江苏省镇江市句容市2024-2025学年高二上学期期末语文试题

第PAGE"pagenumber"pagenumber页，共NUMPAGES"numberofpages"numberofpages页第PAGE"pagenumber"pagenumber页，共NUMPAGES"numberofpages"numberofpages页江苏省镇江市句容市2024-2025学年高二上学期期末语文试题一、现代文阅读（本大题共2小题）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：一个故事由不同的人来讲，关系到看这个故事的视角，视角不同，所见的也就不同。视角的叙事特征通常是由人称来决定的。按照一般的叙事学理论，《左传》是按照第三人称的“视角”来叙述的，这当然没有错。问题是《左传》的第三人称视角与别的叙事文学的第三人称视角又有何不同。《左传》叙述人是史官，其叙述视角是史官的视角。这里有一点值得注意：史官的口吻问题。这种口吻使叙述处于“真”与“幻”之间。诚如有的学者所言：“中国史书虽然力图给我们造成一种客观记载的感觉，但实际上不外乎一种美学上的幻觉，是用各种人为的方法和手段造成的‘拟客观’效果。”实际上《左传》只能做到大体的真实，不可能做到完全的真实。《左传》所写的许多对话是在密室和睡房中进行的，史官并不在场，他何以能知道，而且还知道得那么详细，这是不可能的，完全是推测出来的虚构之词。不过，《左传》这种在“真”与“幻”之间的状态，提供了生动、丰富的内容，也因此它才有文学价值。另外，中国的史官与他所服务的君主是什么关系呢？是否可以说史官都是君主的附庸，完全没有独立的观察和客观的写作态度呢？或者反过来，是否可以说史官书写历史完全是秉笔直书，对于当权者完全没有阿谀奉承的可能？根据我们对中国古代史官文化的考察，中国古代的史官多数在“隐幽”与“直笔”之间。一方面，史官不能不顺从统治阶级意识形态的管理，看当时帝王将相的脸色是常有的事情，所谓“为尊者讳，为亲者讳，为贤者讳”也说明了这一点。孔子是鲁国人，在《春秋》所记的两百四十年中，鲁国先后有五个君主被杀，一个被赶跑，这在当时是很不成体统的大事，但孔子删改过的《春秋经》，竟然全部隐去，一字不提。为什么孔子要这样做，因为他不能不照顾鲁国君臣的意见和面子，不能不笔下留情。另一方面史官又有“贵信史”的职业意识，不但不能事事皆隐，有时候还要有独立精神，秉笔直书，“按实而书”，以求揭露事实真相；在“直笔”不可能的情况下，也要用“曲笔”委婉地透露出事实的真相来，与当权的君臣拉开一定的距离。概而言之，中国古代史官的叙述视角处在自由与不自由之间。《左传》作者的情况大体上也是如此。作者在叙述的时候，力图与当权者的意识形态保持距离，尊重事实真相，确有“贵信史”的一面。《左传》记载襄公二十五年，齐国史官直笔书写“崔杼弑其君”，结果被杀；史官弟弟照样续写，结果还是被杀。第二个弟弟又照样书写。其中谈到“南史氏闻大史尽死，执简以往。”可见，《左传》作者是赞扬和向往史官的秉笔直书精神的。或者说《左传》作者是持史官实录“信史”观的。在对具体事件的描写中，尽管《左传》作者是鲁国的史官，但也并非一味吹捧鲁国君臣。不能不看到，《左传》作者写史的意识形态仍然是与当权君臣相一致的，他评价历史的标准主要是以天道、礼乐和仁义为政教标准，遵守君君臣臣父父子子的道德规范，甚至还有“尊王攘夷”的正统观念，而这些标准、规范和观念又不能不影响他对事件的增饰夸张，对人物的“刺讥褒贬”。特别在那些细节虚构的部分，作者的标准、规范和观念作为一种视点所起的作用可能就更大一些。（摘自童庆炳《中国叙事文学的起点与开篇》，有删改）材料二：在叙述中，由于叙述者把自己放在一个旁观者、记录者的位置，因而作品呈现出的是犹如生活原貌般的过程和人物行为，叙述者主观视野的退出使作品的意义隐于场面和对话之后，因此格雷列斯将这种视角称为第三人称客观视角。这里的“客观”指叙述者不介入叙述所造成的客观效果，作品片断之间有很多不确定的意义空白，需要读者去推测。那么当全知叙述者一旦介入叙述，当他企图向读者传达某些信息，如概述事件走向、推测人物行为动机、行为目的时，是否此时叙述效果就由“客观”转为“主观”了呢？显然不是。