2024年《我与地坛》教案

2024年《我与地坛》教案

《我与地坛》教案

《我与地坛》教案

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《我与地坛》教案

作为一名优秀的教育工作者应常会需要准备好教案教案是备课向课堂教学转化的关节点。

教案应该怎么写才好呢？以下是我收集整理的《我与地坛》教案，欢迎大家分享。

《我与地坛》教案1

一、关于作者的介绍

史铁生，北京市人，文化大-革命初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，

后返回北京潜心于文学创作，现为专业作家。作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏

日的玫瑰》《合欢树》等等。

二、《我与地坛》在史铁生创作历程上的意义

到了《我与地坛》（1991），作者决心来一次自我解构，即对过去十年写作在内容、思想、

形式和写作行为本身进行解剖，为写下去（活下去）寻找理由。这篇自传散文体小说，首先将他

在几篇小说中用来凝造荒原气氛的那座废弃古园，还原为北京市他家附近的地坛公园。从他对公

园的景色和人物的描写中都能找到那些小说的影子。这是解构迷宫的第一步。此外，他试图颠覆

自己的思想："谁又能把这个世界想个明白？”这种颠覆使他找到一个肯定"差别"的解构主义

答案："一个失去差别的世界将是一条死水，是一块没有感觉没有肥力的沙漠。看来差别永远是

要有的。”这个发现为创作带来生机。在写作行为方面，他用自我对话的方式解开对写作的潜在

欲望，以"你"和"我"的答问过程剥开作者灵魂的外壳，露出一直藏在内里的核心：写作作为

生存方式同时是罪孽和福祉。

三、教学目标

1.知识教育目标

2.理清文章思路，了解本文独到的人生感悟。

3.体会本文语言的特点。

4、能力培养目标

培养学生快速阅读，提炼关键句。

5、德育渗透目标：对生命的再认识

6.重点、难点及解决办法

重点：理清文章思路和结构。

难点：本文传达作者怎样复杂的感受。

解决办法：反复诵读，文章。

7.学生活动设计：快速阅读、精读有关内容，在此基础上充分讨论。

四、课时安排

1课时

教学步骤

一、导入新课

《我与地坛》是一篇在当代难得的，值得人们反复吟读的优美散文，作家史铁生以朴素动人

的语言讲述自己的经历和所思。全部讲述围绕的核心是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生

命中的苦难。这问题的提出首先是由于他陨硬历中的残酷事件，即，"活到最狂妄的年龄上忽地

残废了双腿"。这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而

他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，史铁生对生命的沉思首先是他个人

的心境内容？

二、明确目标

理清文章思路和结构。

三、整体感知

快速浏览全文

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1.［提问］在整篇散文中,这沉思大致经历了几个阶段？各怎样概括、理解?

［讨论明确］两个阶段。在最初的那个阶段中，史铁生观察与反省个人的遭遇，渐渐地看清了

个体生命中必然的事相；第二个阶段中，史铁生将视界稍稍超出自身的范围，写到来这园子里的

其他人，去看看别人有怎样的命运和活法。

2.［提问］重读第一节，找出关诞句及行文线索并各包含怎样的深意。

［明确］"在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的影子。”

一作者无意中来到地坛公园，感悟到自己。'里与这荒园产生了神秘契合。

"这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的

问题，而只是上帝给他的一个事实,。

——引出了无法反抗的命运观念：人生就是一种不可捉摸的命运的造就，包括生命中最不

堪的残酷与伤痛都是不能选择的必然，人对于由超越个体生命的外在力量所设定的事实显然没有

任何改变的余地。

行文线索：地坛里铁生呆想一初到地坛公园一几乎天天来此一在这里度过了各个季节。

［提问］第二节重点写的是什么？

［明确］重点写母亲给了作者生存的启发。

［提问］第二节行文线索是怎样的？

［讨论明确］先写到他的母亲，进而将个人的问题变成了众生共同的'问题，结尾写出了自我的

三种不同标志。

［提问］关键句是哪些？怎样理解?

