2024年《掌声》教案设计 (一)

2024年《掌声》教案

《掌声》教案1

教材简析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的

是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不应对全班同学的目光。想不到的是，同

学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度她变成了一个活泼开朗的人开始“微

笑着应对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的资料，可分为掌声前的英子和掌声后

的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子"就象变了一个人似的"。文章的语言质

朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描述来表现人物的内

心感受，教师在教学时要引导学生"由外向内”感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文资料，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语

言、动作来体会英子的心理变化。

教学目的：

会认10个生字，会写13个生字，正确读写”掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况"等

词语。

正确、流?!）、有感情地朗读课文，体会人物的内情绪感。

理解课文资料，明白人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮忙别人，也要珍

惜别人的关心和帮忙。

抄写最让自己感动的句子。

教学难点、重点：

引导学生整体把握课文资料，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英

子的心理变化。

教学过程：

同学们，这天我们到阶梯教室来上课，而且来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对

来听课的老师表示最热烈的欢迎……谢谢你们欢迎的掌声！同学们，这天换了地方上课，还来了

这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧

张……谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们明白吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出

欣赏、赞扬、和爱。这天，我们就学习"掌声"，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌

的上半部分是尚的变形，高尚的行为表此刻手上，那就是掌声。）

如果我讲的好的话，期望能再次得到你们的掌声。

师：在学习全文之前，我们一齐来扫清课文中难读的词语。

课件出示文中词语，师指导。

师：老师也个性喜欢这篇课文,个性是文中的英子，所以我也想读给大家听一听。

师范读的同时提问：掌声前的英子，是怎样性格的一个孩子?