实际上所谓“主观”是一个相当不确定的字眼，它可以指叙述者通过故事所表现出来的叙述意图、叙述行为和叙述能力，如介入故事，显示自己有把握事态走向和洞察人物关系的能力，表现自己比读者懂得的要多。从这个角度说，叙述者的介入使作品的不确定性大为减少，作品的那种靠事件本身呈现意义的客观效果确实有所削弱。不过“主观”一词显然还可以在另一个层面上运用，我们可用它来指涉叙述者（作者）的思想观念、主观态度、情感、立场、评价，当我们在这个层面上运用“主观”一词时，那么“客观叙述”就是指一种不加入叙述者主观评价的叙述方式。当全知叙述者只是一般地概述、介绍、揭示时，如果他不对事件人物作出主观评价、议论，我们仍把这种全知叙述看作一种客观叙述，因为叙述者的介入并未使作品的意义得到更为明晰的揭示，它仍隐在文本之后。像《左传》所载僖公四年骊姬谮害太子申生，即使全知叙述者站出来明白无误地告诉我们这是一场阴谋，通过有选择的叙事向我们显示骊姬的阴险歹毒，但我们仍可以说这是一种客观叙述，因为作者并未让我们直接了解他对这场阴谋的态度以及他对事件中正面或反面人物的评价。（摘自《〈左传〉叙述视角研究》，有删改）1．下列对材料相关内容的理解与分析，不正确的一项是（

）A．故事如何呈现取决于叙述者的身份与视角，叙述人称又对叙述视角具有很大的影响。B．中国史书力图给读者呈现的客观真实感本质上是一种错觉，是脱离真实的“拟客观”效果，这种效果往往通过各种人为的手段和方法实现。C．史书叙述“按实而书”，将直笔与曲笔相结合以揭露事实真相，体现出史官视角游离在自由与不自由之间的特点。D．受时代标准、规范和观念等的影响，，《左传》评价历史的标准无法实现纯粹的客观。2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（

）A．《左传》作者赞扬史官的秉笔直书精神，同时又要“为尊者讳，为亲者讳，为贤者讳”，二者的矛盾决定了史官所追求的“信史”无法实现。B．客观叙述者不对事件人物作出主观评价、议论，使作品的意义隐在文本之后，从而让读者无法看出作者的主观倾向。C．叙述者的介入使作品的不确定性大为减少，从而削弱其客观效果并使叙述效果转化为主观。D．《左传》对历史的叙述介于“真”与“幻”之间，史官的想象和虚构为历史文本提供了生动、丰富的内容，因此它也就具备了文学的价值。3．结合文本内容，下列选项中符合材料二“客观叙述”定义的是（

）A．亚父受玉斗，置之地，拔剑而撞之，曰：“唉！竖子不足与谋！”B．荆轲虽游于酒人乎，然其为人沉深好书；其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。C．燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷。D．屈平之作《离骚》，盖自怨生也。4．梳理材料一的论证思路。5．刘知几在《史通》中提出“夫所谓直笔者，不掩恶，不虚美，书之有益于褒贬，不书无损于劝诫”，强调史官视角的绝对客观性。请结合文本内容，谈谈如何辩证认识史学叙述的“客观性”。阅读下面的文字，完成下面小题。我的第一个上级马烽去年夏天，我到县防汛指挥部工作，农建局田副局长是我的领导。他走起路来总是低着头，背着手，慢慢地迈着八字步；讲起话来总是少气无力；处理问题总是没紧没慢，拖拖拉拉，好像什么事都不能使他激动。我来的第九天夜里，山洪暴发了。接到电话，我一口气跑到农建局，撞开老田房门喊道：“老田，快起，永安河发洪水！安乐庄决口了！”他一只手撑着床，支起半个身子问道：“安乐庄什么地方决口了？”我告诉他说在汽车路东。谁知他听完，反而躺下了，平平淡淡地说：“没甚要紧。”当时我又急又气地说道：“你知道有多么大流量？一百多个！”他不紧不慢地说：：“那更没办法！”正在这时，小秦慌慌急急跑进来大声说：：“三岔河也发洪了！”话音刚落，老田就像中了电似地“呼”一下坐了起来，睁大眼睛急问道：“多大流量？”小秦说水已经漫到龙王庙背后了。老田说：“那至少有九十个。”他一面急忙穿衣服，一面说：“赶快通知海门村、田家庄，全体上堤。快！”我刚打完电话，老田就大踏步跑进来，抓起电话：“听着，把三支渠的闸拔开一孔……什么？已经全拔开了？