第七单元 学前儿童的想象

13:52:39学前心理学第七单元学前儿童的想象1第七单元学前儿童的想象5岁的小智特别喜欢汽车，有一天妈妈发现小智的书包里有一个特别精致的汽车模型，小智说是小朋友送给他的。后来证实是小智趁小朋友不注意时拿的。跃跃4岁了，他常常自言自语，成人问他，他说有朋友正在和他玩儿，更让人不可理解的是他还说这个朋友有自己的名字、自己的性格和自己的故事。遇到任何事情，跃跃都要和他的“朋友”商量，听取他的意见，寻求他的帮助。跃跃的行为令父母感到非常担心。13:52:39案例导入2为什么小朋友们会有这样的举动呢？我们该如何看待幼儿期出现的这些现象？在进行学前教育时应采取哪些措施来引导学前儿童的这些行为呢？13:52:39313:52:3941000年后，人会变成什么样？蓝田博士曾被美国科学界评为21世纪最有希望的年轻创新者，在2005年曾被评为“美国精英”。他称未来人类可能长成外星人那样，人类进化成电影中出现过的外星人模样，大脑袋，细身体，你认为有可能吗？蓝田博士这种想法是一种什么样的心理活动？课堂讨论一、学前儿童想象发展概述（一）想象的概念13:52:395想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。1.想象是以感知过的事物形象为基础，以记忆表象为原材料进行加工而形成的。2.人的头脑不仅能产生感知过的事物形象，而且能产生过去从未感知过的事物形象。例如《西游记》中孙悟空、猪八戒的形象。3.新形象：是你没见过或所有人都未见过的，前无古人的。分析13:52:396（二）想象的形成方式想象的构成方式综合把生活中各个领域和各种现象的不同方面和特征组合在一起。把美丽少女的头、上身与鱼的尾巴组合在一起，变成美人鱼。夸张通过夸大、缩小事物的正常特点或突出某些特征形成形象性。对观音的手进行夸张变成千手观音，九头鸟。拟人化把人类的特性、特点附加在外界事物上，使之人格化。海里的龙王，天上的雷公、电母，月亮上的嫦娥等典型化把一类事物的共同特征集中到某一个事物身上，使之典型化。把半殖民地半封建社会里各种穷、酸文人的特点集中到孔乙己身上1、粘合把从未结合过的形象要素，结合在一起，构成新形象。例如：“猪八戒”的形象就是通过粘合而形成的。人物的模特儿也一样，没有专用一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。（鲁迅）13:52:39713:52:398狮头、鹿角、虾腿、鳄鱼嘴、乌龟颈、蛇身、鱼鳞、蜃腹、鱼脊、虎掌、鹰爪、金鱼尾孔雀头、天鹅身、金鸡翅、金山鸡羽毛、金色雀颜色······鳳2、夸张：为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。如：漫画中的人物形象、神话中的“千手观音”形象、童话中“大人国”和“小人国”的形象等。13:52:3993、拟人化拟人化是把人类的特性、特点加在外界事物上，使之人格化的过程。如龙王、雷公、电母。13:52:39104、典型化典型化就是根据一类事物的共同特征来创造新形象。小说中的人物形象，就是作家综合了许多人的特点后创作出来的。如鲁迅的孔乙己。艺术地再现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育。13:52:3911（三）想象的特点13:52:3912新颖性想象的新颖性表现在想象不仅可以创造出人们未曾感知过的事物的形象，还可以创造出现实中根本不可能存在的形象。形象性想象是在感知的基础上，改造旧表象创造新形象的心理过程。OPTIONOPTION0102（四）想象的功能13:52:3913补充功能借助于想象，就可以弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘经验的范围，对客观世界产生更充分、更全面、更深刻的认识。预见功能人类活动同动物本能活动的根本区别就在于活动的预见性和计划性，也就是说人能实现对客观现实的超前反映。代偿功能想象能使人们从心理上得到一定程度的补偿。调节功能人在想象时，有机体常出现心理的乃至病理的变化，它表明了想象对有机体本身的反作用。（五）想象的种类13:52:3914有意想象有意想象也称随意想象，是根据一定的目的、自觉地创造出新形象过程的想象。无意想象无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。人们在实践活动中，为实现某个目标、完成某项任务所进行的活动，都有利于有意想象。有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式，根据有意想象内容的新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象、创造想象和幻想。再造想象是根据语言的描述或图形的示意（图形、图表、模型等），在头脑中形成相应的新形象的过程。形成正确的再造想象有赖于两个条件有两个方面：正确理解语词描述和图样、符号标志的意义。如不懂外语的人，无法在头脑中形成外语作品中描绘的人物、场景的形象。丰富的表象储备。表象是想象的基本材料，缺乏相应的表象储备，就难以进行想象。