师：同学们，从课文中了解到，掌声前的英子，是怎样的一个女生？你能用课文中的一个词

来形容吗？（忧郁）

师：是啊，掌声前的英子是“忧郁”的。怎样理解忧郁？（抽生回答）

师：为了进一步理解词语“忧郁"，我们来找一找课文的哪个自然段表现英子的忧郁？（抽

生读）

师：在这一自然段中，你是从哪个词看出来英子的忧郁和自卑的？（生：默默的）

课件出示此句

师：我们把这一句话打上横线，把"默默的"圈起来。你回答的很好，在阅读课文的时候,

当遇到难以理解的词语时，能够通过联系上下文，理解词语的意思和人物的心理活动。我们一齐

把这句话读一遍，一齐走进这个忧郁的英子。（生读）

师：是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。

当我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时，英子总是……

当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是……

师我相信这时同学们都能够体会到英子的情绪也更深刻的体会到词语"默默的”的含义,

谁能换一个词来代替它吗？（生：睁静的）你能把它放在句子里读一读吗？（生读）

当我们高高兴兴的背着书包，拍着路队放学的时候，英子总是静静地排在队伍的最后面。

当我们在唱歌时……（英子总是静静的小声跟着其他同学哼唱）

师：这一切的一切，都是因为（生齐答：他得过小儿麻痹症）

师：是啊，英子是个忧郁的孩子。她每一天早早的来到教室，却是最后一个离开。她多想和

其他同学一齐游戏啊，但是她没有。她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾，来保护自己那脆

弱的心。这样的一天又一天，一年又一年，新老师来了，她请英子给全班同学讲故事。我们一齐

来把第二自然段读一读。

师："轮到英子的时候，他立刻把头低了下去"。她的心里此刻十分的……（生补充：紧张，

害怕）o但就是在这天，英子却赢得了大家的掌声，几次？（2次）

师：请那位同学来找一找第一次掌声的经过？（抽生读）

课件出示第一次掌声的经过

师：让我们一齐走进当时的情景，"英子犹豫了……眼圈红红的"。清同学们把这句话画上

横线，并把“犹豫"圈起来。

师：你明白什么叫"犹豫”吗？（抽生回答），不明白的话，请通过查字典查一杳这个词语

的意思。（生汇报）

师：似乎字典里的解释也让我们似懂非懂，那我们来联系上下文理解这个词语。此时的英子

心里必须很矛盾，他在想什么？（抽生回答）

师用犹豫的语气读出英子此时的内心独白。

师：在那里，我们不仅仅能够联系上下文理解到"犹豫”的意思，还能够通过查字典的方法

理解词语的意思。

师：英子他着急啊，所以她……。谁来读读这句话？（抽生读，齐读）

师：同学们，这是一句人物的神态和动作描述。抓住了人物的神态、动作描述，我们才能更

好的体会出人物的情感。

师：假如这个小英子就坐在你的旁边，你想对她说什么？（抽生，师此时要对学生的回答给

予评价或补充）

师：就在这时，英子迎来了第一次掌声。这掌声，是什么样的掌声？（鼓励的掌声）是啊,

你们的鼓励和话语，都坚定了英子走上讲台的信心，所以"在全班同学的注视下，他最后一摇一

晃的走上了讲台。就在英子站定的那一刻，教师里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久"。（抽

生读）

师：在同学们的鼓励下，英子留下了感动的'眼泪，同时也顺利的讲完了故事。当故事讲完，

教室里又一次响起了掌声。

课件出示"故事讲完了……掌声"（生读）

师：第二次掌声包含的不仅仅是鼓励，更多的是什么呢，孩子？（欣赏）

师：这时，你想对英子的表现说些什么？（师扮演英子，回应学生鼓励的话）

师：这第二次的掌声，不仅仅仅是鼓励，更包含了同学们对英子的欣赏。其实英子除了身体

有些残疾，其他地方和我们是一样的，甚至比我们更好，比如他的故事就讲的很好。你们的掌声，

也让英子认识到这一点，于是他想大家深深的……（生补充）

经过了两次掌声的英子，性格变得？（开朗）师板书"开朗"

师：变得开朗的英子生活有什么变化？

师：同学们给他的掌声不仅仅仅是掌声，这一切，都化成的是他们的一片"爱"。因为同学

们的爱，使英子从忧郁变的开朗，从自卑走向自信。所以他开始鼓起勇气，应对生活，就如他给

我的来信中说到的一样"最后一自然段"（课件出示）

师：同学们，其实爱就在我们身边，如影随行，只是我们没有擦亮发现爱的眼睛。回忆一下，

你身边有关"爱"的故事。

师：是啊，我们的掌声改变了英子的生活和英子的命运。同学们，你们也在无时不刻的理解

着来自爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学的爱，不要忘记了把我们的爱带给别人,让爱像蒲

公英的种子一样飘散到世界的每一个角落。

《掌声》教案2

教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也

要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声,以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课

题。

2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁？（英子）

二、文本对话，感受掌声魅力

1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受

到英子是个什么样的人。

(抓住重点词句)

(1)、她很文静……最后一个离开

(2)、英子立刻把头低下

(3)、英子犹豫……

2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想？

3、你们心目中的‘英子应该是什么样的？课文怎么写？

4、是什么力量让英子有了这么大的改变?边读边找出课文中描写舒的句子。

5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声？

6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉

一样吗？如果你是英子，此刻你最想说什么？

如果没有，我就

因为，所以

三、总结升华

四、课外延伸

1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？

2、给英子回信

3、老师赠言

五、布置作业

1、收集有关爱的名言

2、有感情朗读课文

《掌声》教案3

第一步：来信导入、质疑掌声

从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌

声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇

的力量？通过第一段和第五段的对比读,无疑为后文学生解读"掌声"的魔力和魅力蓄积了更多

的精神能量。

第二步：对比参读，激发情感

在全文的教学中,多处采用对比的方式进行教学。

例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走

上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给

小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来

信，理解又有了什么变化？

通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。

第三步：潜心品读，换位思考

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读

重点段，指导朗读。这样层层深入,以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的

兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使

学生获得了情感的体验。

此外我还注重对教材空白点的挖掘通过抓描写小英动作神态的词用换位思考的方式，"你

现在就是小英的同学，你是怎么想的？""你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去

体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑,

而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心感受不到同学们的关心。用"如果你就是小英,

同学们都看着你，你会想些什么？""再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学

生体会小英由自卑、胆怯一感动一感激——自信这样的一种内心变化。感性的.音乐和生动

的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场"。让孩

子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

第四步：联系实际，延伸情感

对于掌声的理解仅凭课文学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情,

通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，"掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌

声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生

的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关

爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体

d

以"情"延伸课堂内容使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计"给

班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思

想教育，延伸了情感。

《掌声》教案4

教学目标：

1、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也

要珍惜别人的关心和鼓励。

2、正确、流?人有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、课前谈话

上课前我们来玩F,说一说自己，看谁把自己说得最棒，能赢得我们大家的掌声？有胆量

试吗？

学生纷纷叙述，随机请个别学生说说得到掌声后的感受。

二、直接导课

这节课我们继续来学习《掌声》这篇课文，齐读课题。

三、学习第一和第四自然段

1、快速地默读课文，想一想原来的英子是个怎样的小女孩？（可怜、自卑、缺乏自信）你

是从哪JI看出来的？

随机出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到了教室，下课

后她又总是最后一个离开。

A出示这E殳话，让学生自由读读，此时说说你们还感受到了什么？

如、默默地地坐在那儿（内向，不善于交谈，孤独，随即指导读句子）

"上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。”