"可她又确信了一个人不能仅仅是活着，儿子没有一条路走自己的幸福，而这条路呢，没有

准能保证她的儿子终于能找到"。

—他自己的不幸在母亲那里是加了倍的，母亲在这苦难的折磨中度完了她自己的命运。

"莫非她来此世上只是为了替儿子担忧"。

—看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承

受苦难，在苦难中默默地承受命运的重压。

"看来就只好接受苦难一人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它"。

—不幸的命运已为你规定了承受苦难的角色。那么你还能有什么别的方式来度过你的人

生呢？你还能有自己的救赎之路吗？从而自然地引出问题的关键:人到底应该怎样来看待自己的

苦难？

”清清楚楚地听出它响在过去，响在现在，响在未来，回旋飘转亘古不散”。

—史铁生看到了包容任何孤独的个体生命在内的更大的生命本相。

“当然,那不是我。"

但是，那不是我吗？

一个人对苦难的承受已不是扁狭的绝望，而呈现对人类的整体存在的担当。

五、总结

整篇《我与地坛》都是那样的和美亲切，而又内蕴着一种实在的激情。所以成其为艰难的是

真正完全地投入到那生命本身的舞眉，而这一点唯独还需经过真正的苦难才能做到。由此，我们

也就可以更深地体会到史铁生写《我与地坛》所体现的个人心境的痛切之处以及他对自我所执的

真正超越。

六、布置作业

熟读全文，加深理解。

《我与地坛》教案2

教学目标：

L筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。

2、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。

教学方法：

自主探究、研习习文本为主，井设置问题加以点拨、引导。

教学时数：2课时

第一课时

一、导入新课：

上课前三分钟听乐曲，并说出音乐名和作曲者？（《命运交响曲》贝多芬）

简介贝多芬（可让学生自己解说，师明确）：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，

到32岁基本上丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝

多芬"扼住命运的喉咙"，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多

芬这样同命运勇敢抗争的人很多,今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中T立。

二、新课推进：

（-）关于作者：

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。

21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。1983年他发表《我

的遥远的清平湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的

故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》

曾入选"九十年代十大经典作品"。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾

人命运的描摹。

（二）整体感知，梳理文脉：

第T5分,写地坛，着重写地坛给我的启迪。

第1至4自然节，写我与地坛的缘分;第5至7节，写我在地坛的人生感悟。

第二部分,着重写母亲对"我"的影响和激励，母亲给"我"以生存的启发，使"我"懂得

怎样生活。

第1节为过渡段。第2至3节写母亲为"我”忍受巨大的痛苦,让我们看到一个坚韧而伟

大的母亲形象。第4至第9节写由一个作家谈到他写作的最初动机是"为了母亲"、"为了让

她骄傲"从而联想到自己的创作经历。"我"创作取得成功而母亲却不能分享"我"的快乐。

回忆母亲多次到园中找"我"。第10节结束回忆。

小结:从内容上看，前一部份，可称为“人与景观"，（我与地坛的故事）;后一部分可称为“人

与人"（在地坛环境中我与母亲的故事）。

（三）重点鉴赏，第一部分：

1、品读文章，初步感悟

播放背景音乐《SongFromASecretGarden》，学生自己品读第一部分。

2、提出问题，交流探究

（此环节建议：提出的七个问题，可通过多媒体的形式全部给出，并可分组讨论，集中探究。）

①我是在什么情况下来到地坛的？（你在与之相类似的情况你会到哪里，为什么要去那里?）

明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎I十么

都找不到了的时候。

②"这时候想必我是该来了"，"这时候"指什么时候?为什么说这时候才是我该来的时候?

明确："这时候"指"十五年前的一个下午，……太阳……"地坛"剥蚀……淡褪……坍圮……

老柏树……野草荒藤……"的时候，也就是说地坛已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧

桑恰恰是某种生命力的显示，"老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄

的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影"思考自己

命运的起点。如果不是一个"沉静的"而是一个"炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在

"最狂妄年龄"的作者意味着什么?（可提示学生逆向思考）

③"我一下子理解了它的意图"，这"意图"指什么？

明确：生命的暗示

④"理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？

明确：荒芜并不衰败。"蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水"全都是弱小的意象，课都在按照

