2023年河北省市特岗教师招聘教育理论试题及答案

2023年河北省某市特岗教师招聘教育理论试题及答案

一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的

四个选项中，只有一项是符合题目规定的。请将对的选项前的字母填在题后的括

号内）

1.为适应科学知识的加速增长和人的连续发展规定而逐渐形成的教育思想

和教育制度称为（）。

A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育

2.提出〃泛智教育思想〃，探讨〃把一切事物教给一切人类的所有艺术〃的教育

家是（）。

A.培根R.夸美如斯C.赫尔巴特D.赞科夫

3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。

A.从课程制定者或管理制度角度划分的

B.从课程的功能角度划分的

C.从课程的组织核心角度划分的

D.从课程的任务角度划分的

4.（）是指根据各级各类学校任务拟定的对所培养的人的特殊规定。

A.教育方针B.教育目的C.教学目的D.培养目的

5.（）是教师最为常用的研究方法。

A.观测法B.访谈法C.实验法D.行动研究法

6.（）是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。

A.视角B.视敏度C.视野D.明适应

7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是

（）。

A.常模参照测验B.标准参照测验C.目的参照测验D.团队参照测验

8.新课程改革中提出的课程〃三维目的〃是（）。

A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

B.知识、情感、意志

C.面向世界、面向未来、面向现代化

D.世界观、人生观、价值观

9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完

善的教育学者是（）。

A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯

10.在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（）。

A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育内容

11.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（）。

A.理论联系实际B.教育与社会实践相结合

C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合

12.某学生在研究事物时，容易受别人态度的影响，这位学生的认知方式很

也许属于（）。

A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型

13.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（）。

A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感

二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）

14.教育是对教育专制性、等级化和特权化的否认。

15.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。

16.对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具

有思想感情的个体，学生具有独特的发明价值。

17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。

18.自我控制重要表现为个人对自己行为的和，使之达成自我的目的。

19.教育心理学是应专心理学的一种，是的交叉学科。

20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少涉及三方面的

内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。

21.课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的

综合表现。

三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）

22.动机强度越高，越有助于取得成功。

23.智力高者，发明力必然高。

24.人类学习和学生学N之间是一般与特殊的关系。

四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）

25.教学

26.学校课程

27.故意注意

28.社会克制

29.学习策略

五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）

30.为什么说学生具有发展的也许性与可塑性？31.促进学生学习迁移的

策略哪些？

32.简述影响社会知觉的特点。

33.简述韦纳的归因理论。

34.简述桑代克的三条重要的学习律。

六、论述题（11分）

35.试述小学教育的培养目的。七、教育写作题（16分）

36.先贤苏格拉底有句名言〃美德即知识〃，后人对此提出质疑〃道德可教吗

请以〃道德是否可教〃为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。

参考答案及解析

一、单项选择题

1.A［解析］终身教育主张在每一个人需要的时刻以最佳的方式提供必要的

知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适

以看出该同学容易受别人态度的影响，很也许就属于场依存型。

13.D［解析］自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断

与评价。

二、填空题

14.民主化

15.康德

16.能动的

17.不同刺激同时对比继时对比

18.监督调节

19.教育学与心理学结合而产生

20.认知内驱力

21.态度情感

三、辨析题

22.［答案要点］

这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关

系，而是成倒〃U〃型曲线关系。即在中档强度动机的情况下，个体的工作效率是

最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作

效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增长，较低的动机水平有助于任

务的完毕。

23.［答案要点］

这种说法是错误的。智力是人们在结识客观事物的过程中所形成的认知方面

的稳定心理特点的综合；发明力是应用新奇的方式解决问题，并能产生新的有社

会价值的产品的心理能力。两者的关系十分复杂。智力高的人虽然也许比智力低

的人更有发明性，但高的智力并不是发明力的充足必要条件。发明力还受到一些

非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、爱好等的影响。发明力是智

力因素和非智力因素的结晶。

24.［答案要点］

这种说法是对的的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的

学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：一方面，以间接经验的掌握为

主线；另一方面，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定限度的

被动性。

四、名词解释

25.教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，

是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：

（1）教学以培养全面发展的人为主线目的；

（2）教学由教与学两方面活动组成：

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目的而规定的学习科目及其进

程的总和。涉及以下具体含义：

（1）是某级某类学校所要进行的所有教育内容的总和；

（2）不仅涉及各门学科的课内教学，还涉及课外活动、家庭作业和社会实

践等活动；

（3）不仅规定各门学科的目的、内容及规定，并且规定了各门学科的安排

顺序、课程分派、学年编制和学周的安排。

27.故意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。

28.社会克制：即个体在从事某一活动时，别人在场干扰活动的完毕，克制

活动效率的现象，又称为社会干扰。

29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、故意识地

制订的有关学习过程的复杂方案。它涉及学习者在学习活动中有效学习的程序、