如先天性盲人，不管如何向他描述朝霞的美丽，他是绝对想象不出来的。01021.再造想象问题思考再造想象是根据别人的描述而进行的想象，它有创造性吗？请说出理由。创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。创造想象是创造性活动的必要环节。没有创造想象，创造性活动就难以顺利进行。独立性新颖性首创性2.创造想象幻想属于创造想象的特殊形式，是创造性活动的准备阶段。幻想是一种与个人愿望相联系，并指向未来的想象。根据社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为两类：（1）理想。（2）空想。理想空想3、幻想（六）想象在学前儿童心理发展中的作用13:52:3919想象在学前儿童学习中的作用想象在学前儿童游戏中的作用想象的发展是幼儿创造思维发展的核心1.想象在学前儿童学习中的作用想象是学前儿童学习活动所必不可少的。没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习、掌握新知识。例如，幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。一幕幕的表象如同电影在头脑中活跃起来。想象活动使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。2.想象与学前儿童的游戏活动学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便是学习，也往往通过游戏的方式进行。想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用，这突出地表现在想象是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想象，也就不可能进行任何游戏活动。3.想象的发展是幼儿创造思维发展的核心人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。换言之，想象是创造思维的一个主要方面。对于幼儿来说，创造思维的核心就是想象。13:52:3923（一）想象的发生想象的发生既和儿童大脑皮质的成熟有关，也和儿童表象的发生、表象数量的积累以及儿童言语的发生发展有关。1.5～2岁儿童出现想象的萌芽主要通过动作和语言表现出来。2岁左右大脑神经系统的发展趋于成熟，儿童在头脑中有可能储存较多的信息材料，其排列组合的可能性也就更多。二、学前儿童想象的发展分析以下案例，总结幼儿想象萌芽时的特点。①一位1岁8个月的儿童，左手抱着布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼声。如何看待这一现象？②一个2岁左右的儿童正在吃饼干。忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一块的圆饼干看了片刻，然后把它高高举起来，并高兴地喊着：“妈妈！看！月亮！”案例6-21岁半至2岁婴儿出现的想象的萌芽，可以说是记忆材料的简单迁移。01OPTION02OPTION03OPTION记忆表象在新情境下的重现2岁婴儿的想象，几乎完全重复感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。简单的相似联想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。没有情节的组合最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。但是，没有更多的想象情节，没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。14322-3想象3岁前儿童的想象依赖于感知的形象，特别是视觉形象。在游戏中，没有玩具就很难展开想象。想象依靠感知动作儿童需要一个较长的时间在记忆的基础上进行想象。3岁前儿童想象的内容也不是很丰富。想象过程进行缓慢，想象内容简单贫乏想象表象只是新情景的某些特征和旧表象的某些特征的等同或相似性联想。想象与记忆区别不明显3岁前儿童的想象毫无目的性，在想象活动展开之前不能形成想象的表象纯粹的无意想象（二）2-3岁婴儿的想象分析以下案例，总结幼儿无意想象发展的特点。①一位幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车的游戏；看见书包，又想象去当小学生。②在区域游戏中，一位幼儿正在“当医生”，忽然看到别的小朋友在用纸“包糖果”，他就跑去当“糖果工人”，和小朋友们一起“包糖果”。③某幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这象雨伞吗？”他立刻说：“这是大炮。”（三）3-6岁幼儿的想象13:52:39291想象的目的不明确。想象的主题不稳定。想象内容零乱、无系统。以想象过程为满足。想象常常受情绪和兴趣的影响。