《教育哲学》教学大纲

《教育哲学》教学大纲课程编号：17220009英文名称：PhilosophyofEducation学分：2学时：总学时32学时，其中理论32学时先修课程：无课程类别：教师教育课程（选修）授课对象：英语（师范）专业学生教学单位：教师教育学院修读学期：秋季一、课程性质、教学目标和毕业要求《教育哲学》是小学教育专业的专业课程，是培养学生具有教育思辨能力的重要课程。本课程涉及教育哲学基本概念、教育哲学简史、人生与教育、知识与课程、理性与教学、公正与教育等等几大板块。通过本课程的教学，帮助小学教育专业的学生发展哲学思辨的能力，具有较为扎实的艺术欣赏与表现知识，初步具备用概念、判断、推理等思想形式来认识和改造客观世界的能力。进而在哲学思考基础上明确自己所持的教学意向，主动运用相关理念，使得教学活动真正成为一种理性的思考或探险活动。课程目标1．专业知识方面掌握教育哲学的基本概念及其衍生概念，了解我国及世界教育哲学发展的简史；能够运用哲学眼光对课程价值进行再思考；充分理解自由与教育、民主与教育的关系，能够理性的分析教育公正问题。使学生初步形成思辨思维。2．专业能力方面能运用哲学的眼光理性客观的分析教育中的理性、自由、民主以及公正等问题。掌握教育观和教育研究的方法论。从哲学的角度和高度对现实教育问题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，以提高教育教学质量。3．情感态度价值观方面能意识到教育哲学的重要性，认同要从哲学的高度来研究教育。通过唤醒并促使学生更好地理解与他们密切相关的教育生活，学生能够不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。本课程重点支撑以下几个毕业要求，其中课程对毕业要求1-2、2-2形成强支撑H，对毕业要求3-2形成中支撑M,对毕业要求7-1形成弱支撑L。指标点1-2职业道德熟悉小学教师职业道德修养所包含的主要内容及培养途径，知道并自觉恪守与小学教师职业道德紧密相关的法律法规，形成牢固的潜心培养小学生、爱岗敬业、依法执教的专业思想。指标点2-2职业使命热爱小学教育事业，对从事小学教育事业有高度热情，乐于奉献，具有职业使命感和责任感；树立正确的教育观、儿童观和教师观，立德树人，明确教师具有传递正确道德价值观的使命。指标点3-2教育教学知识理解当代小学生的认知、情感与品德和行为等方面发展的规律、特点，掌握学习科学的基本原理以及促进学习的基本方法；掌握小学教育教学、课程设计与开发等方面的基本知识与理论。指标点7-1终身学习具备了解国内外小学教育改革发展现状与趋势的意识；树立明确的专业发展意识和终身学习意识，积极做好职业生涯发展规划，能利用各种专业学习机会，促进自身专业发展。本门课程的课程目标与毕业要求指标点对应关系如下表所示：课程毕业要求、课程目标和达成途径毕业要求指标课程目标课程目标对毕业要求的支撑度达成途径毕业要求指标点1-2［职业道德］熟悉小学教师职业道德修养所包含的主要内容及培养途径，知道并自觉恪守与小学教师职业道德紧密相关的法律法规，形成牢固的潜心培养小学生、爱岗敬业、依法执教的专业思想。毕业要求指标点2-2［职业使命］热爱小学教育事业，对从事小学教育事业有高度热情，乐于奉献，具有职业使命感和责任感；树立正确的教育观、儿童观和教师观，立德树人，明确教师具有传递正确道德价值观的使命。课程目标3H1.课堂教学2.平时作业33.期末考试4.课后自学内容毕业要求指标点3-2［教育教学知识］理解当代小学生的认知、情感与品德和行为等方面发展的规律、特点，掌握学习科学的基本原理以及促进学习的基本方法；掌握小学教育教学、课程设计与开发等方面的基本知识与理论。课程目标1M1.课堂教学2.平时作业13.期末考核14.