我就怕你们来这么一手，马上闸住两孔……”他放下这个电话，马上又抓起另一个，详细地指示：要防守哪段河堤，开哪个支渠闸，闭哪个支渠闸……我忙把河流渠道图铺在他面前的桌子上。他根本没看一眼，继续讲他的。老田打完电话，回头对我说：“咱俩到海门去，恐怕那里南堤要出问题。”在车上，我问他，两条河都发了洪水，安乐庄还决了口，一点都不着急；而三岔河只有九十多个流量，为什么就急成那个样子？他说：“永安河坡度大，洪水来源少。别看来势猛，顶多四个钟头河里就干了；再说，汽车路东种的都是高秆作物，过一下水也淹不死。而三岔河愈往下游坡度愈小，水量大，泄洪慢，这不要命？”下了车，老田走得飞快，我气喘吁吁地奔跑着才能追得上。爬上南堤的时候，河里的水已经漫到平台上来了。人们看到老田都站起来，乱纷纷地喊道：“知道你要来的！”“你可来了……”到了防汛指挥所，老田满屋子扫了一眼说：“怎么老姜头没来？”“刚才觉得不要紧，就没叫他。”老田生气地说：“不怕一万，只怕万一。你马上去把他请来。”过了不多一会儿，有人扶着个老汉进来了，正是堵决口的行家老姜头。没过多久，堤坝决口了。出险的地方，人声嘈杂，人们奔跑着，喊叫着，来来往往运送沙袋。老姜头指点人们打桩，老田领着人填沙袋，决口慢慢在缩小。夜里三点多钟，眼看就可合龙闭气。可是，这时候水也更猛更急。木桩刚打下去一半，就被冲走了，就连打桩的小伙子带老姜头，一下子都冲到水里去，幸好没冲走多远，就被众人七手八脚的拉上岸来。一爬上岸，老姜头就说：“堵不住啦！我是没有这个本事了！”大家慌了，议论纷纷。这时老田像只猛虎一样转脸对老姜头吼道：“非堵住不可！你再胡说八道惑乱人心，我先把你填到水里！”他转身向众人喊道：“会水的，跟着我来！”只听人群中说：“老田下水了！咱们还愣着干嘛？”马上就有五六个壮小伙子跑到他身边，接着又跑出来几个……老田领着头下水了，拉着长长的队伍往前走，湍急的河水冲得人们东倒西歪，但人们仍然不顾一切地往前走。对面翟书记也挽着一串人下到河里了，挣扎着往这边移动。他们一次又一次想靠拢拉起手来，但一次又一次被巨浪打开了。老姜头向堤上的人喊道：“快！抬一根长电线杆来！”老田和翟书记靠着电线杆，终于挽到一起了。水里的人也都一个个紧挨着，靠在了电线杆上。这时，堤上又有很多人呼喊着手挽着手下到水里。转眼间，决口上就排满了一层又一层的人，结成了一条冲不断的堤。大股的洪水终于被拦住了。可是风浪也更加凶猛。一个巨浪接着一个巨浪，照他们劈头盖顶反扑。当巨浪扑上来的时候，所有的人都被吞没了；当巨浪退下去的时候，无数的头才又露出水面……岸上的人们继续打桩，填沙袋。决口逐渐在缩小，沙袋堤逐渐在增高……黎明时候，决口终于合龙闭气了。人们都欢呼起来，水里的人也叫喊着爬上堤岸。大家七手八脚把老田拉上堤岸。他两条腿弯曲得像两张弓，鼻子里只有一点微弱的气息。老姜头含着两眶热泪，脱下自己的夹袄，轻轻地盖在老田身上。过了半个多小时，老田渐渐缓过气来了，他断断续续地说：“下定……决心……不怕……牺牲……”老姜头趴在他耳边大声呼唤。老田慢慢睁开眼看了看说道：“大叔，我骂你了，我……”老姜头哭着说：“孩子，别说这话，你骂得对……”两个月后，老田出院了，我看见他还是那个样子：驼着背，低着头，背着手，迈着八字步。只是步子迈得更慢了，背更驼了。后来我才知道，老田有关节炎，腿常年疼得要命。那还是一九五四年秋天，雨多洪大，老田淋着雨渡着水指挥各村防汛排涝，一连在水里泡了七天七夜，从此落下了这病。我远远地望着他走过来，心里有一种说不出的情感。这就是我的第一个上级！（有删改）6．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（