规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程

序和环节。

五、简答题

30.［答案要点］

学生是发展中的人，学生这一M期，是一个人的生理、心理发育和定型的关

键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，

也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏

着极大的发展也许性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特性都还处在变化

之中，具有极大的可塑性。

31.［答案要点］

(1)把各个独立的教学内容整合起来；

(2)强调简朴的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；

(3)注重学习原理、规则和模型等方面的重要性：

(4)对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。

32.［答案要点］

(1)认知者自身的特点。重要涉及认知者的经验、认知者的性格和认知者

的需要。

(2)认知对象自身的特点。认知对象自身的特点是指该对象对于认知者所

具有的价值及其社会意义的大小。

(3)知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉

的情境也具有重要作用。

(4)逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对

陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。

33.［答案要点］

韦纳等人认为，对于构成人的行为的因素，除去按照控制所在提成内在的个

人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可

以分为稳定的(如能力)和易变的因素(如努力限度)。在外部因素里可以分为

工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。

34.［答案要点］

（1）准备律。在进入某种学习活动之前，假如学习者做好了与相应的学习

活动相关的预备性反映（涉及生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学

习的内容。

（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中对的地反复这种反

映会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的反复是很有必要

的。此外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简朴机械的反复不会导致学

习的进步，告诉学习者练习对的或错误的信息有助于学习者在学习中不断纠正自

己的学习内容。

（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强

或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结.效果律是最重要的学习定律-桑代

克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反映之间建立了联结，假如

学习者碰到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强,反之会减弱。

他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。

六、论述题

35.［答案要点］

（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社

会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心别人、关心集体、诚实、勤俭、

不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律

的行为习惯。

（2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技

能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观测、思维、动手操作和自学能力，

以及有广泛的爱好和爱好，养成良好的学习习惯。

（3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。

（4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。

（5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简朴的劳

动工具，具有初步的生活自理能力。

小学教育的培养目的是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生

身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学

生此后全面和谐充足地发展打下了〃初步〃基础，是小学教育培养目的的重要特

性。

七、教育写作题

36.［参考例文］

道德养成途径之我见

古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。

但是美德又不仅仅是知识，美德可以是〃知识〃以外的东西，是一种人们践行道德

的〃见识〃°这样，美德就不也许仅仅通过德育的说教与学习就可以获得.在《普

罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过〃美德不可教〃的命题，前后矛盾。道德究竟

可教吗？我认为，道德不是单纯由〃教〃得来的，但道德是在有教育的环境中养成

的。

我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的专家；楷

模的树立与环境的习染。

这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是楷模的树立与环境的习

染。由于人的社会属性，无时无刻不处在社会化进程和受到社会各个方面（如家

长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德结识和情感体验及

价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解

营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，

使个体更有也许在看待和对待别人时充满温情。

另一方面是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的

知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既涉及学科知识，又涉及活

动课程知识。虽然各个学科有各自的重要教育目的，但道德教育必然会不可避免

地隐含其中一普通课程的学目可以在生理上和心理上给学生导致影响，从而影响

其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体经常会沉浸于其优美的文字，产

生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有也许在社会行为中转化为维护社会公德

的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一

个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处在一种高姿态。因而，对社会甚

至整个世界有了更深刻的结识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利

害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同

时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。

再次为道德知识的专家。道德知识偏重于〃教〃而非〃育〃，是对社会行为规范

的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是故意的研究结

果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条

主义和标语化，使人产生厌烦甚至抵触情绪C

道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做

的功课。学校是学生的重要活动场合，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。

不仅在知识传授、课程设立以及学校氛围营造上下工夫，并且要给学生道德发展

发明适宜的环境。

2023年特岗教师招聘考试教育理论精选题1（附答案）

1、教育学的研究对象是什么？