课后自学内容毕业要求指标点7-1［终身学习］具备了解国内外小学教育改革发展现状与趋势的意识；树立明确的专业发展意识和终身学习意识，积极做好职业生涯发展规划，能利用各种专业学习机会，促进自身专业发展。课程目标2L1.课堂教学2.平时作业23.期末考试4.课后自学内容二、教学内容与要求教学内容教学要求对应课程目标教育哲学定义的历史描述与分析20世纪的哲学变革1.教学内容：“教育哲学的对象与性质”“教育与哲学的关系”2.教学重点：“教育哲学的意义及研究法”3.教学难点：“影响教育哲学定义理论框架选择的关键因素”通过讲授与讨论使学生理解到底何谓教育哲学，以及20世纪以来的哲学到底发生了什么样的变革。教学目标1*教学目标2教学目标3教育哲学史的研究价值1.教学内容：中国教育哲学简史英国教育哲学简史美国教育哲学简史2.教学重点：教育哲学史上的几个问题3.教学难点：（6）研究哲学史的方法论通过讲授、讨论与自主学习，学生理解教育哲学的基本发展历史和发展脉络。熟悉了世界各国在不同历史时期教育哲学发展的流派和思想。教学目标1*教学目标2教学目标3人性论与教育1.教学内容：（1）教育人性论的哲学概念（2）理性人假设（3）游戏人假设2.教学重点：性善论与性恶论的教育价值3.教学难点：人性论的教育意义通过讲授的方法从哲学的角度使学生能够理解教育的概念。教学目标1教学目标2教学目标3*教育与人生1.教学内容：中国哲学意境与教育西方哲学意境与教育2.教学重点：人的存在与教育人的形象与教育3.教学难点：人的境界与教育通过讲授、讨论与预习的方法，学生理解人的知识是教育中最重要的知识。教育者对人生的理解程度决定了他们的教育实践模式，同时介绍西方历史上的几种人生境界，真实的理解人性论与教育的关系。教学目标1教学目标2*教学目标3认识论与教育1.教学内容：认识论的概念与种类中国传统知识论的教育价值知识与人生2.教学重点：知识的性质与课程3.教学难点：知识的类型与课程分析教育哲学的立场与主张通过讲授、课堂讨论、小组汇报的形式让让学生了解到知识与人生的关系、知识的性质与课程的关系。通过讲授与小组讨论，帮助学生建构教学的意向性与与价值理性，明确自己所持的教学意向是什么、要如何通过教学行为表达出自己的教学意向。教学目标1教学目标2*教学目标3伦理学与教育1.教学内容：（1）中国传统的价值理论（2）儒家崇尚道德的价值论（3）道家崇尚自然的价值论2.教学重点：实用主义伦理学与教育改革3.教学难点：自由与人生自由与教育教育中的自由及其限度通过讲授，学生了解自由是智慧之门、是基本的价值。自由与民主、科学、社会秩序都存在着联系。而自由的唤醒恰恰需要教育。使学生领会自由教育的精神。教学目标1教学目标2教学目标3*什么是教育民主1.教学内容：民主的价值民主公民的素质2.教学重点：民主教育的概念与性质3.教学难点：教育的民主化建设民主的学校运用讲授的方法让学生更能理解什么是“民主”，民主有何价值，民主公民的素质有哪些。引导学生在日后的工作中使用民主这一概念审视师生关系。教学目标1教学目标2*教学目标3社会哲学与教育1.教学内容：公正与人生；罗尔斯的正义论价值。2.教学重点：公平公正与教育公平3.教学难点：教育中的公正问题主要使用小组讨论的方法，探讨当今教育中存在的教育公平问题，以及探究如何解决。引导学生树立公平意识。教学目标1教学目标2*教学目标3教育哲学与教师教学1.教学内容：（1）什么是理性（2）理性与人生（3）理性与社会重建（4）理性的教化（5）教学的理性基础（6）教学的理性化2.教学重点：理性的教师教学中融入哲学理念3.教学难点：教育哲学对教学的指导运用讲授以及讨论或实践等方式让学生在工作中融入教育哲学，学会运用思辨的眼光看待教育中的问题，形成理性的思维方式。教学目标1教学目标2教学目标3*注：表2-1中打*的为重点支撑的教学目标。三、学时分配总学时32学时，其中理论26学时，实践6学时。建议自主学习16小时。