）A．老田根本不看“我”铺在桌子上的河流渠道图，这一细节着重渲染了洪水来袭时的紧张气氛，突出了时间的紧迫、形势的危急。B．到了南堤防汛指挥所，老田发现老姜头没在场，对老姜头缺乏责任心的行为感到非常生气，于是立即派人去找老姜头。C．人们不顾生命危险纷纷跳下水用身体去堵决口，既是被老田领头下水的行为所感动，也是出于大家对老田一贯的信任。D．对于老田的责骂，老姜头虽然有怨言，但还是帮助老田指挥群众一起堵住决口，可见他也是一位对工作认真负责的人。7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A．小说画线部分补叙了老田患关节炎的情况，回应了开篇田副局长走路慢，讲话“少气无力”的描写，使小说情节更加合理。B．小说以“我”为中心来组织材料，“我”不仅是故事的见证者，还是故事的参与者，同时“我”还起到了衬托老田形象的作用。C．小说后半部分关于风浪场景的描写，写出了当时洪水凶猛的危急情形，侧面表现了干部、群众团结一心，抗洪抢险的决心和勇气。D．小说的人物语言富有个性特点，如“下定……决心……不怕……牺牲……”，突出了老田作为老干部，意志坚定、勇于献身的形象。8．小说标题“我的第一个上级”寓意丰富，请结合全文，简要分析。9．本文多用对比手法刻画农村基层干部形象，表现人物美好的心灵世界。请结合全文，谈谈你的理解。二、文言文阅读（本大题共1小题）阅读下面的文字，完成下面10～14题。材料一：昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”……单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。……武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。（节选自《汉书·李广苏建传》）材料二：常惠，太原人也。少时家贫，自奋应募随移中监苏武使匈奴并见拘留十余年昭帝时乃还。汉嘉其勤劳，拜为光禄大夫。是时，乌孙公主上书言：“匈奴发骑田①车师，车师与匈奴为一，共侵乌孙，唯天子救之！”汉养士马，议欲击匈奴。会昭帝崩，宣帝初即位，本始二年，遣惠使乌孙。公主及昆弥②皆遣使，因惠进言：“匈奴连发大兵击乌孙，使使胁求公主，欲隔绝汉。昆弥愿发国半精兵，自给人马五万骑，尽力击匈奴，唯天子出兵以救公主！”于是汉发十五万骑，五将军分道出。以惠为校尉，持节护乌孙兵。昆弥自将五万余骑，从西方入至右谷蠡庭，获单于兵将三万九千余，得马、牛、羊无数，乌孙皆自取卤获。惠从吏卒十余人随昆弥还，未至乌孙，乌孙人盗惠印绶节。惠还，自以当诛。时，汉五将皆无功，天子以惠奉使克获，遂封惠为长罗侯。复遣惠持金币还赐乌孙贵人有功者，惠因奏请：“龟兹国尝杀校尉赖丹，未伏诛，请便道击之。”宣帝不许。大将军霍光风惠以便宜从事。惠与吏士五百人俱至乌孙，发龟兹西国兵二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，从三面攻龟兹。兵未合，先遣人责其王以前杀汉使状。王谢曰：“乃我先王时为贵人姑翼所误耳，我无罪。”惠曰：“即如此，缚姑翼来，吾置王。”王执姑翼诣惠，惠斩之而还。后，代苏武为典属国。明习外国事，勤劳数有功。甘露中，后将军赵充国甍，天子遂以惠为右将军，典属国如故。宣帝崩，惠事元帝，三岁甍，谥曰壮武侯。传国至曾孙，建武中乃绝。（节选自《汉书·常惠传》）【注】①田：通“畋”。②昆弥：乌孙国王的称号。10．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案涂黑。自奋A应募B随移中监C苏武D使匈奴E并见拘留F十余年G昭帝H时乃还11．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（

）A．因，意为于是，与《苏武传》中“君因我降，与君为兄弟”的“因”意义不同。B．“于是汉发十五万骑”的“发”与《苏武传》》“恐前语发”两句中的“发”意思不同。C．币，意为财物，与《苏武传》中“既至匈奴，置币遗单于”的“币”意义相同。D．风，通“讽”，意为委婉含蓄地劝说，与“邹忌讽齐王纳谏”的“讽”意义相同。12．下列对原文有关内容的理解，不正确的一项是（