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律就是教育

内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化

的必然趋势。

2、教育的基本要素有哪些？

从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目的、教育内容、教育手段、教育环

境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教

育内容和教育手段四个要素构成。

（1）教育者是教育过程中〃教〃的主体。重要体现在：教育者是社会文化和价值

取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者

和实行者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具

有自我提高能力的学习者。

（2）受教育者是教育过程中"学〃的主体。其主体性体现在：受教育者是学校存

在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育

任务完毕的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点

制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、发明性和他们个人的爱

好、爱好、主观能动性等这些主体性特性也制约着教师的教学活动。

（3）教育内容是师生共同结识的客体。

教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传

授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学

校中的具体表现形式是课程标准和教科书°一方面，教育内容是联系教育者和受

教育者的中介。另一方面，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容

内在地涉及教育目的。由于教育目的是教育活动所要达成的预期结果，也是衡量

教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。

（4）教育手段是教育活动的基本条件

教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总

和，它涉及物质手段、精神手段等。物质手段重要是进行教育时所需要的一切物

质条件，可分为教育的活动场合与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神

手段涉及教育方法、教育途径。教育方法涉及教育者的教法和受教育者的学法两

个方法。就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教

育者的学法而言有发现式和接受式两大类。

3、现代教育在发展过程中有什么特点？

（1）教育与生产劳动日趋结合。古代学校教育与生产劳动相分离，突出了教育

为政治服务的特点。而现代，现代化科学技术迅速发展并且日益广泛地运用于生

产，规定进一步加强教育与生产劳动的结合，加强学校与生产部门的联系，这就

表现了现代教育为生产服务的特点。教育是培养各种劳动力最有效的途径。

（2）现代教育的普及性。现代教育打破了古代教育被统治者独占的局面。现代

生产不仅规定培养各种专门人才，并且规定每个劳动者必须具有一定的文化知

识。

（3）教育形式的多样化。整个教育网络突破了单一的学校教育模式，形成了一

个多层次、多系统、多规格、多功能的教育机制和机构。

（4）教育具有商品性。商品经济决定了教育的最后产品一一劳动力具有商品性,

因而教育也要服从市场规律，具有商品性。并不是说教育只具有商品性这样一个

特性，更不意味着使教育的一切方面都要商品化。例如，基砧教育作为关系到国

家未来而提高国民素质的基本方面，属免费义务教育，就不能商品化。

（5）教育具有科学性。教育的重要职能之一就是为生产培养劳动力。教育的科

学性决定了科学教育是教育的基本内容和最重要方面.现代科学在现代社会中R

益占主导地位，也决定了它逐渐渗透到社会生活的各个方面，

（6）教育具有发展性。任何教育都具有发展性。但是古代教育的控制性要高于

发展性，现代学校教育不仅要使每个公民成为具有一定思想的不同类型和水平的

劳动者，并且还要使每个公民的个性都得到比较全面和比较充足的发展。

（7）教育具有阶级性。在有阶级的社会中，教育是具有阶级性的。现代社会仍

然存在着社会主义和资本主义意识形态的矛盾。为本阶级培养具有一定思想意识

的人，是资本主义教育和社会主义教育都具有各自的阶级属性。在阶级性问题上

现代教育和古代文明社会的教育具有一些共同的特点。

4、未来教育有何发展趋势？

从国际上看，未来教育的发展趋势将呈现以下几种特点。

（1）追求教育的国际化

20世纪的前半叶，世界各国之间由于政治、科技和其他种种因素，多数国家之

间是孤立的、封闭的，彼此互不沟通，互不联系，也互不了解。但进入50年代

以后，科技的迅速发展，国际政治格局的变化，使国际间的联系日益频繁，特别

是经济发展的国际接轨立刻突出了国际通用人才的必要。进入90年代，有些国

家开始建立国际学校，设立国际课程，采用先进的教学模式，旨在培养能在末来

的国际事务中大显身手的人才。21世纪将强化这种趋势。追求教育的国际化、

人力的国际化将是各国教育发展的一个新的生长点。由于经济的国际化，商品贸

易的国际流通，必然带来国际间交往的增长，从而产生以通晓国际经济、商贸、

法律、会计、金融、交通、公安等各类人才的渴求，促使各类国际性学校的诞生。

(2)追求教育的民主化

教育民主化是资产阶级登上政治舞台争取和标榜的权利之一，也是资产阶级对封

建地主阶级斗争的胜利成果。在即将过去的一个世纪里，资产阶级虽对其教育进

行了不断的改革，涉及义务教育阶段公立学校的免费制度、大学的奖学金制度等,

但真正的民主与公平问题仍然没有彻底解决。民主是关于国家制度的问题，是一

种政治形式°在资本主义社会中，民主是资产阶级专政的一种手段，资产阶级占

有生产资料，直接或间接掌握国家政权。因此，在剥削制度下，有了剥削阶级的

民主，就没有被剥削阶级的民主，劳动人民在形式上享有平等、自由、民主，事

实上始终处在被剥削、被压迫的地位，教育也是如此。因此，教育民主问题将仍

然是21世纪教育要解决的重大问题之一。通过教育改革实现教育民主化，其基

本规定是不同的阶级、不同的民族、不同的身心发展限度的受教育者，在教育的

起点、过程和结果各方面都享有同等的权利和机会。

(3)追求教育的多样化

无论中国还是外国，教育的单一化问题一直是世界各国教育改革面临的共同课

题。教育单一化的重要表现是：办学形式、教育结构、学制、课程、培养模式等

趋同或划一，培养目的上强调共性，缺少个性。在教育过程上主张同步化、集中

化、标准化，忽视差别和个性。教育的单一化是传统教育在现代教育中的反映。

教育的多样化是现代社会发展和人的发展的规定决定的。社会经济所有制形式的

多元化，社会行业和部门的多层次与多类别，客观上规定的层次和类型必须多种

多样。同时，人的价值取向、抱负需求和智力发展限度不同c以及工作、生活、

年龄等种种客观条件的限制，决定了我们的教育必须面对社会和人的需求现实，

从提高全体国民素质的基点出发去构建教育的方方面面。从学制、课程、质量标

准到具体的培养方式、教育管理等等，都应在21世纪有一些新的特点。

(4)追求教育的终身化

终身教育是20世纪60年代初出现的一种有影响的国际教育思潮，到80年代中

以后，终身教育的思想已为世界大多数国家所认同。21世纪，终身教育将继续

成为各国教育的指导思想之一，其重要因素是：

社会经济的连续发展不断提高人民的生活水平，闲暇时间增多，为终身教育提供

了也许。

科学技术的迅速发展，加大了生产中的科技和文化投入，对劳动者文化素质的规

定越来越高，求职的压力也越来越大，从而提出了终身教育的客观必要性。

各国对教育的作用越来越重视，使得教育的发展更贴近受教育者的需求，从而为

终身教育的实行提供了现实性。

学习化社会的出现和人的思想道德觉悟的提高，生活水平的改善和社会就业的学

历需要，多种因素的综合作用都必将强化终身教育的理念和实践在21世纪的扩

散和普及。

(5)追求教育的现代化

追求和实现教育的现代化将是21世纪各国教育改革的主流。20世纪后半叶，世

界重要发达国家在实践教育现代化的历程上做了种种尝试和努力，从教育观念、

教育内容、教育制度到教育的硬件设施、教育的方式方法、教育管理乃至教师素

质的提高等各个方面都进行了一番现代化的陶冶和改造。21世纪的教育现代化,

除继续进行上述各方面的现代化改革之外，将推动教育现代化向纵深发展，发展

的方向和内容将涉及：科学划分教育现代化的区域标准，追求现代化的实质的改

变、效益的提高、内容的完善、质量的提高。总之，教育现代化将向内涵式方向

发展，把人的现代化作为教育现代化的核心。随着生产力水平的迅速提高和科学

技术的飞速发展，21世纪的教育将在现代化的总体进程上向前大大地推动一步,

总体水平上也将出现一场前所未有的变化。

5、什么是教育目的？

教育目的有广狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育的盼望，即人们盼望