自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真

实实感受到了生命的涌动的。

⑤课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方?如何理解？

明确：六个譬如。

⑥在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思

考了哪些问题，得出了什么结论？

明确：1、为什么生与死?2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他

一个人完成，他精神跋涉得每一步都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个

他的母亲。

⑦如何理解地坛和作者之间的关系?（最后总结）

明确：地坛已成为作者的精神家园。（可展开说明）

3、课上诵读课文景物描写部分并讨论景物描写的作用：

（结合本课的教学目标二，重点点拔）

明确：景物描写，第一，有衬托作者心境的作用;第二，为作者的思考提供了YW定的"情

绪背景"，在那样一个安谧、沉寂,荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考;第三，景物描写

本身,实际上也是对"生命"对"世界"（世界本身也是生命）的解读。请看这一段："十五年中，

这古园的形体被不能理解它的人……所以我常常要到那园子里去。"这不是写出一种永恒吗?（例

析）

三、课堂小结：

《我与地坛》是一篇在当代非常难得的、值得人反复吟读的'优美散文，作家史铁生以极朴

素动人的语言讲述自己的经历和所思。今天我们所共同探讨的这一部分，讲述所围绕的核心就是

有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于他自身经历中的

残酷事件，即"活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿"。正是在这种情况下，那座古老的荒芜而

不衰败的地坛最终成为作者的精神家园！

四、课下作业：

1、阅读《我与地坛》（读本）全文。

2、写作实践：仿照第一部分写地坛的相关内容，描写一处与你的心灵家园息息相关的一处

地方。（字数不少于300字）

第二课时

一、新课推进：

（一）研读第二部分，体验母爱。

精读第二部分3、6、7段，概括母亲的爱的特点？（分组探讨，结合自身体验）

明确：母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢?更

多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发

现她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！

（二）提练概括母亲的形象,

明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、

坚忍……（可让学生自己根据上述词语用自己的话概括母亲形象）

（三）提出问题，交流探究（以下提供了解读第二部分12个问题，教怵可加以选择应用）

1、在第一段中，作者说"给母亲出了一个难题"，你能具体说一

下吗?你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？”难

题"是哪些?体会其中的意味。

明确：她知道……她知道……她知道……她又担心……她只是不知道……母亲的善解人意，母

亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助

和默默支撑的忍耐。

2、母亲是怎样面对这样的"难题"的?用原文回答。

明确："这苦难只好我来承担”。

3、从母亲对待"难题"的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？

明确：一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志

坚忍的母亲。

4、这样的一位母亲给作者留下了什么?用课文原文回答。

明确："母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，

她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。"

5、再回头看看前面的那个“遗留"的问题，谁能给出他的答案？

明确：母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。这

正是回答作者"怎么活?"的疑问的答案。

6、文章是如何来写母亲的形象的?为什么这样写?文中几次出现"现在我才想到"、"许多

年以后我才渐渐听出”之类的话,表现的是一种怎样的思想感情?这样写有什么好处？

明确：并不是直接表现，而是通过自己心、灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。

反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。文章更加动人。

也更自然。

7、读"有一回……"一段，体会其中的意味。

明确：以我的"设想"，描摹母亲在痛苦、担忧、惊恐、不安，默默承担着苦难。我的设想

与我的自责，表现了对母爱的深切理解!此段中，作者读懂了母爱，而读者,也读懂了作者。

8、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时,认为朋友的想法过于简单天真了，联系作者

发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。

明确：通过对比突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，也加深了作者痛楚、自咎、思念

的情感。第五段，这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的

文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汨汩滚动的热流。

9、作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交

织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？

明确：母亲的爰、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的

价值，也让我在逆境中更坚强。

10、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的表述?