）A．常惠随苏武出使匈奴，十九年后才回到汉朝，汉朝廷为了嘉奖他，授予他光禄大夫之职。B．匈奴连派重兵攻击乌孙国，并要挟乌孙，要求交出乌孙公主，乌孙王和公主向汉朝求救。C．常惠被乌孙人偷走了绶印符节，自认为失职应当被诛杀，但因出使有功仍被封为长罗侯。D．常惠为了报龟兹国杀赖丹之仇，借西域多国力量合攻龟兹，龟兹王只能以自己被姑翼误导的理由来开脱。13．把下面的句子翻译成现代汉语。（1）使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”（2）匈奴发骑田车师，车师与匈奴为一，共侵乌孙，唯天子救之！14．文本一评价常惠“明习外国事，勤劳数有功”，请结合两则材料概括常惠的外交功绩。三、古代诗歌阅读（本大题共1小题）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。雨中对酒庭下海棠经雨不谢陈与义巴陵二月客添衣，草草杯觞恨醉迟。燕子不禁连夜雨，海棠犹待老夫诗。天翻地覆伤春色，齿豁头童祝圣时。白竹篱前湖海阔，茫茫身世两堪悲。【注】本诗作于建炎三年，当时南宋朝廷正处在风雨飘摇之际，作者避乱于岳州。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．诗的标题交代环境、地点和事件，暗含着对时光流转的感慨。B．首联点明了时间为二月，天气尚寒，诗人作客他乡，借酒消愁，了无意趣。C．颔联写燕子禁受不住夜雨，而海棠依然挺立，等待诗人题诗，增添了生动的画面感。D．颈联写自己年华老去，为眼前的春色伤感，同时又表达了对当前圣明时代的祝福。16．诗的尾联“茫茫身世两堪悲”，请结合诗歌简要分析“两堪悲”的具体内涵。四、名篇名句默写（本大题共1小题）17．补写下列句子的空缺部分。（1）《过秦论》中“，”形象地描写了秦始皇得到天下后，派遣得力的将领、士兵守卫要塞，盘问过往行人的情景。（2）司马迁在《屈原列传》中，用“，”两句话对“离骚”一词做出解释。（3）欧阳修在《五代史伶官传序》中指出应注重生活的小事，不要过于沉迷于所钟爱之事的句子是“，”。五、语言文字运用（本大题共2小题）阅读下面的文字，完成下面小题。村落在诗意的观照下，显露了令人倾心的山水之美、人情人性之美以及风土之美。村落是一条丝滑的彩带，一端扎系在人们身上，一端飘向文学梦乡。孙犁的文思飘荡在荷花淀里，沈从文一生走不出湘西凤凰的山村。我们每一个人既是田园诗意的表达者，又是乡居生活的实践者。这是对中国乡村的一种文化自觉。它不是另起炉灶，更是在旧有的土壤重新生成，它力求在初始之地提炼出有益的精神元素，构建迥异于传统社会但相对恒定性的社会结构与人地关系。（有删改）18．文中画波浪线的部分有两处表述不当，请找出并写出改法，使语言准确流畅，不得改变句意。19．请就文中画横线的句子进行仿写，仿写句以“渡船”为本体。要求：使用暗喻修辞，依照画线句结构进行仿写。阅读下面的文字，完成下面小题。2024年6月25日，是“两弹元勋”邓稼先同志诞辰100周年。邓稼先同志为我国核武器事业奉献了一生，他的崇高品德和精神风范，如同星辰一般①，引领激励着一代代科技工作者接续奋斗、不断登攀新的科技高峰。发扬学术民主，博采众长，邓稼先同志做出了崇高治学榜样。他用宽阔的胸怀团结同志、协同攻关，创造了一个鼓励创新的浓厚学术环境。无论是技术权威，（甲），人人可以针对理论突破的关键环节发表见解，物理学家、数学家、技术人员从各自熟悉的专业角度进行讨论。（乙），有时甚至争得面红耳赤，每个人的智慧和创造性都被高度激发了出来。邓稼先同志为我国核武器事业发展作出了②的贡献，先后获得国家自然科学奖一等奖1项，国家科技进步奖特等奖4项。提及荣誉，邓稼先同志十分谦逊地说：“核武器事业是要成千上万人的努力才能取得成功，我只不过做了一部分应该的工作，只能作为一个代表而已。”他和成千上万核武器研制人员一起，沉默而隐秘、坚定而务实地耕耘着，干惊天动地事，做隐姓埋名人，一砖一瓦构筑起共和国的坚强核盾。20．请在文中横线处填入恰当的成语。21．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每句不超过12个字。22．文中加点词“一部分”“一个”是否可以去掉。你的看法是什么？请简要说明理由。六、作文（本大题共1小题）23．阅读下面的材料，根据要求写作。人类的选择对科技应用的发展具有导向性，而这一选择存在着善恶之分。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