学时分配如下：教学内容理论学时实践学时合计什么是教育哲学22教育哲学的历史发展22教育的概念22人性论与教育44认识论与教育44价值论与教育44伦理学与教育44社会哲学与教育22教育哲学与教师268总计26632四、教学方法课程教学目标的实现主要通过课堂教学、作业练习、研讨等途径实现，辅以课后学生的自主学习形式。其中，课堂教学主要采用课堂讲授、案例分析、讨论法、小组合作与陈述等教学方式，课后学习主要采用学生课外阅读为主、教师指导为辅的教学方式。五、学业评价、课程考核和达成度评价（一）学业评价和课程考核学业评价内容考核环节考核/评价细则对应课程目标作业（50%）小组项目，案例分析报告，课程小论文根据学生提交的案例分析报告、小论文和小组报告等作业情况打分。课堂小组报告：学生以5-6人为一组，根据对课程所涉及的内容的兴趣自选报告题目，准备好PPT和讲义，在班上作15分钟的讲演并在结束后留5分钟回答同学和老师的提问)，占平时成绩的40%。教学目标1教学目标2教学目标3课堂表现(加分)考勤（0%）期末论文（50%）课堂参与情况（回答问题、讨论等）主要考核学生在课堂上的积极性和参与度，对课堂的贡献度。教学目标1教学目标2教学目标3缺勤1节课总分扣1分主要考核学生学习态度。教学目标3期末论文主要考核学生对教育哲学理论的掌握，对其价值意义的评价和知识整合能力。教学目标1教学目标2教学目标3综合成绩作业（100%）平时作业+课表现+课堂表现+缺勤情况+期末论文（作业成绩×50%）+（课堂表现加分）+（缺勤1节课扣1分）+（期末考试×50%）教学目标1教学目标2教学目标3小组项目，案例分析报告，课程小论文根据学生提交的案例分析报告、小论文和小组报告等作业情况打分。教学目标1教学目标2教学目标3本课程评价在强调形成性评价与过程性评价统一的基础上，侧重于过程性评价。评价采用理论和实践相结合的原则，强调课程反思，结合学生课堂讨论情况、小组合作学习情况及全实践等，着重考查学生掌握基本知识、基本能力的程度以及对理论的理解运用能力；能真正掌握教育哲学的内容；能初步对教育哲学理论进行综合运用及教学反思。其中课堂表现的评分标准，见下表。课堂表现评分标准序号评价要点权重优秀良好中等及格不及格1知识掌握回答问题学习态度出勤情况0.6理论基础扎实，课堂活跃，能与教师和同学积极互动，认真勤学。理论基础扎，课堂较为活跃，能与同学较为积极的互动，认真勤学。理论基础知识较为扎实，课堂活跃程度一般，师生课堂互动一般，认真勤学。理论基础基本过关，课堂参与较为被动，学习态度一般。基础不扎实，基本不参与课堂互动，态度不认真、不端正。2小组合作沟通意识0.4能有效组织，合作意识强，在操作练习时热心帮助其他同学。积极参与合作，操作练习时能意识地帮助其他同学。比较积极地参与合作，对于其他同学提出问题能够予以帮助。能参与小组合作。参与合作热情不高，合作意识较为欠缺。注：优秀：100≥X≥90；良好：90>X≥80；中等：80>X≥70；及格：70>X≥60；不及格：X<60表4-4学期论文评分标准90-100分80-89分70-79分70分以下1.选题10%主题有新意和创意，教育性强，有哲学价值。主题明确，有一定的教育意义，有一定的哲学价值。主题一般性。教育意义欠佳，缺少哲学价值。主题不明确。教育意义缺乏。2.文章思想性与构思30%紧扣主题，思想性强，有创新价值，启发强。构思巧妙，内容丰富。有自己的思考，有一定启发。有自己的构思，内容较丰富。对教育有一定的思考，内容一般。陈词滥调，有堆砌他人观点之嫌，或未涉及教育主题3.哲学理论运用40%能较好地运用教材上（或其他书籍上）的哲学理论进行思想意义阐释。分析与主题匹配度好。能有意识地运用教材上的哲学理论进行思想意义阐释。分析与主题匹配度较好。有运用教材上的哲学理论进行思想意义阐释。分析与主题匹配度一般。没有运用哲学理论进行思想意义阐释。分析与主题匹配度低。4.语言与逻辑20%语句流畅，语言洗练生动，能较好地使用哲学词汇进行写作。条理清晰，逻辑性强。