体会怕别人歧视她，自卑的心理，同时让孩子联系实际说说，你们在下课的时候都喜欢干什

么，心情怎么样？可英子呢？

B此时就让我们一起走进英子，再一次去真真切切地感受英子的内心世界吧。

齐读这几句话。

2、刚才大家边读先想体会到了英子不愿意与大家交流，不愿意让大家看到她走路的姿势。

她是多么的孤独、寂寞啊，课文中有一个词概括了英子的这些表现，大家找一找!（忧郁）板书：

忧郁

3、那后来的英子又变得怎么样了呢？板书：开朗

出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说

笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她期湃。掌声第二课时优质课教案设计

A、指名读，说感受。B你仿佛看到了什么？想象说话:操场上我们能见到英子活跃的身影；

课堂上能见到她那高举的小手；庆祝会上也能见到英子……是啊，此时的英子活跃在校园的各个

角落，她是多么快乐呀！C指名读。

5、看到忧郁的英子变得如此的开朗，你有什么疑问吗？

四、研读为何英子前后的变化会如此之大。

1、自由读课文的二、三自然段。（板书：掌声）

出示就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈地掌声。

想想这两次掌声分别是在什么情况下响起的同时又给英子去了什么？边读边找找相关的句

子，同时把自己的感受写在旁边。

当你完成的时候，可以把你的感受在四人小组里同你的伙伴交流一下，预设点：

（1）”轮到英子地时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去」

A:你现在仿佛看见什么？（平时什么情况下，所有的人都会把目光集中你身上呢？）

生交流：（我仿佛看到她不愿被人注意却意外被注意，受伤、害羞的样子）

B:追问：你是小英的话，这时会怎么想？怎么做？

（2）师引：善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过,只见小英——（引

读3段）

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一

晃地走上了讲台。

A能说说你读了的感受吗？英子到底在犹豫什么呢？全班同学注视她的时候，她有什么反应？

（个读、范读、齐读，体会低缓的语气和大家的心疼、细心）

"一摇一晃"难怪英子以前总是默默地坐在教室的'一角；

B、看到小英在众目睽睽之下坚强地站起来，一摇一晃地走上讲台，多么不容易呀！那你想

对英子说什么呀！

（3）是啊，英子的同学们也正是因为看到了她的勇敢、战胜了自我，所以……

齐读第一次掌声。

（4）英子听了这样的掌声后会怎么样？（流泪、激动、兴奋……）

（5）第二次掌声呢？英子有了什么反应呢？

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

A、这时的英子为什么向大家鞠躬呢？感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的

称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）

B、那现在请你们看屏幕，有没有什么新发现？（比较两个一摇一晃）（紧张、害怕；偷快、

高兴）

2、再读读这两句话，这两次掌声分别给英子带去了什么？

A:听到两次掌声都那么热烈、持久，感到同学们的鼓励、期待和爰心。

B:追问：两次掌声有共同的地方，热情的鼓励，有不同的含义吗？（第一次鼓励为主、佩

服勇气；第二次肯定为主，赞扬演讲）；

C:小英先哭后笑，战胜了自我，从此站起来了，获得第一次掌声后表现流泪是因为激动、

感激、无法用语言表达（慢、低、个、个比读）获得第二次掌声后已充满信心和感激，所以鞠躬

微笑（快、激昂、不响不足以表达）

3、正是这两次热烈的掌声，才使英子有了这么大的转变，那就让我们通过朗读，来和她一

起分享那一份喜悦吧。（齐读第四自然段。）

五、自学尾声，感悟掌声

1、出示小英地来信：难怪几年以后英子会给她的同学来信，信上是这么说的：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的

鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

A朗读句子（多人朗读，边读边说感悟）

B你觉得英子不能忘记的仅仅是掌声吗？

出示：我永远不能忘记不能忘记不能忘记

C是啊英子不能忘记的其实就是你们那一份份深深的爱，浓浓的情啊！。

爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爰是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以是许许多多，下面就请同学们自己先读读

这首小诗，去感受一下吧！

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爰是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是

爱是

爱是

我想此时的你们一定有很多的感慨，那就请拿起手中的笔，也来当一回小诗人吧!