受教育者接受教育后身心各方面产生如何的积极变化或结果C在一定社会中，凡

是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受

教育者都会有各自的盼望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教

育目的。

狭义的教育目的是指一个国家为教育拟定的培养人才的质量规格和标准，是社会

通过教育过程要在受教育者身上形成它所盼望的结果或达成的标准。这种教育目

的是社会的总体上的教育目的，它也许是由某个人（如教育家、政治家等）提出、

提倡而得到社会认可的，也也许是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的

起着指导、调节、统摄作用C

6、我国教育目的的基本点是什么？

（1）培养劳动者是我国教育目的的总规定

教育目的的这一规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养

出来的人的社会地位和社会价值。他们是国家的主人，是社会主义的劳动者、建

设者。社会主义社会只存在分工的不同，但人人都应当是劳动者，劳动是每一个

有劳动能力的公民的光荣职责，把每个人都培养成为劳动者，是社会主义教育目

的的主线标志和总规定。

社会主义教育目的要培养的劳动者，既涉及体力劳动者，也涉及脑力劳动者。在

社会主义条件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。但社会主义的劳动者应

当是一种新型的劳动者，是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，造就这种新型

劳动者是社会主义教育的抱负规定。

我国现行的教育方针提出的是培养建设者和接班人，这是对劳动者的具体提法，

社会主义事业的建设者和接班人都是劳动者，建设者和接班人是对社会主义劳动

者两种职能的统一规定，即社会主义劳动者，在社会主义物质文明和精神文明建

设上，是合格的建设者，在社会主义革命事业中是接班人。

（2）规定德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构。德、智、体

等几方面的发展既各有其作用，是受教育者不可或缺的素质；又互相联系，有机

统一成受教育者的素质结构。

受教育者的全面发展，是一种多层次多因素的发展。第一个层次是个体的发展，

涉及生理和心理两方面的发展，第二个层次是生理的发展和心理的发展。生理的

发展重要是指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强，心理发展重要是

指受教育者的德、智、体等方面的发展。第三个层次的每一因素（德、智、体、

美、劳）又由多种因素组成。假如继续分析，我们还可以发现更多层次和组成因

素。目前，我国教育学对教育目的的研究，还重要是在较高层次上讨论受教育者

的素质结构，即德、智、体、美、劳的全面发展，这是必要的，但又是空泛、抽

象的C只有进一步了解各个层次所包含的因素及其在整体中的地位、作用和互相

关系，明确人的素质的组合规律和最佳结构，才干设计出具体化、系列化、科学

化的培养目的。这对于指导教育实践，评价教育效果，提高教育质量都是有益的。

（3）坚持社会主义方向是我国教育目的的主线性质

教育目的的方向性是教育性质的主线体现。阶级社会的教育历来都具有阶级性，

但一切剥削阶级的教育目的，历来都极力掩饰其阶级实质，表述上一贯笼统抽象,

尽量把他们的教育目的说成是为整个社会利益服务的。我国社会主义的教育R的

不同于一切剥削阶级，毫不掩饰自己的真实意图，明确提出我们培养的是社会主

义事业的建设者和接班人，是新型的劳动者。这种新型劳动者既能从事脑力劳动,

又能从事体力劳动；既懂政治，又懂业务，德才兼备；既有科学的世界观，又有

崇高的道德品质；既有坚定的社会主义立场，又有远大的共产主义思想。这些都

反映出我国教育目的的社会主义方向。

7、教育目的与素质教育是什么关系？

关于这个问题重要有三种观点。第一种观点认为：素质教育的基本涵义与全面发

展的教育目的的涵义是一致的，素质教育只但是是教育目的的同义语，提素质教

育只但是是在搞文字游戏，没有实际意义。这一观点可称作“同义说二第二种

观点认为：素质教育与教育目的的含义完全不同，两者是排斥的或并列的，素质

教育是对教育目的的否认。这可称作“排斥说"。第三种观点认为：素质教育与

教育目的即不是同义反复，也不是排斥的或并列的，素质教育是教育目的的具体

化。我国的教育目的过于概括和具体化，很难操作，教育目的自身存在国家或社

会的教育目的、学校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次，其价值

判断难于转化为事实判断，在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解，因此

非常有必要使教育目的具体化，素质教育正是这种具体化的形式，这种观点可称

为“具体化说”。

8、素质教育的内容和实质是什么？

根据1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》的思想，素质教育的内容涉及

六个方面。政治素质，指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关

系的立场，情感和态度。“四顼基本原则”教育、国史国情教育等都属于政治素

质教育的范畴。思想素质，重要指基本的世界观和思想方法问题，涉及思想信仰、

信念追求、民族精神等，辩证唯物论和历史唯物论的教育属于思想素质教育，重

要培养和发展学生对的的观测、分析与解决问题的能力。道德素质，重要指个体

所具有的对的解决个体与个体、个体与集体、个体与社会之间关系的良好品质。

道德素质教育重要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，涉及道

德思维能力的培养和道德判断能力的训练。科学文化素质教育，着重解决基础学

科和基本知识和技能的教育和训练，涉及基础文化知识，基础科学知识，以及识

字阅读能力、写作能力、思维能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等，为

适应自身的发展和现代社会生活、职业岗位及科技发展的需要，奠定坚实的科学

文化和技能的基础。身体素质教育，是要运用各种适当的方式，段炼学生的体魄,

增强学生的体质，使其掌握基本的体育锻炼的方法，还要对他们进行健康教育和

普及各种常见病、传染病的防治知识，保证他们健康成长。心理素质重要指良好

个性品质的发展，涉及顽强的意志力，积极的情感，健康的爱好、爱好、需要、

友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败的承受力笔各种正常心态的发

展哺育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我调整与矫治。心理素质教育就是

要使学生形成健康的心理和蔼于控制、把握自己的能力及调整心理冲突的能力。

素质教育的实质，是通过教育改革，真正实现“两全”的目的，即全面贯彻党的

教育方针，全面提高教育质量，使我们的教育面向每一所学校、每一个学生和学

生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展

性的教育。素质教育的核心和灵魂是学生创新能力的培养，或者说创新教育是素

质教育的核心和灵魂，而不是与素质教育平行或并列的一种教育。

9、我国全面发展教育的组成部分是什么？各部分之间是什么关系？

（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的规定，有目的、有

计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个

体思想品质的教育.

（2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。

（3）体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，

增强他们的体质的教育。

（4）美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生对的的审美观点以及感受美、

鉴赏美和发明美的能力的教育。美育是实行其他各育的需要，美育是全面发展教

育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地

发展有促进作用。

（5）劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基

本生产技能，培养学生对的的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术

教育涉及劳动教育和技术教育两个方面。

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各

自有自身的基本任务，不能互相代替，但又是互相联系，互相促进的一个整体。

其中，德育是实行各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用;