明确：这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

11、在这些"想到"的内容中，我们一起来看看课文的最后一句："多年来我头一次意识

到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印"。我们怎么来

理解这些"脚印""车辙""我""地坛"以及"母亲"的关系？

明确：处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发,

就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者

的坚忍果毅的生命融为了一体。

12、第二部分写母亲是为什么？

明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我"（史铁生）对母亲的"理解"，写史铁生对母

亲对待生命、对待命运的态度的"理解"。开始，史铁生是不理解母亲的,逐渐地，随着思考的

深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂

了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的

分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。也

就是说，母亲的"活法"，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就

是"活法"的答案之一。

二、课堂小结：

第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。

母亲注定是活得最苦的，因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子，尽管她情愿截瘫的自己，可

事实是无法改变的。于是她只默默地承受，用无私的母爱包容着饿儿子的一切，她只好一天天地

熬，慢慢地等，等待儿子走出阴影。但是她终于没等到。儿子成功之日，多么渴望和母亲一起分

享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他又摇着轮椅来到这古园，他反复

地想，为什么母亲不再等两年?他埋怨上帝的不公;他反复想着同T牛事：母亲已经不在了，就像

他当初反复思考生命与死亡一样。这时候，母亲的苦难与伟大才在他。'中"渗透得深彻"，而母

亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜明而深刻"，从而使他对

母爱有了更深的体会，对生活、对未来有了更深的思考。

三、课下拓展：何任选一个或两个拓展，作为课下作业）

（一）阅读史铁生《秋天的怀念》、《合欢树》，进一步解读母亲。

（二）在读完这篇文章后，同学们对"苦难"及"人生"又有什么新的感悟呢?我们到底是为

什么而活?怎样的活？

（=）回家时观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。模仿史铁生的语言与风格，注重

展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心灵记下来。

《我与地坛》教学反思

《我与地坛》这篇课文我用了两个课时。在上第二个课时"我与母亲”这一部分时，由于我

的嗓子有点哑了，于是就想着自己少讲一点，也给个机会，让学生多讲一点。

“我与母亲”这一部分主要是让学生体悟到作者对母亲的情感。于是，我设计了一个环节：

讨论母亲在史铁生心目中的形象，要求从原文中找出依据。对于讨论，学生向来是很喜欢的。热

闹地讨论之后，学生也能踊跃发言。基本上，学生都能从原文中找出描写母亲的句子。但是，学

生对于母亲的形象，仅仅只是说“对儿子无私的、伟大的爱”。抓住这点之后，无论找到什么句

子，都是说明了母亲这样的形象。

学生能找到关键的句子，这很好。但是，对于文本的解读还是不够的，不能从某一个具体的

句子出发来分析人物形象，这是我需要去引导的。

《我与地坛》教案3

学习重点和基本要求：

一、通过层次结构的分析把握文章的总体思路。

二、情景交融，融情于景的写法。

作者介绍：

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969色去延安地区插队落户。

1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们

的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》

和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。

作者曾这样解释过自己的名字："心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的

昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚

的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。"这可以看作是对他作品最好

的注释。

查生字、词，并注音：

L宿命（）：

2、坍圮（）：

3、玉砌雕栏（）:

4、亘古不变（）：

5、颓墙:

6、肆意（）：

7、隽（）：

8、恪守（）：

9、捋（）：

10、熨帖：（）

11、撅（）：

12、猝（）：

13、狼藉（）：

14、日没（）：

15、（）:

第一课时

整体把握，理清思路：

明确：

第一部分，前两小节写我与地坛的缘分；中间三节，写“我"在"失魂落魄"中走进园子百

无聊赖，却又无所事事。最后两节，写"我"冷静下来，专心致志地想到死和生：死是容易的，

但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。

第二部分，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给"我"以生存的启发，使"我"懂得

怎样生活。第一节为过渡段。第二至三节写母亲为"我"忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧

而伟大的母亲形象。第四至第九节写由一个作家谈到他写作的‘最初动机是"为了母亲"、"为

了让她骄傲"，从而联想到自己的创作经历。"我"创作取得成功，而母亲却不能分享"我"的

快乐。回忆母亲多次到园中找"我"。第十节结束回忆。

小结：从内容上看，前一部分，可称为“人与景观"，后一部分可称为“人与人"（"我与

骏’）。

集体讨论，整体感知第一部分

1、提问：作者是怎样巧妙地将"我"与"地坛"联系起来的？这样的开头有什么作用？

明确:一是"我家离地坛很近"，而且搬家是"瞬离它越近"；二是园子荒芜冷落，而"我"

也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打

下了基础。

2、提问：这部分有几处关于地坛的景物描写？这几处描写各有什么特点？

明确：三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活力、生气,

体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。

3、提问：文中关于地坛的景物描写（朗读该部分），折射出作者当时怎样的心态？

明确：史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩

溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几

处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带

禅意。对四季的不同感受喻含对生命的不同况味的理解和咀嚼，而这不同的理解又一一与园中的

景物相应。

4、提问：作者在瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由"失魂落魄"到小说获奖，思想感情经

历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？

明确：作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传

的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈

的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的

月的醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜

但并不衰败。

总结：对这篇自读课文，重在赏析。作者本文的首要线索是“我和地坛"，即命运受到重创

之后，作者面对地坛的思考。文章情景交融，融情于景，物我不分。

第二课时

教学重点

1、通过继续分析课文，体会文章的第二条线索。

2、领会散文的创作方法，领会本文的语言特色。

一、分析第二部分，体会第二条线索

1、提问：该部分写母亲对"我"做了哪些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱？

明确："我"上地坛，母亲"送"「我"在地坛，母亲"忧"、"擀。"送"、"忧"、

"找"，写尽母亲的悲苦与操劳。

2、提问：母亲的心理活动，作者何以知之?