3、最后，老师送给大家一句话：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间

（放背景音乐《爱的奉献》，会唱的大家一起唱）。

《掌声》教案5

一、教学目标

1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。

3、感情朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。

4、学习"静动”结合的方法。

5、进行保护环境的教育。

二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

三、教学难点：感受作者热爱南国风光的感情。

四、教学时间：二课时

第二课时

教学过程

（一）导入：

1、同学们，上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文，并分了段，老师检杳一下，上节

课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。

2、作者游览鸟的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!）

前面一个“鸟的天堂"为什么加引号？（引用别人的说法）指什么？（大榕树）后面一个鸟的天

堂是什么意思？（鸟儿生活的乐园）

3、读了这个句子，你有什么想提的问题？（为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成

为鸟的天堂？）

（二）带问题研读课文第一部分

1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一部分大榕树有什么特点？（大、

茂盛、生机勃勃）从哪里看出来？边读边用笔画。

A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽阔的河面，被大榕树变窄了，其树之

大可想而知）

B、那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什么地方……（其实只有一棵大榕树，但由于支

干太多，使人产生错觉）

C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上，（解释"气生根"，看榕树图片）

2、这棵榕树到底有多大呢？（资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄

的大榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室）

3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林）

4、大榕树不光大而且生机勃勃，从哪看出来？（榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动）

哪些词看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪时作者想联想的？你仿佛看到什么?（体会生命力和

色彩的美丽）难怪作者由衷赞美："这美丽的'南国的树。”

5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢?齐读描写大榕树的句子，读出榕树的大、美、

生机。

6、作者为什么能把大榕树写得那么美？（观察仔细、喜欢）

7、为什么大榕树成为鸟的天堂？

1树大、茂盛，为鸟儿广阔的生存环境；

2树密，充满生机，为鸟搭窝繁衍条件；

3大榕树四周是宽敞的清澈的天马河，无污染，良好生存环境；

4水中鱼、树上的虫为它食物；

5幽静的环境适合生存；

6人们爱护小鸟，小鸟自由生活。

8、：这么美的环境，我们只有好好保护才能永远拥有他。

（三）带问题研读第二部分

1、为什么说大榕树是鸟的天堂？

A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解"应接不暇"，为什么作者

写得这么好？（爱鸟、细观察）

B、"鸟的天堂"中到底有多少鸟？交流资料（在这棵树上大约生活着10万只鸟，光鹤类

就达7.8万只……）

2、播放鸟的叫声，想像这一场景，说说，你仿佛看到什么？

3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活，多么快乐！读一读这段话，读出热闹、壮观（赛读、

齐读）

4、看课件，感受鸟多。说话："鸟的天堂"中的鸟真多啊！有的，有的，有的，它们生活

得真快乐！

5、看到鸟儿这么多，生活得这么快乐,你想说什么？（保护鸟，群鸟）

6、："鸟的天堂，一个多么美好的地方，宽阔清澈的天马河，生机勃勃的大榕树，活泼可

爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面，让愉陶醉，令人向住"，难怪作者说：这"鸟

的天堂，的确是鸟的天堂”。同学们，让我们一起来呵护这种美，一起来创造这种美，让我们永

远做小鸟的朋友，让爱心永驻人间！

7、继续填空：作者向我们讲述所看到的情景时，还告诉我们他的情感，填空：表达。

8、写法指导：作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他

爱鸟、喜欢自然,还展示他特别的方法，你发现了吗？（第一部分描写大榕树的大、茂密、美的

静态描写，第二部分写树上的鸟活跃，是动态描写，动静结合课文生动而有趣）

9、还有什么不明白的地方？

同一个地方，为什么第一次去没看到鸟？第二次去却看到许多鸟？

板书：

18、鸟的天堂

大榕树：大、茂密、美（生机勃勃）（静态描写）

鸟的天堂鸟多：热闹、到处……到处……应接不暇（动态描写）

鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱

《掌声》教案6

症：zhWng（病症）

教:j语。（教书）

zh@ng（症结）

淞。（教学）

况（状况）一矿（矿山）

姿（姿势）T（资金）一滋（滋味）

症（症状）一政（政府）TE（证明）TB（郑重）

疾（疾病）一集（集合）一级（级别）一极（极点）

麻（麻利）一磨（磨坊）

镇（镇定）一真（真实）

绪（情绪）一者（记者）

愿（愿意）一原（原因）

姿（姿势）一执（执行）

况（情况）兄（兄弟）

情一状况

骤然一突然

镇静一镇定

忧郁一愁闷

鼓励一鼓舞

镇定F乱

忧郁一愉快

《掌声》教案7

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起

了生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发

展，通过描述人物外表的语句，我们能够体会到他们情感的变化，进而感悟到"掌声”的内在意

蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心'与心的交流，情与情的融通，

让他们在主动用心的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进

学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

知识与潜力:

1）会认"麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述"等9个生字。

2）正确理解"小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫"4个词语。

3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文资料。

4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并

珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人

的付出。

过程和方法：

1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

2）发动学生采用比较读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

情感、态度与价值观

1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爰，从而理解爰、懂得爰，在现实

生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内情绪感。

重点难点

教学重点：引导学生整体把握课文资料，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。

课前准备：朗读单元导读，了解单元主题。

一、谈话导入

1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爰）这天我们要学

习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和谭老师一齐来写课题。这个"掌"字上面写得扁一点、宽一点，

下面"手"的弯钩写得舒展一点。"声"上面的横长，下面的横（短）。

3、齐读课题。一齐读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人十分感

动。

二、初读感悟

1、想读吗遇到困难怎样办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是

很好的学习方法。老师相信通过努刀，你们必须能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始

读吧！

（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）

3、随文识字

（1）同学们刚才读书都十分认真，老师想问一下，你们明白文中的主人公是谁吗？这个小

女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。那里哪个字的读音个性需要注意呀？

屏显"落下残疾"指名读，正音。

这个"落"还能读什么音？能组个词吗？

（）落叶

（）丢三落四

（）一共三个读音，但在这个词中读（）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把

它牢牢记在心里。

因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼,

能读准吗指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一齐读读。

（2）骤然间热烈持久

屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

屏显："教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。"

又回到句子中了，请你来读。

这掌声改变了英子的命运，让我们一齐走进英子的内心世界。

三、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

•课件出示句子：”总是默默地坐在教室的一角0"

想象一下当时同学们在干什么，

生：同学们在做游戏。

生：同学们在唱歌跳舞。

生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读"当同学们（）的时候，她总

是默默地坐在教室的一角。”

师：当同学们快乐地游戏的时侯。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，领您的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表

达出来吗？指名读

（指名读评价：你试着把"总是"读得重一些，把“默默地"读轻一点。再读一遍。）

（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我

们一齐来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

齐读一评价：多么自卑、忧郁的‘孩子啊！

2、学习第四段

（1）之后英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想此

刻的英子变得怎样了？

（2）原先英子总是默默地坐在教室的一角，此刻和同学们一齐（旃戈说笑），还忧郁吗？

性格变得（开朗，板书）；原先她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，此刻还让同

学们教她（跳舞）。说明她此刻充满了（自信）。

3看到英子的变化你们高兴吗?那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一齐读。

3、概括课文的主要资料

（1）课文学到那里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？

学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很

简练。）

(2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要资料吗？谁敢来说？请你来说。(你的

语言组织潜力真棒！)

(3)这就是课文的主要资料，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地

概括出课文的主要资料。

四、读文感悟，领悟掌声内涵

1、重点学习课文的2、3自然段。

过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

(1)下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描述英子动作

和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎样想的，在空白处写一写。读完、写完就坐

好。

谁来读一读，说一说？

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

•英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头(低了下去)？

老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！

•你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

(评价：你把"一齐"读得比较重，"低了下去"读得轻，读得有感情。老师听出了你的无

助/自卑/害怕)

•屏显句子，师领读：我们一齐读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个

角落，英子立刻把头低了下去。

还画了哪一句？

★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

•英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

•可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

•她还有别的想法吗？（她想去吗？）

来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中必须是有了与其他同学不一样的看

法。勇敢地站起来。

你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

・不明白该怎样办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢

吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

•这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下一生接:她最后一摇一晃地

走上了讲台；

这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下----------生接：她最后

一摇一晃地走上了讲台。

•谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

在全班同学的注视下，她最后一摇一晃地走上了讲台。

你能告诉大家为什么把最后读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲

台。）

（评价：理解的多深刻啊！）

・谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的情绪呢？

（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

♦走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。生：困难。

为什么？

★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊!