智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实行都不能离开知识技能教育；体育

为各育的实行提供健康基础，是各育得以实行的物质保证；美育和劳动技术教育

是德、智、体的具体运用与实行，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此,

对学生实行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面

发展人才的基本教育内容。

10、教育具有哪些政治功能？

(1)教育具有维系社会政治稳定的功能

教育的政治功能一方面表现在它对维护社会政治稳定十分重要的作用。“建国君

民、教学为先二从历史发展角度看，任何国家、任何社会，其维护社会统治、

维系政治稳定的基本途径无一不是通过教育。即使是通过加强法治的手段实行社

会政治控制也是与加强教育密切相关的，法的控制本质上也是法治思想的教育而

实现。

教育维系社会政治稳定的功能重要体现在两个方面。

其一，教育为社会培养各种政治人才。政治人才是指社会各个部门、各个领域的

领导者与管理者。各级政治人才都需要通过教育培养。

其二，教育培养具有一定政治素质的社会公民。这是教育维系社会政治稳定功能

的另一突出表现。社会统治阶级总是要通过教育造就公民，使受教育者具有国家、

政府或执政常所希求的政治抱负与信念。

(2)教育具有促进社会政治变革的功能

在社会发展的历史过程中，社会政治的“恒定性”是相对的，随着着社会经济的

发展与变革，社会政治的变革也会发生。从总体上看，社会政治变革是不断趋于

前进与进步。教育则是促进社会政治变革的重要因素之一。教育对于社会政治变

革具有强烈的反作用。

其一，教育的普及化与社会政治变革。现代社会教育的普及化是现代社会政治变

革的重要标志，同时又是推动社会政治变革的重要力量。教育的普及，作为一种

社会教育意识，表白社会政治的平等与开放。教育的普及，深深地蕴藏着一种变

革社会，促进社会发展的力量，这种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。

教育普及化水平的不断提高将更有力地推动社会政治的变革与进步。

其二，教育通过传播先进的思想，宏扬优良的道德促进社会政治的变革。在现代

社会，教育通过传播科学真理，宏扬优良道德，形成对的的舆论，同时产生进步

的政治观念，以促进社会的进步与革新。教育能力的主导作用在于它能张扬社会

政治、思想、道德领域中的正面因素，克制与抵制腐朽、落后的悲观因素，从而

为推动社会政治的先进化服务。

其三，教育可以促进社会政治民主化。政治民主化是现代社会政治发展的必然趋

势。这依赖于教育而推动。民主意识、观念的养成，非教育不能达成。民主意识

又与科学意识紧密相关。缺少科学知识素养也就无法提高民主的素养。所以国家

教育事业的发展和全体国民科学文化水平不断提高是实现社会政治民主化的重

要前提与保证。

11、教育具有哪些经济功能？

教育的经济功能在现代社会得以加强。现代物质生产的发展，特别是现代的发展

与变革又强烈地反作用于现代物质生产的进一步发展，这是一种良性循环。关于

教育的经济功能，重要应立足于现代教育对现代经济发展所发挥的作用进行分析

(1)教育促进经济增长的功能

教育担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要

条件。社会再生产重要依靠劳动力再生产而实现。劳动力再生产的最基本的因素

是教育和训练。教育与社会再生产的关系重要体现在通过教育培养、训练生产所

需要的纯熟劳动者和各级各类专业人才上。教育正是通过向各种生产部门输送通

过培训的更加纯熟的劳动力和专门人才以促进经济发展，实现经济的增长。

(2)教育促进科技发展的功能

科技革命深刻影响着社会，同时也将继续深刻地影响着未来社会。从“科技是第

一生产力”观点来看，现代科学技术的迅猛发展一方面促进现代经济的迅猛发展,

同时也有力地促进现代社会各种领域和各种层面的变化。科技革命缘何如此连续

推动？显然，这依赖于教育的奉献。

一方面，教育是科学知识再生产的手段。教育再生产劳动力与再生产科学知识相

一致。科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力

转变为人能掌握它并应用于生产中去，即转化为现实的生产力，必须依靠教育。

教育以极为简约的方式同时也以极为广泛的形式传递人类已芍的科学知识。高效

能地扩大科学知识的再生产，从而提高劳动生产效率、促进生产力的发展。

另一方面，教育是促进科技与发展的重要手段。现代科技革命和科技发展与现代

教育革命和教育发展是互相促进的。不只是有科技革命才有教育革命，而同时是

有教育革命才有科技革命。

12、教育有哪些文化功能？

（1）教育具有传递与传播文化的功能。（2）教育具有发明、更新文化的功能。

具体表现为：教育为社会文化的不断更新和发展，提供大量的、具有发明活力的

人才：现代教育与文化发明紧密结合，成为促使文化变革发展的一个重要方面军.