参考答案【答案】1．B2．D3．A4．材料一开篇点明视角影响故事呈现，引出《左传》叙述视角的话题。接着阐述《左传》叙述视角处于“真”与“幻”之间，既有虚构内容，又有文学价值。然后分析中国古代史官与君主的关系，指出史官叙述视角在自由与不自由之间，《左传》作者也如此，既赞扬秉笔直书，又受当权者意识形态影响。整体采用总分的论证结构，层层递进，逻辑清晰。5．①史学叙述难以做到绝对客观：从史官角度看，受统治阶级意识形态管理，需“为尊者讳”等，如孔子对鲁国君主之事的隐去；从叙述内容看，存在如《左传》中密室对话等虚构内容，只能做到大体真实。②史学叙述追求相对客观：史官有“贵信史”意识，会用直笔或曲笔揭露真相，《左传》作者赞扬秉笔直书精神，在叙述中也尽量尊重事实。此外，全知叙述者若不加入主观评价，仅客观概述、介绍，也可视为一种客观叙述方式。【解析】1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。B.“脱离真实的‘拟客观’效果”错误。材料一指出中国史书的“拟客观”效果是通过人为方法造成的“美学上的幻觉”，但并未完全否定其真实性（“大体真实”）。故选B。2．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.“矛盾决定了史官所追求的‘信史’无法实现”错误，材料一提及史官在“隐幽”与“直笔”间平衡，并非完全矛盾。B.“无法看出作者的主观倾向”错误，材料二指出客观叙述仍隐含作者态度。C.“叙述效果转化为主观”错误，材料二明确介入叙述不等于主观评价。故选D。3．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。材料二定义“客观叙述”为不直接表露作者评价，仅通过场面、动作、语言呈现。A.仅描述亚父动作和语言，无作者主观评价；B、C、D均包含作者对人物的定性（如“沉深好书”“战胜于朝廷”“自怨生”），属于主观介入。故选A。4．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。原文起始句“一个故事由不同的人来讲，关系到看这个故事的视角，视角不同，所见的也就不同”，强调视角对故事的影响，紧接着就提及《左传》叙述视角相关内容，由此可知本文开篇点明视角影响故事呈现。文中说“史官的口吻问题。这种口吻使叙述处于‘真’与‘幻’之间”，并以“《左传》所写的许多对话是在密室和睡房中进行的，史官并不在场……完全是推测出来的虚构之词”为例，还指出这种状态带来生动丰富内容及文学价值，从而得出《左传》叙述视角处于“真”与“幻”之间，有虚构内容和文学价值。材料提到“史官不能不顺从统治阶级意识形态的管理，看当时帝王将相的脸色是常有的事情”，体现其对统治阶级的顺从；又有“史官又有‘贵信史’的职业意识……用‘曲笔’委婉地透露出事实的真相来”，表明职业意识下的作为，可归纳出史官叙述视角在自由与不自由之间。原文以齐国史官直笔书写崔杼弑其君为例指出“《左传》作者是赞扬和向往史官的秉笔直书精神的”，同时由“《左传》作者写史的意识形态仍然是与当权君臣相一致的，他评价历史的标准主要是以天道、礼乐和仁义为政教标准……”，由此可知其又受当权者意识形态影响。文章开篇提出《左传》叙述视角这一核心，之后从“真”“幻”特点、史官与君主关系、《左传》作者自身情况等方面逐步阐述，先提出视角再分别详述，整体采用总分论证结构，层层递进且逻辑清晰。5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。史学叙述难以做到绝对客观：①从“史官受统治阶级意识形态的管理，孔子作《春秋》‘为尊者讳，为亲者讳，为贤者讳’”可知，从史官角度，受统治阶级影响需“为尊者讳”等，难以做到绝对客观；“《左传》中有大量的密室对话等虚构内容”表明从叙述内容看，存在虚构，只能大体真实。所以史学叙述难以做到绝对客观。②史学叙述追求相对客观：“史官有‘贵信史’的意识，会用直笔或曲笔揭露事实真相”以及“《左传》作者赞扬史官的秉笔直书精神”说明史官有追求客观的意识；“叙述者不作出主观评价，仅客观概述、介绍，也可视为一种客观叙述方式”说明存在客观叙述方式。所以史学叙述追求相对客观。【答案】6．C7．B8．①表层含义：“我的第一个上级”指田副局长，点明了人物身份，是“我”到县防汛指挥部工作后的直接领导。