作者对人物的神态、动作做了细致的描述，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她

艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量

能鼓舞她。就在这时候，（齐读）一教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

・"骤然"还能够用哪个词来代替？（突然忽然猛然）那作者为什么偏偏用了"骤然”这个

词呢？

•如果此刻老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是"热烈而持久的"，你们能用

掌声表示一下吗？

•这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是

对英子的（鼓励、支持）板书：鼓励

•如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：英子，你能行，我们相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

•师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生之后读）—"教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈

而持久"。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后读）—"教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈

而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一齐读）—"教室里骤然间响起了掌声，那掌声热

烈而持久。"

★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定

了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里一生接:又响起了热烈的掌声。

•教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3巨然段，想一想。

你的发言很有条理，也很有见解。

•这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏

•听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说一

（出示关联词：如果没有……我就……;拓展说话）

•此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----------"深深地鞠了一个躬，然后在

掌声里一摇一晃地走下了讲台"。

英子一摇一晃地走上讲台又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势她内心的感受一样吗?

（不一样）

•让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇

一晃地走下了讲台。

五、感悟力量，升华情感

1、同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内

心的疾病。英子变了。原先总是默默地坐在教室的一角，此刻一生接读"她和同学们一齐游戏说

笑」原先她的腿有残疾不愿意让人看见她走路的姿势，此刻一生接读"甚至在一次联欢会上，

还让同学们教她跳舞。”

2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

她成了一个（自信）的人；

她成了一个（快乐）的人；

她成了一个（开朗）的人；

她成了一个（勇敢）的人；

她成了一个（不自卑）的人；

她成了一个(敢于应对生活)的人……

3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都

融进了她的来信一我们一齐去读一读吧！(齐读)

我永远不会忘记……生活。

(1)你就是英子，你读吧。

(2)谁还想读？

(3)想读的都站起来读。

4、学到那里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着

对他人的?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满

着浓浓真情，多T分掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多T分成功的期望！

5、正如作者董保纲所说：(课件出示)：生活中，人人都需要掌声，个性是当一个人身处

困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

(1)女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

(2)男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

(3)同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。

六、诗心飞扬，谱成爱之歌，

小练笔:

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了,我选了一首小诗，送给同学们。

2、出示：

掌声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。

掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中必须有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

七、小结：

这天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢

的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我

们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书：

29、掌声

忧郁一赞赏一开朗

鼓励

爱

《掌声》教案8

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同

学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了

一个活泼开朗的人，开始"微笑着面对生活"。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关

爱。

作者以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的

英子两部分,因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子"就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，

但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,

教师在教学时要引导学生"由外向内"感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语

言和动作的描写来体会英子的心理变化。

知识与能力：

1）会认"麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述"等9个生字。

2）正确的理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

3）在感悟文章的基础上正确、流有感情地朗读课文,理解课文内容。

4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍

惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的

付出。

过程和方法：

1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

情感、态度与价值观

1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、僮得爱，在现实

生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

重点难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前准备：朗读单元导读，了解单元主题。

一、谈话导入

1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学

习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个"掌"字上面写得扁一点、宽一点，

下面"手"的弯钩写得舒展一点。"声"上面的横长，下面的横（短）。

3、齐读课题。一起读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感

动。

二、初读感悟

L想读吗?遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都

是很好的学习方法。老师相信通过骋力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开

始读吧！

（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）

3、随文识字

（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小

女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

屏显"落下残疾"指名读，正音。

这个"落"还能读什么音？能组个词吗？

（）落叶

（）丢三落四

）一共三个读音，但在这个词中读（）.用心记才能不出错，再读一遍这个词,

看谁能把它牢牢记在心里.

因为她得过（），腿脚i）,所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），

自己拼一拼，能读准吗?指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。

（2）骤然间热烈持久

屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

屏显："教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。"

又回到句子中了，请你来读。

这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

三、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

•课件出示句子：”总是默默地坐在教室的一角。"

想象一下当时同学们在干什么，

生：同学们在做游戏。

生：同学们在唱螂匕舞。

生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读"当同学们（）

的时候，她总是默默地坐在教室的一角。"

师：当同学们快乐地游戏的时侯。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们唱骸跳舞的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表

达出来吗？指名读

（指名读评价：你试着把"总是"读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）

（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我

们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

齐读一评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！

2、学习第四段

（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在

的英子变得怎样了？

（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（添加兑笑），还忧郁吗？

性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同

学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。

（3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。

3、概括课文的主要内容

（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢?

学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很

简练。）

（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的

语言组织能力真棒！）

（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地

概括出课文的主要内容。

四、读文感悟，领悟掌声内涵

1、重点学习课文的'2、3自然段。

过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?

（1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一