语言流畅，能使用哲学词汇进行写作，有条理性和逻辑性。语句基本顺畅，有时能使用哲学词汇进行写作。文章有基本的条理性和层次性语言啰嗦，有语法错误，内容枯燥。没有使用哲学语言。没有条理性和层次性。（二）课程目标达成度评价课程目标达成度评价包括课程分目标达成度评价，以及课程总目标达成度评价，具体计算方法如下：课程分目标达成度=总评成绩中支撑该课程目标相关考核环节平均得分之和/总评成绩中支撑该课程目标相关考核环节目标总分课程总目标达成度=该课程学生总评成绩平均值/该课程总评成绩总分（100分）达成度评价值计算具体说明课程目标支撑环节目标分值学生平均得分达成度计算课程目标1平时作业1A1*平时权重A2*平时权重课程目标1达成度=（A2*平时权重+B2*平时权重）/（A1*平时权重+B1*平时权重）期末考核1B1*平时权重B2*平时权重课程目标2平时作业2C1*平时权重C2*平时权重课程目标2达成度=（C2*平时权重+E2*平时权重）/（C1*平时权重+E1*平时权重）期末考核2E1*平时权重E2*平时权重课程目标3期末考核、课堂表现F1*平时权重F2*平时权重课程目标3达成度=（F2*平时权重+G2*期末权重）/（F1*平时权重+G1*期末权重）平时作业3G1*期末权重G2*期末权重课程总体目标总评成绩100以上学生平均得分之和课程总目标达成度=学生平均得分之和/100注：目标分值指在课程考核办法中该项目的分值，学生平均得分指该项目学生得分的平均值，目标达成度在0.7以上表示目标达成。六、持续改进1.根据课程教学实际情况，实时与学生进行交流，注重学生的反馈意见，及时反思教学，不断改进不足之处。2.结合平时作业完成情况，了解学生掌握教育哲学理论和运用知识分析问题解决问题的情况，尤其是要注重作业的批改和及时反馈，对于作业质量不佳的学生，要求其修改或重做作业。3.结合期末学期论文情况进行教与学的评估，并把反思情况通过QQ或其他方式传递给学生，为其发展提供参考，确保教育哲学支撑的毕业要求指标点达成。4.吸收教学测评、教学督导、听课教师等反馈意见和建议，对课堂教学内容、方式、方法和学业评价标准、体系等进行完善。七、教学资源资源类型资源教材石中英.教育哲学[M].北京：高等教育出版社，2019.参考书参考书：1.周浩波，《教育哲学》，人民教育出版社，2000年版2.王坤庆，《教育哲学——一种哲学价值论视角的研究》，华中师范大学出版社，2006年3.金生鈜，《理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学引论》，教育科学出版社，1997年4.陈友松，《当代西方教育哲学》教育科学出版社，教育科学出版社，1982年5.黄济，《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998年6.[英]怀特著，李永宏译《再论教育目的》，教育科学出版社，1992年7.[英]索尔蒂斯著，闵家胤译.《论教育哲学的前景》，《国外社会科学》，1984年第3期8.JohnSBrubacher（布鲁巴克）原著，赵一苇译：《现代教育哲学》，正中书局1979年10月台六版9.陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社,199310.陆有铨著：《躁动的百年》,山东教育出版社，1997；11.单中惠主编:《西方教育思想史》,山西人民出版社199612.张唤庭主编，《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，13.(德)雅斯贝尔斯,邹进译.什么是教育，上海:三联书店,199114.联合国教科文组织编著：《学会生存》，教育科学出版社，199615.联合国教科文组织总部中文科译：《教育财富蕴涵其中》，教育科学出版社，199616.涂艳国，《走向自由——教育与