以无意想象为主，有意想象开始发展2幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。幼儿的想象具有复制性和模仿性。以再造想象为主，创造想象开始发展3把渴望得到的说成已经得到的。把希望发生的事情当成是已经发生的事情。在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往会身临其境，把自己带入到游戏或故事中去。初期想象具有极大夸张性，中后期开始具有逻辑性三、学前儿童想象力的培养1、激发幼儿的好奇心，使幼儿想象始终保持活跃状态幼儿对世上的一切都是好奇的，总是怀有一种要发现世界奥秘的热望，到处探索。心理学研究表明，幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家，在孩提时代都有极强的好奇心。13:52:39302.扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖、想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的多少。因此，知识和经验的积累就是幼儿想象力发展的基础。在实际工作中，要指导儿童去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看、听、模仿、观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。李教师领班上小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我真想采下一片白云。”李老师问：“为什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”李老师抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多像一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊。”原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象十分重要。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。3．充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动的开展有助于想象力的培养。幼儿想象力的发展离不开语言活动。美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束地发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。画意愿画《梦》的时候，有个幼儿画上了月亮还有星星，并且画的月亮有个大缺口。说月亮不像月亮，说星星又没有棱角，教师就问：“你怎么把月亮画成这样子啊？能告诉老师是为什么吗？”小朋友受到鼓励，表达了自己的想象：“我奶奶说，天狗吃月亮，这不是从这儿咬了一口。”小朋友边说边得意地指着缺口。教师恍然大悟，及时表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了月食的形成过程。4．通过游戏活动促进幼儿想象力发展1）角色游戏可根据故事或童话的情节和内容，让儿童进行角色扮演，在角色扮演游戏中，儿童可发挥自己的想象力塑造角色。还可以让他注意现实生活中角色的特点，来丰富他的游戏情节，如上公共汽车观察售票员是怎样工作的？到理发店理发，留心观察理发师的一举一动等。在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，“呜”——到站了——”。幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。2.造型游戏以游戏的形式来进行造型表现，可以让儿童让日常生活中常见的材料，如纸盒、泥沙等自由地或按主题地进行美术、工艺等方面造型的塑造。3.创想游戏准备：拿彩色硬卡纸剪一个圆形和一个长方条，还可以剪平行四边形、三角形、方形、任意形若干。方法示例：取一个圆形和长方条作为道具，想象出一种东西，并且演示出来，让大家觉得很形象，才算成功。如某个爱好书法的小朋友想到砚台和笔；还有小朋友想到的大饼和油条；有个小朋友拿长方条顶在圆片下，说“这是小阳伞！”每次时间不能超过或停顿5秒钟，也不能重复已讲过的东西，否则就算失误。4.讲故事、改编故事、续编故事讲故事本身是培养幼儿想象力的最佳手段。关键是教师的着重点应放在形象生动的语言上并配合表演动作，描绘出故事中所包含的几个鲜明的画面，激发幼儿进入想象状态。一旦进入想象状态，他们便将老师的语言在头脑中变成了想象的画面。甚至于就像在脑子中放电影、放录像一样。在讲故事产生形象联想和自我创造形象的基础上改编故事，进行大胆改造也是一种有效手段。续编《乌龟和小熊》美丽的小河旁有一处绿绿的小山坡，一天，两只小乌龟慢慢地爬上小山坡晒太阳，一只老熊看见了，得意地想：“哈哈，今天有一顿鲜美的汤喝了。”于是，它迫不及待地向小乌龟扑去……