第六章 教学（上）

第六章教学（上）1第一节

教学的意义与目的2一、教学的意义

一、教学的意义

一、教学的意义（一）教学的概念1、教学的定义教学是教师以指导学生学习为手段，促进他们身心发展变化的活动。2、几种对教学概念的错误认识教学就是传授知识

教学等同于智育

3（二）教学在学校工作中的地位教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。以教学为主，并不意味着教学工作“唯一”。

4二、教学目的

（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、技巧

所谓基础知识，就是指构成各门学科的基本事实、基本概念、基本原理和公式。

5技能就是指经过练习巩固下来的运用知识顺利完成某种任务的活动方式。技能通常分为两大类，即动作技能和智力技能。

技巧是指技能经过反复练习，达到熟练的自动化的程度。知识的掌握是形成技能、技巧的基础。技能、技巧形成后，又会加深对知识的理解和巩固，为顺利掌握新知识提供条件。

6（二）发展学生的智力，培养学生的能力，增强学生的体力1、智力的涵义及构成

智力是指人们在认识方面各种稳定的心理特征的综合。它的构成因素主要有观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。思维力是智力的核心。72、智力与能力的关系能力是指在智力发展的基础上掌握知识、运用知识的本领。能力包括一般能力与特殊能力。一般能力是认识能力；特殊能力是实际活动能力。智力是内在的，能力则是智力的外在表现智力、能力合称为智能。8

3、发展学生智能的意义（1）现代知识发展的特点向教学提出了新的课题知识量急剧增长；知识应用周期缩短；知识代谢亢进加快；知识的整体性愈来愈强；知识的存储、索取自动化。

9（2）知识经济向教学提出了挑战1美元与9999美元（3）大脑科学研究成果为开发智能提供了依据（4）我国基础教育还没有注重发展学生的智能，亟待改进中国：象不象；美国：好不好。（三）培养学生的思想品德，发展学生的个性

10第二节

教学过程的基本规律11一、间接经验与直接经验相结合的规律（一）间接经验和直接经验的涵义间接经验作为认识的方式，是指个体借助于传递手段去感知和领会他人的认识成果及体验；作为认识的结果，是指将他人的认识成果和体验内化为自己所拥有的东西。直接经验作为认识的方式，是指个体通过亲自感知和实践进行认识和体验；作为认识的结果，是指个体直接认识成果和体验的积累。12（二）在教学过程中，学生以学习间接经验为主（三）学习间接经验必须以直接经验作基础个人经验性知识赋予个体知识以生命力和内燃力。个体在学习间接经验时进行体验、感受、探索，处于保存状态的间接知识便被激活、催化、具有新的生命与含义。（四）让学生在感知的基础上领会，将认识与实践结合起来

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二、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

（一）在教学过程中，教师起主导作用

（二）学生既是教育的客体，又是学习的主体

（三）在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用互为因果，相互制约

14三、掌握知识与发展智力相统一的规律（一）“形式教育论”与“实质教育论”之争形式教育论的主要观点是：教学的主要任务是训练学生的思维形式，智力可以通过专门的训练而获得充分发展，至于知识掌握得多少无关紧要。实质教育论的主要观点是：教学的主要任务在于教给学生实际有用的知识，掌握了知识，智力就会自然而然地得到发展。

15（二）掌握知识与发展智力的相互依存性1、智力发展以知识掌握为基础首先，知识是进行智力活动的凭借。

其次，知识是智力操作的对象。2、知识掌握以智力发展为条件

16（三）掌握知识与发展智力的相互独立性第一，知识属于经验的范畴，智力属于心理能力的范畴。第二，知识是是后天获得的，而智力是先天素质和后天环境交互作用的结果。第三，知识的学习无止境，智力的发展有限度。

