10《劝学》《师说》联读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

10《劝学》《师说》联读说课稿2024—2025学年统编版高中语文必修上册一、课程基本信息

1.课程名称：《劝学》《师说》联读

2.教学年级和班级：2024—2025学年高中一年级

3.授课时间：待定

4.教学时数：1课时

本节课我们将联读《劝学》和《师说》，两篇文章均为古代经典散文，旨在通过阅读、分析和讨论，帮助学生理解文章的主旨，掌握文章的论证方法和修辞技巧，提高学生的文学素养和审美能力。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《劝学》和《师说》的语言特色，提高学生运用古代汉语进行表达和沟通的能力。

2.思维发展与提升：培养学生对文本的批判性思维，学会从不同角度解读文本，形成自己的见解。

3.文化传承与理解：使学生了解古代文化背景，领悟传统文化中的教育观念和价值观，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古代散文的审美鉴赏能力，激发创造力和想象力。三、学习者分析

1.学生已经掌握了古代汉语的基本语法和词汇，对古代散文有一定的阅读经验，了解《劝学》和《师说》的作者及背景知识。

2.学生对古代文化有浓厚兴趣，具备一定的文学鉴赏能力，喜欢探索文本背后的深层含义。他们的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对古代汉语的生僻字词理解困难，对文本的深层次含义把握不准，以及在分析文本时缺乏有效的论证方法。此外，对于一些较为抽象的教育观念和价值观的理解，学生可能需要更多的引导和启发。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备《2024—2025学年统编版高中语文必修上册》教材。

2.辅助材料：收集《劝学》和《师说》的相关背景资料、作者简介、注释及译文，制作成电子文档或打印资料，以供学生参考。

3.多媒体资源：准备与课文内容相关的视频片段，如《劝学》和《师说》的朗读视频，以及有助于理解文章的图片和图表。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，以便学生进行课堂讨论和分享。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布《劝学》和《师说》的预习资料，包括文本注解、作者介绍及思考问题。

-设计预习问题：设计如“《劝学》中荀子的教育观是什么？”等预习问题，引导学生深入文本。

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习反馈，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读《劝学》和《师说》，理解文章大意。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，形成自己的初步理解。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，提高自学能力。

-信息技术手段：利用微信群和在线平台，实现资源的共享和预习监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过介绍荀子和韩愈的生平背景，引出《劝学》和《师说》的主题。

-讲解知识点：讲解两篇文章中的重点句子和修辞手法，如《劝学》中的“青，取之于蓝，而青于蓝”。

-组织课堂活动：分组讨论两篇文章的教育观念，进行角色扮演模拟师生对话。

-解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生理解文章深意。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，对讲解的知识点进行思考。

-参与课堂活动：学生积极参与讨论和角色扮演，实践文章中的教育理念。

-提问与讨论：学生对不懂的问题进行提问，并参与小组讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解文章中的难点和重点。

-实践活动法：通过角色扮演等活动，让学生在实践中学习。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置比较《劝学》和《师说》的教育观念的作业。

-提供拓展资源：提供相关的历史背景资料和深入解读文章的学术文章。

-反馈作业情况：对学生的作业进行批改，提供反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，深化对文章的理解。

-拓展学习：利用拓展资源，进一步探索文章背后的文化内涵。

-反思总结：学生反思学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对学习过程进行反思，提升学习效果。

本节课的重难点在于理解《劝学》和《师说》中的教育观念，并通过比较分析两篇文章的异同，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。六、学生学习效果

学生在学习《劝学》和《师说》联读课程后，取得了以下几方面的显著效果：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确背诵《劝学》和《师说》中的名句，如“学不可以已”、“师者，所以传道授业解惑也”等。