②深层含义：老田在工作中展现出丰富的经验、果断的决策力和身先士卒的精神，他是“我”工作上的榜样，“第一个上级”代表着“我”对他的敬重与认可，也体现出基层干部群体的优秀品质。9．①工作态度对比：老田平时处理问题没紧没慢，山洪暴发时，对不同河流的反应截然不同，对三岔河的情况极为重视，迅速行动，通过对比突出他对工作认真负责，能抓住关键。②性格表现对比：决口前，老姜头表示堵不住，老田则坚定要堵住，甚至怒吼，两人态度对比，突出老田意志坚定、勇于担当。③形象前后对比：老田平时走路慢、讲话少气无力，抗洪时却行动迅速、果断指挥、带头下水，前后形象对比，展现出他在关键时刻的奉献精神和强大领导力。【解析】6．本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。A.“着重渲染了洪水来袭时的紧张气氛，突出了时间的紧迫、形势的危急”错。“老田根本不看‘我’铺在桌子上的河流渠道图”，这一细节主要突出的是老田对河流渠道情况的熟悉程度，他已经烂熟于心，不需要看地图也能准确地做出决策，而不是渲染洪水来袭时的紧张气氛、突出时间紧迫和形势危急。B.“对老姜头缺乏责任心的行为感到非常生气”错。到了南堤防汛指挥所，老田发现老姜头没在场，生气是因为防汛工作不能存侥幸心理，不是老姜头缺乏责任心。D.“老姜头虽然有怨言”错。从“老姜头含着两眶热泪，脱下自己的夹袄，轻轻地盖在老田身上”“老姜头哭着说：‘孩子，别说这话，你骂得对……’”可以看出，老姜头对老田的责骂没有怨言，他理解老田在那种紧急情况下的行为，并且对老田充满敬意和感激。故选C。7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。B.“还是故事的参与者”错误，小说以“我”为线索组织材料，“我”是见证者，但不是故事的主要参与者。故选B。8．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。①表层含义：从文章开篇“去年夏天，我到县防汛指挥部工作，农建局田副局长是我的领导”可知，“我的第一个上级”明确所指就是田副局长。这个标题直接点明了人物身份，清晰地阐述了“我”与老田之间的工作从属关系，让读者迅速了解到故事的人物架构，知晓老田在“我”工作场景中的位置，为后续故事的展开奠定基础，引出“我”与老田在防汛工作中的种种经历。②深层含义：在面对洪水来袭时，他判断“永安河坡度大，洪水来源少。别看来势猛，顶多四个钟头河里就干了……”“三岔河愈往下游坡度愈小，水量大，泄洪慢”。这种精准的判断基于他长期积累的防汛经验，让“我”深刻认识到他在工作方面的专业和经验丰富，是“我”学习防汛知识和应对复杂情况的榜样。当得知三岔河发洪后，老田迅速做出一系列决策，如“赶快通知海门村、田家庄，全体上堤”“听着，把三支渠的闸拔开一孔……马上闸住两孔……”，详细指示防守堤段和支渠闸的开闭等。他的决策果断且有效，这种果断决策的能力让“我”看到了一个优秀领导干部应有的素质，使“我”对他产生敬重之情，也让“我”明白在工作中面对突发状况时应如何果断应对，是“我”工作上学习的标杆。在堤坝决口的危急时刻，老田带头跳入水中堵决口，“他转身向众人喊道：‘会水的，跟着我来。’”他不顾个人安危，冲锋在前，这种身先士卒的精神感染了众人，大家纷纷响应。他的行为不仅展现了高尚的职业道德和担当精神，也为“我”树立了在困难面前勇敢无畏、勇于担当的榜样。“第一个上级”所代表的老田，成为了“我”心中基层优秀干部群体的典型，“我”对他的敬重与认可也上升到对整个基层干部群体优秀品质的高度赞美。9．本题考查学生分析文本表现手法以及鉴赏作品人物形象的能力。①工作态度对比：文章开篇就描写老田平时的状态，“他走起路来总是低着头，背着手，慢慢地迈着八字步；讲起话来总是少气无力；处理问题总是没紧没慢，拖拖拉拉，好像什么事都不能使他激动”，给人一种工作态度散漫的印象。然而，当山洪暴发时，面对不同河流的情况，他的态度截然不同。听到永安河发洪水且安乐庄决口，他看似不在意，当得知三岔河发洪，水已漫到龙王庙背后时，“老田就像中了电似地‘呼’一下坐了起来，睁大眼睛急问道”，并迅速做出一系列指令，“赶快通知海门村、田家庄，全体上堤。快！”“听着，把三支渠的闸拔开一孔……马上闸住两孔……”还详细指示防守堤段和支渠闸的开闭等。