明确：正是母亲的行动，使作者在她猝然去世后，进行设想、体会。

3、文中第二节有一句话"只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，……"，"设想"对

刻画母亲有什么作用？

明确：这种“设想”无论对写作对生活都很有启发。能作这样的设想，才能充分理解母亲的

爱心。如果仅仅写母亲帮我上轮椅车，目送"我"上地坛，到园中来找"我"那还不足以表现母

亲的苦难与伟大。母亲在家怎么样，日日夜夜怎么想，写这些，才能使母亲的形象血肉丰满。可

是不去设想,就不能懂得母亲的爱，工

4、提问：作者在文中表达了对母亲怎样的一种情感？

明确：作者回忆母亲，深深感悟到母亲的苦难和伟大。作者痛感自己的母亲是活得最苦的母

亲，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱深沉而不张扬，她的悲苦深沉而不

外露，母亲是坚韧的伟大的。

作者最为痛惜的是母亲早逝，仅仅活了四十九岁，再也看不到到儿子的出息。作者对文学成

就的追求，为母亲也是一个动机，母亲却没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品的获

奖的一天，未能分享儿子的快乐。作者对母亲的悼念真是魂牵梦绕，痛切心肺。

5、提问：作者逐渐领悟到"母亲的苦难与伟大"，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到

的那条路"。你认为母亲盼望"我"找到的那条路到底是什么？

明确：母亲只是以她“艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱"，在暗中默默地鼓励我勇

敢地活下去，找到一条"走向自己幸福的路”。

6、怎样理解文章最后提到的"这园中不单处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过

母亲的脚印"这句话？

明确作者回到园子中认识到园中处处都有过"母亲的脚印"处处都有母亲的牵挂与关爱。

这样的总结，暗示了"我"的成长时时处处离不开母亲的启发，母亲与地坛已经合二为一，融为

T*,也^与"我"融为f。

二、思考：通过阅读文章，我们可以获得哪些在写散文方面的技巧呢？

1、回忆漫长岁月的日常生活要理出一条思路来。

"我与地坛”这个题目，设身处地想，很难写。时间跨度十五年之久,日复一日，年复一年，

何从写起？从文章节选部分来看，先写自己，再写母亲。作者写自己那一部分，以"我"残疾了

双腿之后对生命的思考为线索，而将地坛的环境描写分散挂在这条线上，既扣题目又显示了生命

的历程。写母亲那一部分，则由"我”这一部分派生出来。

2、写作，即可以反映客观世界，也可以表现内心世界。

史铁生不是那种依马而立下笔千言的“高产作家"，但他是一个寻求文字分量的作家，一个

值得重视的独特的作家一他自己给自己决定了：他所传达的思想意蕴在与人的存在处境的关

联方面，要t匕其他作家显得更为密切，更为细致，也更为丰富深刻一些。从本文中，我们可以看

到一个人内心无一日止息、的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。

3、散文应注重语言的优美、流畅，富有情感表现力。

在本文如月光般清纯的叙述中让人感到自己也变得纯洁而多情。并不是说好散文一定要感化

读者，但是在史铁生的笔下，无情的岁月似一张流走的脸庞，成为音乐、图画和梦幻，尽管忧伤

像地坛一样古老，但是母亲身上那种真挚而坚韧的信念使我们永远无法忘怀。

本文语言富有创新精神。例如文中对地坛的第一、二处的景物描写等。

三、讨论：从思想内容，本文值得我们借鉴吸收有哪些？

明确：

1、要顽强地开辟一条走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母爰。

3、珍爱生命，珍爱健康。

4、要关心残疾人。

结构图解：

琉璃剥蚀

朱红淡褪

高墙坍圮

雕栏散落

柏树苍幽

草藤茂盛

昆虫活跃

落日灿烂

雨燕高歌

气象万千

珍惜生命，顽强生活

远离死亡，走出自卑

无言准备

忧^印求

悄悄寻找

焦灼牵挂

过早去世

儿子身残，母亲最苦

报答母恩，愿望难偿

《我与地坛》教案4

一、导入新课：放音乐《命运交响曲》

导语：同学们一定知道这首音乐一贝多芬的《命运交响曲》。

这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天就来学一篇也是抗争命运的文章。（打课题和

作者幻灯片）

问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗?

