如，作者在海上看到繁星时，那种宁静、和谐的氛围背后所蕴含的情感，学生可能较难把握。五、教学方法1.情境教学法-在教学过程中，利用多媒体展示繁星的图片、视频等资料，为学生创设生动的情境。例如，在讲解作者在海上看到繁星的情景时，播放一段在海上星空下的视频，让学生仿佛置身于当时的情境之中，更好地理解作者的感受。-教师通过生动的语言描述，营造出与课文内容相契合的氛围。如在导入环节，教师用优美的语言描绘繁星闪烁的夜空，吸引学生的注意力。2.朗读感悟法-组织学生进行多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、齐读等。在朗读过程中，让学生体会作者的情感。例如，当读到“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”时，通过朗读让学生感受作者那种陶醉在繁星中的情感。-引导学生对重点段落进行反复朗读，品味其中的韵味。如对描写繁星样子的段落，通过多次朗读，让学生体会作者用词的精妙。3.问题引导法-提出有针对性的问题，引导学生思考。如“作者在不同地点看到的繁星有什么不同？”“从哪些描写中可以看出作者对繁星的喜爱？”等问题，促使学生深入探究课文内容。-根据学生的回答，进一步追问，引导学生更深入地理解课文。例如，学生回答出作者在海上看到的繁星很低，教师可以追问“繁星很低给作者带来了怎样的感受？”六、教学过程1.导入新课-教师运用多媒体展示繁星闪烁的图片，同时用优美的语言描述：“同学们，在浩瀚的夜空中，繁星闪烁，它们就像无数颗璀璨的宝石镶嵌在天幕上。从古至今，有很多文人墨客都被繁星的美丽所吸引，今天我们就来学习巴金先生笔下的《繁星》，看看他眼中的繁星是什么样的。”-让学生谈谈自己看到繁星的感受或者自己对繁星的了解，激发学生的学习兴趣。1.1初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以借助工具书进行学习。-教师检查生字词的学习情况。-出示生字词：昧、坠、怀等，指名认读，正音。-让学生说一说自己是如何记住这些生字的。例如，“昧”字，可以通过字形分析，左边是“日”，右边是“未”，表示天还未亮，有昏暗、不明白的意思。-让学生默读课文，思考课文主要写了什么内容。引导学生概括出作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景。1.2精读课文，深入理解-学习作者在家乡看到繁星的部分（第1自然段）。-指名朗读这一自然段，其他学生思考：作者在家乡看到的繁星是什么样的？-学生交流汇报，教师引导学生抓住“密密麻麻”这个词，理解繁星的数量之多。同时，通过“我最爱看天上密密麻麻的繁星”这句话，体会作者对繁星的喜爱之情。-教师引导学生想象繁星密布的夜空，让学生用自己的话描述一下这个画面，进一步感受繁星的美。-学习作者在南京看到繁星的部分（第2自然段）。-让学生自由朗读这一自然段，思考：与在家乡看到的繁星相比，在南京看到的繁星有什么不同？-学生回答后，教师总结：在南京看到的繁星是“星群密布的蓝天”，而且作者用了“光明无处不在”来形容，说明这里的繁星虽然也是很多，但给人的感觉更加明亮。-教师提问：“作者为什么会有这样的感受呢？”引导学生联系作者当时的生活背景进行思考。通过讨论，让学生明白作者当时可能正处于一种对未来充满希望的状态，所以看到的繁星也充满了光明。-学习作者在海上看到繁星的部分（第3自然段）。-教师播放一段在海上星空下的视频，然后让学生有感情地朗读这一自然段。-让学生找出描写繁星样子的句子，如“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”引导学生分析这些句子中用词的精妙之处。“半明半昧”写出了星星闪烁的状态，“摇摇欲坠”则生动地表现出星星好像要掉下来的感觉，让繁星更具动态美。-教师提问：“作者在海上看到繁星时的感受是怎样的？”让学生从文中找出相关的语句，如“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，体会作者那种陶醉、惬意的情感。-引导学生对比作者在三个不同地点看到繁星的感受，思考：为什么会有这些不同的感受？让学生分组讨论，然后汇报。教师总结：不同的地点、不同的生活经历会影响人们对事物的感受。作者在家乡时是对繁星单纯的喜爱；在南京时，可能因为生活的变化，看到的繁星充满了希望；在海上时，远离尘世的喧嚣，更加宁静，所以对繁星有了一种更加深入、陶醉的情感。1.3体会写作方法-教师引导学生回顾课文，思考：作者是按照什么顺序来描写繁星的？-学生回答后，教师明确：作者按照时间顺序，分别写了从前在家乡、三年前在南京、如今在海上看到繁星的情景。-教师进一步提问：“这种写作方法有什么好处呢？”让学生讨论后回答。教师总结：按照时间顺序描写，可以使文章条理清晰，让读者清楚地了解作者在不同时期对繁星的不同感受，也有助于作者表达自己的情感。-让学生仿照课文的写作方法，写一段描写景物的小短文，要求按照一定的顺序进行描写。例如，描写校园四季的景色，可以按照春夏秋冬的时间顺序来写。1.4总结全文，情感升华-教师引导学生回顾课文内容，总结作者对繁星的喜爱之情以及在不同地点看到繁星时的不同感受。-让学生再次有感情地朗读课文，体会作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。-教师提问：“学了这篇课文，你对繁星有了哪些新的认识？你还想对繁星说些什么？”引导学生表达自己的情感，进一步升华对大自然的热爱之情。1.5课堂练习-给下列加点字选择正确的读音。-半明半昧（mèiwèi）-摇摇欲坠（zhuìduì）-答案：mèi、zhuì。-根据课文内容填空。-作者分别在（）、（）、（）看到了繁星。-答案：从前在家乡、三年前在南京、如今在海上。-请用“摇摇欲坠”这个词写一句话。-示例：树上的果实熟透了