-学生理解了荀子和韩愈的教育观念，能够阐述《劝学》中的“青出于蓝而胜于蓝”和《师说》中师生关系的论述。

-学生掌握了文章的修辞手法和论证方法，能够分析文章的结构和逻辑。

2.能力提升方面：

-自主学习能力：通过课前预习，学生能够自主查找资料，对文章背景和作者有更深入的了解。

-批判性思维：在课堂讨论中，学生能够提出自己的观点，对文章中的观点进行批判性分析。

-表达能力：通过角色扮演和小组讨论，学生的口头表达能力得到了锻炼，能够清晰、准确地表达自己的思想。

3.文化理解方面：

-学生对古代教育和师生关系有了更深刻的认识，理解了尊师重道的传统美德。

-学生通过学习古代经典散文，增强了对传统文化的自豪感和认同感。

4.审美鉴赏方面：

-学生能够欣赏古代散文的文学美，感受文章的节奏和韵律。

-学生学会了从审美角度评价文学作品，能够对文章的语言艺术进行鉴赏。

5.情感态度方面：

-学生在学习过程中，对古代先贤的教育智慧产生了敬佩之情，激发了学习的内在动力。

-学生通过学习，形成了积极向上、勤学好问的态度，对知识有了更加渴望的追求。

具体来说，以下是一些学生在学习过程中的具体表现：

-在预习阶段，学生通过阅读文本和预习资料，对《劝学》和《师说》有了初步的理解。例如，有学生在预习笔记中写道：“《劝学》告诉我们学习是一个不断进步的过程，‘青出于蓝而胜于蓝’的意思是学生可以超越老师。”

-在课堂讨论中，学生能够结合自己的生活经验，对文章中的教育观念进行深入探讨。例如，有学生在讨论中提到：“我认为韩愈在《师说》中强调的师生关系，在我们现代社会也是非常重要的，师生之间的相互尊重和信任能够促进教学相长。”

-在课后作业中，学生能够运用课堂上学到的知识，对两篇文章进行比较分析。例如，有学生在作业中写道：“《劝学》和《师说》都强调了学习的重要性，但《劝学》更注重个人的自我提升，而《师说》则更侧重于师生之间的互动。”

-在拓展学习中，学生通过阅读老师提供的拓展资源，对文章的历史背景和文化内涵有了更深入的了解。例如，有学生在拓展学习报告中写道：“通过阅读相关的历史资料，我了解到荀子和韩愈所处的时代背景，这让我对他们的教育观念有了更全面的认识。”七、教学反思

今天在课堂上进行了《劝学》和《师说》的联读教学，整体来看，学生们对这两篇经典散文有了更深入的理解，但在教学过程中也发现了一些问题和值得改进的地方。

首先，我觉得学生们在课前预习方面做得不错，通过微信平台提交的预习笔记和问题答案，可以看出他们已经对文本有了初步的接触和理解。但是，我也发现部分学生在预习时过于依赖网络资源，对于文本的深入解读还不够。下次我会更加明确预习要求，引导学生深入文本，而不是仅仅停留在表面。

在课堂导入环节，我通过讲述荀子和韩愈的生平背景，试图激发学生的学习兴趣。从学生的反应来看，他们对这部分内容确实很感兴趣，但在讲解过程中，我发现有些学生对于古代历史背景的了解还是不够，这可能会影响到他们对文本的理解。我考虑在下次课前加入一些古代历史文化的介绍，帮助学生更好地理解文本。

在课堂讨论环节，学生们积极参与，提出了很多有见地的问题和观点。我特别鼓励了那些勇于表达自己想法的学生，他们的批判性思维能力让我感到欣慰。但是，我也注意到有些学生在讨论时过于发散，没有很好地围绕主题进行。我需要在下次课上更加明确讨论的方向，确保讨论内容紧扣教学目标。

在课后作业方面，学生们提交的作业质量参差不齐。有些学生的作业非常认真，能够结合课堂所学进行深入分析；而有些学生的作业则较为简单，没有达到我预期的效果。我认为这可能与作业的难度和学生的个性化差异有关。下次我会根据学生的实际情况，适当调整作业难度，并给予更多个性化的指导。

此外，我也反思了自己的教学方法。虽然我尽量使用多种教学方法，如讲授、讨论、角色扮演等，但在实际操作中，我发现有些方法的效果并不理想。比如，在角色扮演环节，有些学生显得有些害羞，不太愿意参与。我需要更加细心地观察学生的反应，灵活调整教学方法，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

最后，我觉得这次教学中最成功的地方在于，学生们对古代文化和教育观念有了更加深刻的认识。他们在学习过程中表现出的对知识的渴望和对文化的尊重，让我感到非常欣慰。我会继续努力，帮助学生们更好地理解和吸收古代文化的精华。八、内容逻辑关系

①《劝学》重点知识点与词句：

-知识点：荀子的教育观念，学习的重要性，以及“青出于蓝而胜于蓝”的含义。

-词句：“学不可