答：还写了母亲。

问：现在请同学们迅速找出第一句能把"我"、"地坛"、"母亲"

三者联系在一起的句子。

答：当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。

二、朗读、分析、评价

第一部分

1、问：他是"跑"到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来

回答）

“我摇着轮椅进入园中"

2、问："独自"跑到地坛去。为什么"独自"去？那是一种什么样的心境？找出课文的句

子来分析。

"在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了作者那

时的孤独、颓废、残废自伤的心境。

3、问："总是"到地坛去。为什么"总是"到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不

是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示?（用课文原句

来回答）

特点：荒芜但并不衰败。

朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。朗读写"不衰败”的句子；稍分析

此处景物的特点。

启示：生是一个不可辩驳的问题；死是T牛不必急于求成的事。

这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出

了人生的低谷。"眼前的一切变得不再那么可怕了"。他"决定"活下来了。（古园的形体"幸

好有些东西是任谁也不能改变的。譬如……”这些环境的永恒特点又给作者思考"怎样活”提供

了一种氛围。）

所以说我与地坛的关系十分密切，用课文的词语来说是有一种"宿命"的"缘分"。京至可

以说是作者的救命恩人，所以他"总是"要跑到地坛去。

第二部分

导语：作者说他"总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。“那么就有几个

问题要问同学们：

1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么"难题"？

2、母亲又是怎样对待这个"难题"?

3、可见他的"母亲"是T立怎样的"母亲”?

4、这样的母亲，母亲这种对待"难题"的方式又给了作者什么样的启示？（个别学生朗读

1~3段，其他同学划出回答前三个问题的关键语句。）

答：（1）"难题"是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛

盾？五个"知道"，"担心"，不仅仅是"担心"，还有"痛苦"、"惊恐"。

（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是"承担"这"苦难"，坚毅地走

下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。

（3）母亲是一!立“疼爰"而且能够"理解"儿子的母亲。是T立注定“活得最苦”的母亲，

而且是T立“意志坚忍"的母亲。

（4）母亲对待"苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。

而这正给作者"怎样活"递了一把钥匙。（速读课文找出下文中写出母亲给我"影响"的一句。）

"母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命

运，坚忍的‘意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。"