17（四）在引导学生掌握知识的过程中促进他们智力的发展7+7+7+4+7+7+7=？

6×7+4

7×7－3

5+5+3+5=？

3×5+3

4×5－2

3×6

18四、传授知识与思想品德教育相统一的规律（一）思想品德的形成以掌握知识为基础

（二）教师在传授知识的过程中必然会影响学生的思想品德

（三）学生思想品德的发展能促进他们对知识的掌握

（四）在教学过程中，教师要将传授知识与培养学生思想品德有机结合起来

19第三节教学原则20

一、教学原则概述（一）教学原则的涵义

教学原则就是依据一定的教学目的，在对教学规律认识和对教学经验提炼的基础上提出的用以指导和规范教学工作的基本要求。（二）教学原则的特性1、规范性是什么——描述性内容为什么——解释性内容怎么做——规范性内容212、时代性3、理论性4、多样性（三）教学原则与教学规律的关系教学原则在一定程度上反映了教学规律。原则带有主观和实践的色彩。教学规律只是制定教学原则的依据之一。

22（四）教学原则与教学方法的关系

教学方法是教学原则产生的源泉，同时又是教学原则实施的土壤。（五）教学原则理论的发展特点及趋势1、意图构建完整的教学原则体系2、既强调促进学生智能的发展，又强调情感的培养3、既研究教的原则，也研究学的原则4、一般化教学原则的研究与模式化教学原则的研究相结合

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二、传统教育学派的教学原则（一）我国古代的教学原则１、以身作则

孔子：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

２、因材施教

“君子之所以教者五：有时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也”（《孟子·尽心上》）。

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“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也”（《学记》）。３、豫、时、孙、摩

“禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。

25４、启发、善喻

孔子：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子：“引而不发，跃如也。”《学记》：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”

26５、“继志”《学记》：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”

（二）欧洲近代基本教学原则

１、适应自然原则

教育生态学“花盆效应”

群体动力

富集与降衰规律

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２、直观性原则

夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官知觉开始的。”“一切知识都不应该根据书本的权威去灌输。”要“尽量利用器官去施教。”

裴斯泰洛齐主张：

（1）把一事物与他事物区别开来。（2）指导学生观察事物

（3）指导学生描绘所观察的对象

28３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则

３、统觉原则赫尔巴特用旧“观念”去解释和融化新“观念”的，这种心理现象称为“统觉”。教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法29三、现代教育学派的教学原则（一）布鲁纳的教学原则1、动机原则布鲁纳认为学生的好奇心（求知欲）、胜任感（求成欲）、互惠心（互助欲）是学习的三种基本动机。

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2、结构原则

布鲁纳认为，明确知识结构，能领会知识整体，使个别事实与知识结构发生联系，不易遗忘，易于理解；对已学的基础知识，可以实现普遍迁移。任何知识结构都可以用三种方法表示：一是将知识结构“翻译”成思维的再现样式；二是结构的经济原则；三是结构的有效力量。

313、程序原则教学中的程序，是指学生学习某种知识所遇到的材料的序列。确定序列的难易，促进学生思考，使之持续前进。4、反馈原则反馈要及时，要让学生学会自我矫正。

32（二）赞科夫的教学原则1、以高难度进行教学的原则

（1）彻底改革和更新教学内容，用现代科学技术的初级知识取代内容贫乏、陈旧的教材，充分满足学生的求知欲和利用他的认识的可能性（2）使学生通过思考去克服障碍，把学生的精神力量发动起来332、以高速度进行教学的原则

（1）不搞单调重复，不迫使学生反复咀嚼已知的学习材料（2）不搞烦琐哲学，形式主义

（3）以知识的广度达到对知识的巩固性3、理论知识起指导作用的原则

（1）将学生的感性认识和理性认识交织在一起

34（2）促进学生尽快由形象思维向抽象思维转化，认识事物的本质和事物之间的联系4、使学生理解学习过程的原则让学生留心应怎样学习，要教会学生学习，培养自学能力。5、使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则后进生的特点：自我中心主义，没有学习的愿望，观察能力弱。对策：减轻思想负担，不打分数；帮助他们树立学习信心；引导他们观察事物。

