Module 2 My hometown Unit 3（说课稿）-2024-2025学年外研版英语八年级上册

Module2MyhometownUnit3（说课稿）-2024-2025学年外研版英语八年级上册主备人备课成员设计意图本节课的设计意图在于通过Module2MyhometownUnit3的学习，使学生在掌握家乡的相关英语表达和语法知识的基础上，提升他们的口语交际能力和文化意识。结合八年级学生的认知水平和学习需求，本节课将引导学生运用所学知识，描述自己的家乡，培养他们热爱家乡的情感，同时提高他们的英语实际应用能力。教学内容与课本紧密关联，注重实用性，旨在帮助学生更好地掌握英语知识，为今后的学习和生活打下坚实基础。核心素养目标1.语言能力：培养学生运用英语描述家乡的地标、文化及个人情感体验的能力，提高学生的词汇积累和语法运用水平。

2.文化意识：通过学习，使学生了解家乡的文化特色，增强对家乡文化的认同感，同时培养跨文化交际意识。

3.思维品质：激发学生的发散思维，鼓励他们从不同角度描述家乡，提高学生的观察、分析和创新能力。

4.学习能力：培养学生自主学习、合作学习的能力，通过课堂互动，提高学生的英语听说读写技能。教学难点与重点1.教学重点

-词汇学习：掌握描述家乡的词汇，如“landmark,culture,tradition,characteristic”等，以及相关的形容词和动词短语。

举例：通过图片展示家乡地标，如“theForbiddenCityisalandmarkofBeijing”，引导学生学习和使用新词汇。

-语法应用：掌握一般过去时态的运用，用于描述过去的事件或经历。

举例：通过让学生讲述“Lastsummer,Ivisitedmyhometown”等句子，巩固一般过去时的语法结构。

-听说练习：通过听力和口语练习，提高学生描述家乡的听说能力。

举例：播放关于不同家乡的音频，让学生回答问题，如“Whatdidyouhearaboutthespeaker'shometown?”。

2.教学难点

-词汇搭配：学生可能会混淆描述家乡时的词汇搭配，如“traditionalfood”与“customaryfood”的区别。

举例：通过实例对比，如“Traditionalfoodinmyhometownisverydelicious”与“Customaryfoodisofteneatenduringfestivals”，帮助学生区分搭配。

-时态转换：学生在描述过去事件时，可能会错误地使用现在时态。

举例：通过错误分析，如将“LastweekIgotomyhometown”更正为“LastweekIwenttomyhometown”，强调时态的正确使用。

-文化差异理解：学生可能难以理解不同地区文化的差异，影响其描述的准确性和深度。

举例：通过讨论不同地区的文化特点，如“WhydopeopleinmyhometowncelebrateDragonBoatFestival?”，帮助学生理解文化背景，提高描述的准确性。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解家乡的典型特点和历史文化，为学生提供丰富的语言输入。

2.任务型教学法：引导学生完成描述家乡的任务，通过实际操作提高学生的语言运用能力。

3.小组讨论法：分组讨论家乡的特色，促进学生间的交流与合作，增强口语表达能力。

教学手段：

1.多媒体演示：使用PPT展示家乡的图片和视频，增强直观性，激发学生的学习兴趣。

2.教学软件应用：利用互动式教学软件，让学生在线练习听力和口语，提高学习效率。

3.网络资源：引导学生使用网络资源搜索家乡的相关信息，拓展知识面，培养自主学习能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对家乡的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们对自己的家乡了解多少？有哪些特别的地方值得骄傲？”

-展示一些家乡的图片或视频片段，让学生初步感受家乡的魅力或特点。

-简短介绍家乡的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.家乡基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解家乡的基本概念、地理特征和文化特色。

过程：

-讲解家乡的定义，包括其主要地理特征和文化背景。

-详细介绍家乡的组成部分或特色，使用地图或示意图帮助学生理解。

-通过实例或故事，让学生更好地理解家乡的实际应用或文化意义。

3.家乡案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解家乡的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的家乡案例进行分析，如历史建筑、传统节日等。