5、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？

"在她猝然去世之后"是通过"设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见,

这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。（个别学生朗

读，评点，老师范读，再学生齐读。可配乐《懂你》）

三、借鉴、吸收

导语：地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者刃障的生

存启示，那么我想问同学们：你对生死观有无别的看法，对生命怎样感悟的？对母爱如何理解、

回报？为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活，爱母亲，学会回报等等。（结合课

前读后感习作）

结语：作者经历了深重的苦难经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的

对待生命的道理，才更深刻地理解母爱。所以我又想问同学们：你又如何看待"苦难"？有句话

这么说"只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人

生，才是真正的人生"。又说"苦难是人生最好的老师"。当然我们不必要刻意制造苦难，但当

苦难来临时，要学会勇敢面对，不要屈服。

《我与地坛》教案5

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

1、筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。

2、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。

3、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段

体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

第一课时

一、导入碗果

（播放贝多芬第九交响曲《命运》）同学们，请告诉老师你听到的乐曲是什么，它的作者是

谁？（学生回答，贝多芬）对，就是那个双耳失聪、双目失明却依然不向命运低头的贝多芬。他

曾经说过："我要紧紧扼住命运的咽喉，它休想叫我屈服。"这是多么坚强的意志力啊！现实生

活中还有许多象他一样向不幸命运抗争的人。今天我们就走近作家史铁生，一起体会他用十五年

时间参悟的生命价值《我与地坛》。

二、作者简介

史铁生（1951~），作家，中国作协会员。生于北京，大革命初期他响应号召到陕西务农。

21岁时，因积劳成疾导致下肢瘫痪。住进医院的那一天正是他的生日。但他身残志不残，返回

北京后潜心写作，在与命运的搏斗中，凭着顽强的毅力，创作了不少脍炙人口的文字作品。代表

作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢

树》等。其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。

21岁正是狂妄的年纪，忽然残废了双腿，对他的打击多么深啊。世界在瞬间崩塌，如何重

新找到生活的目标，重新鼓起生活的勇气？史铁生用了十五年的时间长久地思索，他潜心读书，

致力写作，终于成长为一个具有哲学家思想的作家，但这中间的过程却是多么地痛苦而又复杂。

史铁生的作品，包括他的小说、散文均贯穿了一点，那就是"对生命的解读"本篇正是他这方面

的代表作。

三、整体感知

（—）析题

我与地坛，抒情散文，借地坛抒写自己的痛苦、复杂、深沉的感情。

（二）提问：

1。几个部分？总体上看,各部分作者所写的对象及特点是什么？

2.这样写有何作用？

答：（一）地坛对象（二）母亲

III

荒芜但并不衰败特点坚忍、毫不张扬

III

生命感悟作用生存启发

四、精读分析

1.阅读课文第一节与第五节第一句话，说一说作者与地坛的遭遇有何相似之处？

答：我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起

我两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间，几乎什么都找不到了，

我就摇了轮椅总是到它那儿去……

地坛被人遗弃同病相怜作者被社会遗弃

2.第一部分有几处关于地坛的景物描写?有什么特点?

答：雕栏玉砌不复在苍松翠柏树幽

四壁朱颜改野草荒藤乐悠悠

残阳正红

废园沉静

蜂飞蚁动瓢虫升空金蝉脱壳

露珠滚动满园草木竞相荣

II

古旧荒芜特点生生不息

I

荒芜但并不衰败

3.它们引发作者怎样的思考？

答：引发了作者的三个思考即(1)我该不该去死？

(2)我为什么要出生？

(3)我应该怎样活？

4、针对第一个问题地坛给了我什么启迪？（找出关键句）

答：”一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；

上帝在交给我们这件事实的'时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是T牛不必急于求成的事，

死是一个必然会降临的节日。”

弱小的生命，甚至连生命都算不上的"露水"仍然勇敢顽强的活着，给了我生命的感悟：热

爱生活、珍爱生命。园中的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木,它们全很卑微，可是它们都按照

自己的方式和自然法则生存着，它们不在意自己栖息地的"荒芜"，反而是由于它们的存在，到

使这里不再衰败，这些原来不能引人注意的现象让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：即生不

由自己决定,死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然。所以我虽然双腿残疾，也要顺应自然

不应去死。

5、作者在地坛"想了好几年"，终于找到了答案，解答了生与死的问题。地坛帮他解决了

为什么生的问题。接下来最关键的问题是怎样活下去？一为了什么活下去？以什么样的精神

状态活下去?怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

答：（1）、"四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红,

坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得

自在坦荡J"那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，

一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。"

地坛在等待"我"来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢磨灭了身上的浮华与光芒

让生命显露出本真的模样，以便让"我"看到人生的真相。又在"我”入园的时候，让"我"看

见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。

（2）、"蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触处，猛然间想透了什么，

转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一

只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。""满

园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。"

地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它

自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其

乐促使"我"认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。

(3)、"譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得

灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪

地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些

苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们

没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激

起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有

—场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。"

地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让"我"感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来

随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微

处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩

子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气

息都深深地打动"我"；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈,最古老与最年轻，都在地毯上留下

了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律

动的真实。那么，我应该怎样活着？

《我与地坛》教案6

教学目标：

1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的认识及母爱的伟大；

2、鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。

教学重点：

理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用；解开"我"、地坛、母亲三者的关系。

教学难点：

感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。

教学手段：多媒体

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课，简介作者。

课前我们先听一E殳音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的《命

运》交响曲是贝多芬在完全丧失了听力的情况下创作的，历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平命

运的人很多，比如我们耳熟能详的张海迪、海伦•凯勒等等，今天我们要学的课文《我与地坛》

的作者史铁生就是其中一个。（史铁生图片）

面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了

下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并

在国外出版。从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。今天我们一起来读他的散

文《我与地坛》，理解他对生命、对人生意义的感悟。对生命展开思考,是一个沉重的话题，但

有时我们需要这份沉重。所以希望大家在课堂上能用心思考，用心感悟。

二、讲析第一部分

1、史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，那就是得无独厚的地坛。（出

示地坛图片）

地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄严，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地

坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三E殳进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的

描写要抓住哪几个关键词？

2、（听读）学生回答,出示板书：、剥蚀、淡褪坍圮散落

3、这样的地坛给了你什么感觉？

学生回答后板书：荒芜

4、那么此时"我"的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。

学生回答后出示板书：失魂落魄残废

5、提问：现在，请同学来说"我"为什么喜欢去地坛？

学生回答，提示小结，曾经庄严神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的"我”似乎也被世间

遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，似乎找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极