35四、我国中小学常用的教学原则及其贯彻

（一）科学性与思想性统一的原则1、涵义

要求教给学生正确而科学的知识、技能，合理组织教学，结合教学实际有机地对学生进行思想品德教育。２、理论根据（１）教学的教育性规律（２）社会主义教育目的

363、贯彻的要求

（１）确保教学的科学性

《捕蛇者说》一文对“恂恂”二字的注释。对张继《枫桥夜泊》中“江枫”二字的注释。对贺知章《咏柳》中“碧玉”二字的解释。

（2）结合教材特点，寓思想性于科学性之中讹兽

（３）教师要具备正确的教学思想、认真的教学态度

37（二）理论联系实际的原则1、涵义要求教师要引导学生以学习书本知识为主，从理论与实际的联系中去领会知识，培养学生运用知识于实际的能力，做到学懂会用。孔子：“文莫吾犹人也，躬行君子，则吾未之有得。”荀子：“君子之学也，入乎耳，箸（驻）乎心，布乎四体，形乎动静。”38２、理论根据（1）社会主义教育目的（2）间接经验与直接经验相结合的规律李白《嘲鲁儒》：“鲁叟谈五经，白发死章句，问以经济策，茫若坠烟雾。”39

３、贯彻要求：

（1）根据学习书本知识的需要来联系实际（2）采用多种方式联系实际

（3）联系学生已有的知识基础和生活经验实际，把直接经验和间接经验结合起来

生活中有学科知识教学走向生活，回归生活40（三）直观性原则

１、涵义要求教师要利用学生的感官通过各种形式的感知，丰富学生的感性认识，为他们领会书本知识打好基础。2、理论根据（1）间接经验与直接经验相结合的规律（2）学生身心发展的规律41荀况：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄。”夸美纽斯：“假如一个东西能同时在几个感官上留下印象，它便应当和几种感官去接触。”乌申斯基：“儿童是‘用形式、声音、色彩和感觉’思维的。”42

３、直观教具的种类自然物体；象征性模像；现代化教学手段

４、直观教学的方法

演示法

实验法

操作法图示法板书法转化法衬托法表演法参观法语言法

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5、贯彻要求

（１）要注意收集、制作直观教具（２）要根据教学的具体要求以及学生的年龄特征进行直观教学，不可为直观而直观（3）演示直观教具要同语言讲解结合起来，并注意由具体到抽象的过渡（4）恰当安排应用直观教具的时间、数量和置放地点44（四）启发性原则1、涵义指教师要充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高发现、分析、解决问题的能力。45“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意；发谓达其辞。”（《论语·述而》）

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《学记》）46讨论：有人认为启发式教学就是问答教学，你是否同意这一看法？启发性教学的实质是什么？47

2、理论根据（1）社会主义教育目的（2）教师主导作用与学生主体作用相结合规律48

3、贯彻要求

（1）培养学习动机，激发学习兴趣

（2）引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习

49（3）培养学生的自学能力

讨论：培养学生的自学能力与贯彻启发性原则有什么关系？50（4）发扬教学民主，建立良好的师生关系讨论：

发扬教学民主与贯彻启发性原则有什么关系？51老师原诗：

渔人忽惊起，雪片逐风斜。

学生改诗：

渔人忽惊起，雪片落蒹葭。52

4、启发式教学的方式（1）激疑启发（2）情境启发（3）比喻启发（4）类推启发（5）讨论启发（6）描述启发（7）对比启发（8）提问启发

53（五）循序渐进原则１、涵义

教师要按照学科知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序组织教学，使他们都有逐步地掌握学科的基础知识和基本技能，有计划地发展他们各个方面的能力。

《中庸》：“譬如行远，必自迩；譬如登高，必自卑。”荀况：“不积跬步，无以致千里；不积不流，无以成江海。”54朱熹：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”巴甫洛夫；“什么是我对于我的祖国献身科学的青年们的希望呢？首先是循序渐进……从一开始工作起，就要在积累知识方面养成严格循序渐进的习惯。”华罗庚：“要循序渐进，我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。”55

2、理论根据（1）科学知识的系统性特点（2）青少年学生身心发展的规律3、贯彻的要求（1）在教材逻辑顺序和学生认知发展顺序的结合点上组织教学，由浅入深，由易到难，由简到繁

56青少年儿童的阅读兴趣发展：（1）图书故事期（4—6岁）；（2）民间传说期（6—8岁）；（3）童话期（8—10岁）；（4）故事期（10—15岁）；（5）文学期（13—）；（6）思想期（17—）。

57（2）教学中要注意分别主次，突出重点

意大利经济学家维弗列度·柏瑞图提出“重要的少数和琐碎的多数——80/20原理”。

（3）培养学生系统学习的习惯和