（3）教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。一方面表现为扫除文盲；

另一方面表现为使本来少数人所掌握的知识、技能，被更多的人或全民所掌握；

还表现在改变人们的生活方式等方面。（4）教育具有整合世界先进文化的功能

13、教育在人口发展中有何功能？

教育的文化功能是教育社会功能的另一表现。教育作为社会文化的一个重要组成

部分，必然受到社会文化的制约。社会文化构成教育生长的土壤和条件，教育惟

有适应社会文化环境方能生存与发展。然而，教育在受制于社会文化的同时，又

反作用于社会文化。教育具有传承文化、创新文化及融合文化等功能。

（1）教育对社会文化的传承功能

人类文化的传承固然可以物或物化的观念形态存在，但更多地是以人的心理、行

为方式存在。无论是何种文化的传承，都需要以人对文化的理解为中介。人对文

化的理解则需要依赖于教育。教育自它产生之日起就是作为传承文化的重要手

段。文化是教育的内容，教育是传递文化的工具。社会通过教育将人类的文化遗

产一代一代地传下去，文化藉助于教育得以延续和发展。

（2）教育对社会文化的创新功能

社会文化总是处在不断发展的过程中，耍发展就意味着要有创新。没有文化的创

新自然也无真实意义上的文化发展。而文化之创新则需要通过教育而实现。一方

面，教育对传统文化的传承总是着眼于占为今用，传承文化的过程也是文化更新

的过程；另一方面现代社会的急剧变革，现代科技的迅猛发展，必然规定教育突

破原有的文化范成，实现对文化的发明、拓展与更新。

教育在传承文化的同时，尚有融合不同文化的作用。

14、教育的生态功能的作用是什么？

现代社会教育的生态功能是教育对生态环境的保护所起的作用。随着现代文明的

兴起，人类逐渐成了大自然的主人，但同时自然资源的渐趋衰竭和生态环境的明

显退化也成为困扰人类的全球性问题。保护环境，注重可连续发展，已成为当今

社会发展的重要主题八教育在，呆护生态环境、促进可连续发展方面起着重要作用，

具体表现在：一是通过环境教育提高人们保护自然环境的意识和责任；二是通过

发展发明科学技术，有效地解决生态问题，提高人类保护生态环境和连续性发展

的能力。正由于现代社会教育具有重要的生态功能，所以重视和普及环境教育，

并在学校中实行环境教育已成为许多国家的共识。

15、教育的个体社会化功能表现在哪些方面？

教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓社会

化，其“基本涵义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人

的成长为社会人的过程”。教育的个体发展功能，一方面表现促进个体社会化的

功能。这种功能重要表现为以下三个方面。

（1）教育促进个体观念的社会化

个体观念是指个体对于社会事物的见解和个体在社会活动中形成的思想。个体的

观念也是其思维活动的结果。个体观念的形成受到社会文化前景和现实的社会实

践活动的制约。个体从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的

过程。而接受社会文化的过程，从某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，

即是人的观念的社会化过程。在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的

作用。若对教育作广义的理解，可以这样认为，人的观念的形成一刻也离不开教

育。即使对于任一具体的个体，其在社会化过程中也许会形成不同的观念，但这

种不同的观念也是不同教育的结果。没有教育的参与，人的观念的形成便不可思

议。

我们所盼望于教育的，就是在个体观念的社会化过程中，能有计划、有目的地按

照一定社会的规定帮助人们形成社会所需要的观念。教育促进个体观念的社会化

特别表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化，

（2）教育促进个体智力与能力社会化

个体智力的发展离不开教育，这一点早已成为教育学的共识。教育学关于人的智

力发展的研究也揭示出教育所具有的社会性、历史性特性。在人的智力、能力适

应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用重要表现在下列方面.

