17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

本节课的教学内容为统编版语文三年级上册第七单元第17课《饮湖上初晴后雨》。本诗为宋代诗人苏轼所作，描绘了作者在西湖饮酒赏景时的所见所感。课文主要包括以下内容：

1.诗的原文，共四句，分别为：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

2.对诗句的简单注释，帮助学生理解诗句中的生字词和词语。

3.课文后的练习题，旨在巩固学生对课文的理解和记忆，提高学生的文学素养。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生的以下能力：

1.语言建构与运用：通过学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》，使学生能够理解并运用诗中的意象和修辞手法，提升对古典诗词的鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过分析诗句中的描绘，培养观察自然、感悟生活的能力，激发学生的想象力和创造力。

3.文化传承与理解：通过学习这首诗，让学生了解宋代文化背景，增强对中华传统文化的认识和尊重。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对美的感知和鉴赏能力，通过对诗句的品词析句，提升学生的审美水平。教学难点与重点1.教学重点

-核心内容：理解和背诵《饮湖上初晴后雨》全诗，掌握诗中的意象和修辞手法。

-举例：要求学生能够准确背诵诗句，并解释“水光潋滟晴方好”中的“潋滟”一词所表现的湖光水色之美。

-核心内容：通过对诗句的分析，理解诗人对西湖美景的描绘和情感表达。

-举例：让学生通过诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”来体会诗人将西湖美景与美女西子相比的意境，感受诗人对西湖美景的赞美之情。

2.教学难点

-难点内容：理解诗中的比喻和象征手法。

-举例：诗句“欲把西湖比西子”中，学生可能难以理解将西湖与西子相比的深层含义，教师需要通过讲解和举例帮助学生理解西湖美景与美女之间的相似之处。

-难点内容：把握诗句的节奏和韵律。

-举例：诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的节奏和韵律较为复杂，学生可能难以掌握。教师可以通过朗读示范、分组练习等方式，帮助学生感受并模仿诗句的节奏和韵律。

-难点内容：将诗句与实际生活体验相结合。

-举例：诗句“淡妆浓抹总相宜”中的审美观念，学生可能难以将其与自己的生活体验联系起来。教师可以通过讨论或生活实例，帮助学生理解在不同情境下的审美标准。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响系统

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：电子版课文、诗词朗读音频、西湖风光图片

-教学手段：板书、PPT演示、小组讨论、角色扮演教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示西湖的美丽风光图片，提问学生是否去过西湖，他们对西湖有什么印象。

-回顾旧知：回顾之前学过的有关自然景观的诗词，如《望庐山瀑布》等，引导学生思考如何用诗词描绘自然之美。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细介绍《饮湖上初晴后雨》的作者苏轼及其创作背景，解释诗中的生字词和词语。

-举例说明：通过诗句“水光潋滟晴方好”，解释“潋滟”的意境，并用生活中的例子帮助学生理解。

-互动探究：分组讨论诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的美学意义，每组选代表分享讨论成果。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生尝试用自己的语言描绘西湖的美景，或创作一首简短的诗歌。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，提供必要的帮助和建议。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调诗中的意象和修辞手法，以及诗人对自然美的感悟。

-让学生分享自己在本节课中的收获和感悟。

5.作业布置（约5分钟）

-让学生回家后，熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

-鼓励学生观察身边的自然景观，尝试用诗歌的形式表达自己的感受。

教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过互动和探究，帮助学生理解诗歌的深层含义，同时注重学生的个性化表达和创造性思维的培养。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够熟练背诵并准确理解《饮湖上初晴后雨》全诗，掌握诗中的生字词和词语，如“潋滟”、“空蒙”等，并能解释其在诗句中的含义。

2.理解能力：学生能够分析诗中的意象和修辞手法，如通过“水光潋滟晴方好”理解诗人对湖面光影变化的描绘，以及通过“欲把西湖比西子”理解诗人对西湖美景的赞美。

3.审美鉴赏：学生在学习后，能够欣赏古典诗词的美，提升对美的感知能力，能够从诗句中发现自然之美和人文之美，增强对中华传统文化的兴趣。

4.创造性思维：学生在教师的引导下，能够尝试运用诗中的意象和修辞手法，创作出自己的诗歌，表达对自然景观的感悟。

5.文化理解：学生通过学习这首诗，能够了解苏轼的创作背景，对宋代文化有更深的认识，增强对中华传统文化的传承意识。

6.语言运用：学生在学习过程中，能够通过讨论和写作，提高自己的语言表达能力和写作能力，学会如何运用文学语言表达自己的情感和思想。

7.学习策略：学生在教师的指导下，学会了如何通过朗读、背诵、讨论等多种方式来学习古典诗词，掌握了有效的学习策略。

8.情感体验：学生在学习过程中，能够体验诗歌中的情感，如对自然美景的热爱、对美好生活的向往等，丰富了情感体验。

9.团队合作：在小组讨论和分享中，学生能够学会倾听他人意见，表达自己观点，培养团队合作精神和沟通能力。

10.自主学习：学生在教师的鼓励下，能够自主探索诗歌的内涵，主动查找资料，增强自主学习的能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试使用了多媒体辅助教学，通过展示西湖的图片和诗词朗读音频，帮助学生更好地理解诗句中的意境，这种直观的教学方式收到了良好的效果。

2.我引入了小组合作学习的方式，让学生在小组内讨论诗句的含义，并鼓励他们用自己的语言来复述或创作，这样可以激发学生的创造力和合作精神。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，我发现部分学生对诗中的生字词理解不够深刻，导致他们在背诵和默写时出现错误。

2.在互动探究环节，有些学生参与度不高，可能是由于我对学生的引导不够，或者是对课堂氛围的营造不够活跃。

3.在教学评价方面，我主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况来评估他们的学习效果，可能忽视了学生的个性化差异。

（三）改进措施

1.针对生字词理解不足的问题，我计划在教学中增加更多的实例和场景，帮助学生将生字词与实际生活联系起来，增强他们的记忆和理解。

2.为了提高学生的参与度，我将在课堂上更多地使用提问和激励策略，例如设置小奖励或游戏化的活动，让学生在轻松愉快的环境中学习。

3.在教学评价方面，我将采用多元化的评价方法，包括学生的自我评价、同伴评价和教师的观察评价，以更全面地了解学生的学习情况，并给予他们个性化的反馈和指导。内容逻辑关系①诗的结构与主题：《饮湖上初晴后雨》的结构分为两部分，前两句描绘西湖晴天的美景，后两句以西湖雨景作结，通过对比展现了西湖在不同天气下的独特魅力。主题上，诗人通过对西湖美景的描绘，表达了对自然之美的热爱和对美好生活的向往。

②诗