颓丧的精神状态和荒园融为一体。

6、当史铁生全身心地融入到地坛中时，他开始专注于这里的一草一木，昆虫雨露，下面请

听我朗读第五段中的景物描写后回答：此时在地坛里除了荒芜冷落，他还看到了什么？

（范读，回答后板书）不衰败

7、荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启示？请同学们讨论后回答。

8、评价学生回答后小结：地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微,

可它们不都是在按照自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自已栖息地的‘"荒芜"，

正是有了它们的存在，反而使这里不再"衰败"，毫无疑问，正是它们让作者发现了原先不曾想

过的朴素道理：生，不由自己决定；死，也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝一自

然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛。

板书：直面现实，珍爱生命

9、解读自然，由此解读了生命，文中象这样蕴含对生命理解的景物描写还有，请同学们齐

读这部分的最后一段，然后，把你认为写得最精彩的句子勾画出来，进行品读。

10、请一位同学读出你喜欢的句子。

11、汪国真曾说：“心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴"。那么从这些句子

中我们能看出作者的心情如何以及他对生活的态度发生了什么变化？

12、学生回答后小结：夕阳的灿烂，雨燕的高歌，苍黑的古柏，还有不期而至的暴雨、静

美的落叶，所有这些,都让我们感受到他对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。此时,地

坛，已不再是一般的人文景观，它已经进入了史铁生的生活或者反过来说，史铁生在他的精神家

园里完成了他对人生的第一次思索：直面现实，珍爱生命。

三、讲析第二部分：

1、在课文的第二部分,地坛从我们的眼前退却，渐渐淡化为一个背景，成为人物活动的场

所，而我们眼前更加清晰地浮现一个伟大的形象，一母亲。请同学们跳读第二部分，概括母

亲的形象。

学生回答后板书：苦难顽强

2、母亲的苦难何在？

(1)儿子残疾"母以子贵"不幸。

(2)儿子不理解母亲，发脾气，她得默默承受。

(3)他得以自己的微笑来化解儿子的痛苦。

3苦难而顽强的母亲给了我什么生活的启示？

学生回答后板书：直面痛苦追求幸福

4、可是史铁生并不是一开始就理解母亲，从这段《秋天的怀念》我们也可以看出，(出示

图片)逐渐的，随着思考的深入，精神阅历的广泛，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲，母亲

完全是在苦难的折磨中度完了自已的一生。母亲以他的的活法，无言地告诉了我应该以坚韧的意

志直面艰难的命运，以深沉的爱关注痛苦的人生。可惜"我"直到母亲因病去世后才隐隐感觉到

了心里的失落。下面请听一段史铁生的内心独白。

（范读相关文字）

母亲已经走了，再也不会回来了，"树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。"留给作者的只是

无尽的追悔与哀怨。

5、下面我们一起来欣赏满文军的《懂你》。

6、你们喜欢这首歌吗？为什么？（歌词、旋律、镜头）

7、如果你是导演，你要为史铁生和他母亲拍这首歌的MTV，你会选取他们生活中的哪些

镜头来祭奠这位伟大而苦难的母亲？请同学们讨论后回答。

8、小结："我"去地坛,母亲送，"我"在地坛，母亲忧，我久在地坛，母亲找，这一组

组感人至深的镜头，让我们真切地感悟到了母亲深沉的爱以及在"我"终于读懂了母亲后痛彻心

肺的悔恨和无法弥补的遗憾。所以我希望在你们今后的生活中，千万别再留这种遗憾。

四、全文小结：

其实，生命就是这样,一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这

过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。

《我与地坛》教案7

教学目标：

L理解、评价史铁生对"生命"、"苦难"以及"欲望”的哲理性感悟；

2.体会课文景物描写的特点，领会语言特色。

教学重点：

1.理解史铁生对"生命"和"欲望"的哲理性感悟；

2.体会课文景物描写的特点，赏析作者语言。

教学难点：理解评价史铁生对"生命"、"苦难"以及"欲望"的感悟。

教学方法：教授法，诵读法，讨论法。

课型：教读课

课时：2课时

教具：自作powerpoint课件

教学步骤：

第一课时

一、教学要点：

1.理解课文对"生命"和"苦难"的感悟的内容。

2.把握课文景物描写的特点，领会语言特色。

二、导入：

（电脑显示"贝多芬"的图片）

同学们一定知道这是世界著名音乐家