教育指导或规范个体智力、能力的社会化：

教育对个体的智力、能力的开发在很大限度上是按照社会的规定进行的。作为开

发人的智力、能力的教育资源（重要指教育内容）是社会实践经验的概括与总结,

是人类在长期的实践活动中智慧积累的结果。个体智力、能力的发展离不开社会

的需要，同时又需要教育的指导与规范。一方面，不同阶段的教育或不同类别的

教育，指导与规范着个体智力、能力的发展方向。个体智力、能力朝着如何的方

向发展，这在总体上是受社会条件制约的，同时又受教育的指导与规范。教育将

个体智力、能力的发展引导到适应社会生存并为社会发展服务的轨道。另一方面。

教育也规范着个体智力、能力的社会化发展。教育以特有的目的、内容以及特有

的方式与途径规范着人的智力、能力的发展。它规范着个体智力、能力的发展所

也许指向的目的与水平。

教育加速个体智力、能力的社会化：教育因其传授的人类科学文化具有简约化、

浓缩化的特点，所以它对个体智力、能力的发展起着催化剂与加速剂的作用。人

类之所以连续不懈地运用教育并发展教育，其主线动因就在于它能缩短人类的结

识客观世界的历程。教育传授书本知识也许不受个体的时间和空间的限制，从而

大大提高个体结识的起点，促进个体智力、能力的社会化。个体从“自然人”向

“社会人”的转化过程，实质上也是个体智力与能力不断发展的过程，这种发展

过程的速度如何，状况如何，重要取决于教育发挥的作用如何。教育对于促进个

体智力、能力发展的作用是任何其他影响人的智力、能力发展的因素的作用所无

法比拟的。

（3）教育促进个体职业、身份的社会化

社会职业分工是社会发展的必然规定，也是社会发展的重要标志。进入近现代社

会以来，社会分工的发展与科技教育的发展紧密相联。科技推动社会生产变革客

观上规定教育的变革。现代教育在很大限度上担负着促进人的职业社会化的使

命。在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前

提的，教育是促进人的职业社会化的手段-

教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。个体的身份是指个体在整个社会结

构中的地位。身份社会化与职业社会化有相联系的一面。人所从事的职业与人在

社会中所处的地位（即人的身份）往往相一致。在这种意义上，个体的身份社会

化也是以接受相关的教育与训练为前提的。个体的身份社会化与职业社会化也有

相区别的一面，个体在社会结构中所处的地位或所具有的身份与从事的职业并非

是统一的。身份是一种更具广泛性的概念。在现代社会中，个体的非职业性的身

份与地位也是与其所具有的教育素养分不开的。任何社会身份都限度不同地蕴含

着对教育的需求，教育对促进个体身份的社会化起着至关重要的作用。

16、教育在我国社会主义现代化建设中有什么作用？

⑴在现代社会中，科技是第一生产力。科技进步靠人才，人才培养靠教育。⑵教

育是提高人口质量的重要途径。现代社会质量的重要指标是人口质量，改善人口

质量的重要途径是教育。⑶教育是提高劳动生产率的重要因素。⑷教育又是建设

社会主义精神文明的重要内容和手段。

17、教师职业的专业性质（或专业特点）是什么？

第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。第二，教师的形成要通过比较长

时间的专业训练。第三，教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，可以

负责解决。即教师有自己的专业权力。第四，教师有自己的专业团队。第五，教

师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。

18、什么是教师的专业化？如何理解？

教师的专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职

业的专业地位而努力的过程。它包含两个方面，一是教师个体的专业化，一是教

师职业的专业化。

在理解上，要把握以下几点：第一，教师专业是复合性的专业，涉及学科的专业

性，也涉及教育的专业性。而教育的专业性，是一种技艺性的专业，具有科学性、

艺术性、技能性和复杂性等特点。第二，教师专业化的实现是一个多方面多主体

努力的过程，既需要教师自身的巨大努力，也需要国家、政府、大学的努力.第

三，教师专业化有多方面的内涵，即服务宗旨或专门功能、专业训练、专业权限、

专业团队、专业地位。第四，教师专业化是一个连续的努力过程

19、教师的劳动有何特点？

(1)复杂性

一方面，教师的劳动对象是活生生的人，他们的发展具有不同的水平和特点，并

且又都处在不同的发展变化之中，是具有主观能动性，能自我教育的主体。决定

了教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程。另一方面，

教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为重要形式的过程，是一种综合

运用、消化、传递、发现知识和技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。再次，教师

的劳动任务是多方面的。教师要完毕艰巨复杂的劳动任务，必须配合家庭、社会

来进行，把工作进一步到家庭和社会。

(2)发明性

一般说来，任何一种劳动都需要有一定的发明性，但教师的劳动则规定有更灵活

的发明性。教育是一种培养人的活动，它需要按照一定社会的规定有目的有计划

地进行，但它决不能单纯模仿或机械反复，教师要根据自己对教育方针、培养目

的以及教材的理解，针对教育对象的不同特点和普遍规律，选择最能奏效的方法

与途径来实现教育目的。

(3)示范性

教育是培养人的活动这一本质特点决定了教师的劳动必须要带有强烈的示范性。

教师劳动与其他劳动的一个最大不同点，就在于教师重要是月自己的思想、学识

和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师的素质直接地影响着学生的

学习和教育的效果。教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的

一个重要学习方式。

(4)长期性

教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过

程c

一方面，人才培养的周期长、见效慢。另一方面，教师对学生的影响不会随着学

生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为学

生在德智体美劳诸方面打下的基础，往往会影响学生的一生，成为他们终身发展

的宝贵财富。

(5)群体和个体的统一性

教师的劳动在一定的时间和空间上,在一定的目的上,都具有很强的个体性特点。

教师的劳动从劳动手段角度讲重要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳

动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。教师的个体劳动最终都要融汇于教师

的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。

教师劳动的群体和个体统一性，规定教师要协调好影响学生身心发展的综合环

境，特别是解决好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务

水平。

现代教师应具有什么样的角色？

在现代社会条件下，现代的教师应当具有的角色是：学生的诊断师，学习的指导

者，学生生活与心理的辅导者，评价者与激励者，学生的管理者，研究者，教育

共同体的协调员，不断进取的人。

20、教师的职业素养涉及哪些内容？

(1)教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。

(2)职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规

范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师所有道德品质中起重

要作用。

(3)知识素养。教师的重要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全

面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。

(4)能力素养。一定的能力素养是进行和完毕某种工作所需具有的，教师的能

力素养是进行教育活动，完毕教育任务的重要保证。

(5)身心素养.教师劳动是一种充满高度发明性的繁重的脑力劳动，又是一种

兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的

身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作

用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松快乐的心境，从而

提高工作效率，保证教育质量。

21、现代教师道德素养的作用是什么？

一方面，体现在对学生的教育作用上。教师祟高的道德素养和伟大的人格是为学

生所敬仰的直接因素，教师的道德素养是最强大的教育力量c

另一方面，体现在教师劳动过程中的调节作用。表现在对自身工作与工作态度的

调节、对师生关系的调节、对教师与其它人际关系的调节三方面。

再次，体现在对社会的影响作用。在广泛的社会接触中，教师的人格和行为举止

为世人所瞩目。并通过培养学生使自身良好的道德素养在社会发扬光大。

尚有，体现在对教师自身人格的陶冶上。教师自觉地提高自身的道德素养，可以

有效地帮助自己增强自我心理调节的能力和水平，在面对诸多的困惑和复杂的人

际关系中可以保持一种较高的精神境界。

22、教师应具有什么样的知识结构？