-详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解家乡的多样性或复杂性。

-引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用所学知识推广家乡文化。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与家乡相关的主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对家乡的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调家乡的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括家乡的基本概念、地理特征、文化特色等。

-强调家乡在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用所学知识。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于家乡的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果

1.语言能力提升：学生在本节课学习后，能够运用所学的词汇和语法结构，流畅地描述自己的家乡。例如，他们能够使用“landmark,culture,tradition”等关键词汇，以及一般过去时态，讲述关于家乡的故事和经历。

2.文化意识增强：通过学习，学生对自己的家乡文化有了更深入的了解，增强了对家乡文化的认同感。他们能够识别并描述家乡的文化特色，如节日庆典、传统食品、历史建筑等，同时也能够理解和尊重其他地区的文化差异。

3.思维品质发展：学生在描述家乡的过程中，学会了从不同角度观察和分析问题。他们能够通过比较、对比的方式，思考家乡的发展变化，以及这些变化对个人和社会的影响。

4.学习能力提高：学生在教师的指导下，学会了如何利用网络资源和教学软件进行自主学习。他们能够独立查找资料，整理信息，并通过小组讨论，提高合作学习和问题解决的能力。

具体表现如下：

1.词汇和语法掌握：学生在课堂上通过听力和口语练习，掌握了描述家乡所需的词汇和语法点。例如，他们能够正确使用“Lastsummer,IvisitedmyhometownandIwasdeeplyimpressedbythechangesthere”这样的句子结构，描述自己的经历。

2.描述能力增强：学生在小组讨论和个人展示中，能够运用所学知识，生动地描绘家乡的景色、文化和人物。他们的描述更加具体、详细，能够引起听众的兴趣。

3.文化交流意识：学生在学习过程中，不仅关注自己家乡的文化，还能够主动了解其他同学家乡的文化特色。他们通过课堂讨论，学会了如何用英语进行跨文化交流。

4.自主学习习惯：学生在教师的引导下，养成了利用网络资源和教学软件自主学习的习惯。他们能够在课后继续探索家乡的更多知识，并将其应用于实际生活中。

5.问题解决能力：学生在小组讨论中，学会了如何针对特定主题进行深入分析，提出问题解决方案。他们的批判性思维能力得到了锻炼。

6.口语表达自信：通过课堂展示，学生提高了在公众面前表达自己观点的自信。他们的口语表达更加流畅，能够自如地使用英语进行交流。内容逻辑关系1.家乡的基本概念与地理特征

①重点知识点：家乡的定义、地理位置、气候特点。

②关键词汇：location,climate,geographicalfeatures。

③重点句子：MyhometownislocatedinthenorthofChina,andithasacoldwinter.

2.家乡的文化特色

①重点知识点：家乡的文化传统、节日庆典、历史遗迹。

②关键词汇：culture,tradition,festival,heritage,monument。

③重点句子：TheDragonBoatFestivalisatraditionaleventinmyhometown,wherepeopleracedragonboatsandeatstickyricedumplings.

3.家乡的发展变化

①重点知识点：家乡的现代化进程、经济发展、城市变化。

②关键词汇：modernization,economicdevelopment,urbanization。

③重点句子：Overtheyears,myhometownhasundergonesignificanturbanization,withnewskyscrapersandshoppingmallsbeingbuilt.反思改进措施（一）教学特色创新

1.引入角色扮演活动，让学生模拟导游角色，用英语介绍自己的家乡，以此提高学生的口语表达能力和文化自信。

2.利用多媒体技术，如虚拟现实（VR）体验，让学生身临其境地感受家乡的文化和风景，增强学习体验。

（二）存在主要问题

1.教学管理方面，发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为讨论主题不够吸引他们或者组织形式不够灵活。

2.教学评价方面，评价标准较为单一，主要依赖考试成绩，未能充分反映学生的综合能力和学习过程。

3.教学组织方面，课堂互动有时显得表面化，未能深入挖掘学生的思维深度，导致讨论不够深入。

（三）改进措施

1.为了提高