(1)精深的专业知识。这是教师知识结构的核心，也是教师用以向学生传授知

识的必备基础。教师为了杰出地完毕教学任务，必须精通所教学科的基础知识，

熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新

研究方向。

(2)广博的文化科学知识。教师既应学有专攻，又应广泛涉猎；既要精通一门

学科，又要研究相邻学科。这既是由于各门学科之间的密切相关，又是由于当今

的学生思想活跃、爱好广泛，他们迫切地希望教师能在多方面知识上满足他们的

规定。教师的知识越广博，越能做到知识讲解的透彻生动，增强学生的求知欲，

提高自己的教学效果，并且还可以密切与学生的关系，成为向学生施加全面影响

的手段和才干。(3)丰富的教育理论知识。这里涉及教师应当系统地掌握教育学、

心理学、学科教学法等知识，了解教育工作的原理和学生身心发展的规律-只有

具有丰富的教育理论知识，才干树立对的的教育指导思想，克服教育工作的盲目

性，达成良好的教育教学效果。从某种意义上说，是否懂得并掌握了教育的规律

和理论，直接决定着教师教育教学活动的成败和效率。

23、教师的能力素养涉及内容？

(1)组织教学的能力

教师的一项重要任务是对学生进行知识的传授，这就规定教师一方面必须具有一

定的组织教学的能力，它是教师能否杰出完毕教学工作的关键。教师高超的组织

教学的能力，能将教师的教与学生的学两个方面的积极性充足地调动和发挥出

来，更好地完毕教书育人的任务。

教师组织教学的能力涉及：根据教学大纲和教学目的编制教学进展计划和教案的

能力；分析和重组教材体系的能力；运用教学参考书及编写补充教材的能力；恰

当选择和运用教学方法的能力；运用现代化教学手段和制作教具的能力；收集、

整理、归纳教学反馈信息的能力等。

(2)对教育影响的传导能力

教师要善于掌握并运用教育影响去作用于学生，要使教师的知识、技能、思想和

感情等变为影响学生的教育力量，必须借助于一定的传导工具。其中，语言是传

导的最重要工具。因此，教师要具有良好的语言表达能力，使教师的语言表达体

现教育、教学工作的特殊规定，具有科学性、准确性、形象性和启发性等特点，

做到通俗易懂、条理清楚。同时，教师在进行语言表达时要快慢适中、抑扬顿铿、

富含感情，并及时根据学生的不同反映，恰本地调整自己的语气语调，以增强语

言表达的感染力，充足发挥语言在传导信息中的重要作用。此外，教师的文字表

达能力和人体表达能力也是传导教育影响的重要工具。

(3)组织管理能力

教师面对班集体进行教育工作，其组织管理能力必然会影响到教育教学工作的进

行。这种组织管理能力涉及两方面：一是教学过程中的组织管理，教师面对不同

个性特点的学生群体，既要把课堂组织得有条不紊，使学生有秩序地学习，又要

发明出思维活跃和生动活泼的学习气氛。二是学生集体的组织管理，这重要是针

对班主任而言，作为一名班主任，必须具有培养一个良好班集体的能力。

(4)科研能力

教师的科研能力是指各级各类教师在进行教育教学工作的同时，从事与教育教学

相关课题的总结、实验及发明发明的能力。它不仅是高校教师必备的能力，同时

也是中小学教师应具有的能力，他们最基本的规定是教师应具有对别人成果进行

分析、鉴别并提出个人见解的能力。由于教育工作和教育教学改革自身就是一个

不断探索的过程，教师只有具有一定的科研能力，才干把教育实践、教学改革与

课题研究紧密地结合起来，才干促进教学质量和自身教育水平的不断提高。

24、如何结识学生在教育过程中的特点？

(1)学生是一个完整的人

在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学

生身心的整体性。事实上，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性

的完整的人。他既是自然实体，又是社会实体，教育所要实现的是人的身心的全

面和谐发展。从教育学意义上看，学生必须是一个完整的人、全面的人，而不是

被割裂开的、片面的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具有

所有的智慧力量和人格力量，并且体验着所有的教育生活。也就是说，学习过程

并不是单纯的知识接受或技能训练，而是随着着交往、发明、追求、选择、意志

努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。假如不从人的

整体性上来理解和对待学生，那么，教育措施就容易脱离学生的实际，教育活动

就难以取得预期的效果。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人

的完整性的作法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面

展现个性力量的时间和空间。

(2)学生是一个发展中的人

青少年学生不是成人的雏形，而是具有身心不稳定特点的可塑性极强的个体和群

体c他们在生理上和心理上所展现出来的各种特性并不是己经达成发展的顶峰和

终极，而是还都处在不断变化和趋向于成熟的过程中。这就意味着，学生具有较

大的发展潜能和很强的可塑性。也正是由于青少年学生各方面发展都不够成熟，

因此获得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。对于发展中的学生，

教师要用发展的眼光来对待，要理解学生身上存在的局限性，要允许学生犯错，

而不应求全责备，规定他们做到十完十美。并且，更重要的是，教师要辩证地看

待学生身上的缺陷和错误，既不能全盘否认，更不能悲观对待，而要从中发现积

极的进步的东西，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步与发

展。

(3)学生是以学习为重要任务的人

学生的重要任务是学习，是在以学习为主的各种活动中去结识世界、改造世界，

并从中得到发展的。并且这种学习与平常生活和工作中的学习不同，它是在教师

的指导下进行的有目的、有计划、有组织的规范化学习。教师的指导对学生学习

的质和量都发生着重要影响。

25、如何结识学生在教育过程中的地位？

一方面我们要肯定学生是教育的对象，要接受教育，一切的教育活动都要围绕学

生的成长和发展来进行，学校和教师要充足发挥其育人的主导作用。另一方面，

我们必须强调学生同时也是学习和发展的主体，在教育过程中具有主观能动性。

因此，在教育过程中学生具有主体和客体的双重特性。学生的客体地位是学生接

受教育的前提，学生的主体地位是学生接受教育的关键。

26、学生发展的一般规律是什么？

（1）发展的不平衡性：学生发展的不平衡性重要是指生理成熟与心理成熟的不

平衡和发展速度的不平衡。其中生理成熟以性机能的成熟为标志，而心理成熟以

独立思考的能力、比较稳定的自我意识和个性的形成为标志。这两方面的成熟是

不同步的，一般来说，生理成熟要早于心理成熟。此外，学生发展的速度在整个

发展进程中也不是匀速前进的，而呈现出加速与平缓交替的发展状态，体现出发

展过程中量变与质变的统一.

（2）发展的顺序性：学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。如身体发展

遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理发展则按照从

机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展。

（3）发展的阶段性：学生发展的不平衡性和顺序性必然导致不同的发展阶段。

学生发展是一个由量变到质变的过程，一个阶段的量变积累到一定限度就会产生

质的奔腾，跨入到另一阶段。而在不同发展阶段，尽管学生都表现出个体差异，

但尚有许多共同的特性。这些特性构成了某一年龄阶段学生普遍具有的一般的、

典型的、本质的特性，这就是年龄特性。

（4）发展的个别差异：学生的发展除了共同的年龄特性外，还存在着个别差异。

这些差异是由不同的遗传、环境和教育等因素导致的。

27、师生关系的类型有哪些？各有什么特点？

专制型这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特性的。教师对学

生不够热爱和尊重，常使用权威和强制手段管理学生，教育方法简朴、粗暴、甚

至苛刻。学生对教师缺少了解，表面畏服，背后抗拒，处在被动地位。师生之间

缺少交流、沟通和作用，关系疏远，甚至紧张和对立。

放任型这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特性的。教师对工作不负责,

对学生也缺少感情，对学生的问题不闻不问，采用放任自流的态度。学生对教师

也持有无所谓的态度，悲观对待教师的规定。师生之间交往甚少，交流有限，既

缺少互相盼望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。

民主型这种类型是以开放、平等、互助为其重要心态和行为特性的。教师热爱、

关心、尊重和信任学生，既运用权威，又用自己的学识、才干和品德去教育学生。

学生理解和尊重教师，师生之间交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。

这种关系的形成往往源于教师的民主意识，平等观念，发明精神以及教师的业务

素质和人格力量，这也是师生关系的最佳模式，是我们所应努力做到的。

28、良好的师生关系具有哪些特性？

(1)民主平等

师生之间民主平等的关系是社会主义民主平等的人际关系的反映，是教育活动取

得良好效果的重要条件。虽然教师和学生在教育过程中的角色、地位和知识水平

等方面存在着差异，但在科学真理面前，师生之间无论在政治上，还是在人格上

都是平等的。教师尊重学生的人格，发扬教学民主，并不意味着削弱权威，反而

还会有助于教师发明性和主导作用的发挥。民主平等是建立良好师生关系的基本

规定。

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