通过这种平时与洪灾来临时对不同河流的反应对比，清晰地展现出老田对不同河流的特点了如指掌，能精准判断危险程度，突出他对工作认真负责，能够抓住关键问题，在危急的情况面前迅速行动，将工作的重点放在最需要解决的危险之处。②性格表现对比：在堤坝决口抢险过程中，当木桩被冲走，老姜头爬上堤岸后说“堵不住啦！我是没有这个本事了”，他的话语透露出绝望和放弃的态度。而老田却像只猛虎一样转脸对老姜头吼道：“非堵住不可！你再胡说八道惑乱人心，我先把你填到水里！”，可看出老田坚定的态度与老姜头的退缩形成鲜明对比。老田在如此艰难的情况下，依然保持着坚定的信念，毫不退缩，坚决要堵住决口，这种对比突出了老田意志坚定、勇于担当的性格特点。他在困难面前不畏惧，不轻易放弃，以强硬的态度和决心鼓舞着众人，带领大家继续与洪水抗争。③形象前后对比：老田平时走路慢，“慢慢地迈着八字步”，讲话少气无力，给人一种无精打采的感觉。但在抗洪抢险的关键时刻，他却判若两人。下了车后“走得飞快，我气喘吁吁地奔跑着才能追得上”，在防汛指挥所迅速指挥，“满屋子扫了一眼”就发现老姜头没来并要求马上请来，在决口处更是身先士卒，“他转身向众人喊道：‘会水的，跟着我来！’”带头下水堵决口。由此看出这种平时形象与抗洪时形象的对比，充分展现出老田在关键时刻所爆发出来的奉献精神和强大领导力。【答案】10．BEG11．A12．D13．（1）汉朝使者十分高兴，按照常惠的话来责备单于。单于看着身边的人十分惊讶，向汉朝使者道歉说：“苏武等人确实还活着。”（2）匈奴派出骑兵在车师屯田，车师与匈奴联合，一同侵犯乌孙，希望天子能救援我们！14．帮助苏武归汉：常惠设法让汉使知道苏武还活着，促使匈奴放苏武回汉。助力攻打匈奴：持节护乌孙兵，与乌孙军队合作击败匈奴，斩获众多。惩治龟兹罪人：借多国兵力攻打龟兹，斩杀曾杀害汉朝校尉赖丹的姑翼。【解析】10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：自告奋勇去当兵，响应招募跟随栘中监苏武出使匈奴，并一起被拘禁扣留了十几年。汉昭帝时才回归汉朝。“自奋应募”，动宾结构，，B处断开；“随移中监苏武使匈奴”，“随移中监苏武”作状语修饰谓语“使”，宾语“匈奴”后E处断开；“昭帝时乃还”，“昭帝时乃”作状语修饰“还”，G处断开。故选BEG。11．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识及文言一词多义的能力。A.错误。两个都是“经由、通过”。句意：通过常惠上书说。/您通过我来投降，我和您结成兄弟。B.正确。发兵/暴露，泄露。句意：于是汉朝派出十五万骑兵。/担心以前的谈话泄露。C.正确。句意：又派遣常惠带着黄铜等礼物回到乌孙赏赐给乌孙有功的大臣们。/到了匈奴之后，就把准备好的一份丰厚的礼物送给单于。D.正确。句意：大将军霍光委婉地告诉常惠可以根据情况自行决定。/邹忌委婉地劝说齐王纳谏。故选A。12．本题考查学生理解文章内容的能力。D.“龟兹王只能以自己被姑翼误导的理由来开脱”错，原文有“王谢曰：‘乃我先王时为贵人姑翼所误耳，我无罪。’”，龟兹王的理由是“先王”，不是“自己”。故选D。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“如”，按照；“让”，责备；“谢”，谢罪、道歉；“实在”，确实还活着。（2）“田”，通“畋”，屯田；“为一”，串通一气；“唯”，表希望。14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。（1）由“后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于”“单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师”可知，常惠设法让汉使知道苏武还活着，促使匈奴放苏武回汉；（2）由“以惠为校尉，持节护乌孙兵”“获单于兵将三万九千余，得马、牛、羊无数”可知，常惠持节护乌孙兵，与乌孙军队合作击败匈奴，斩获众多；（3）由“惠与吏士五百人俱至乌孙……王执姑翼诣惠，惠斩之而还”可知，常惠借多国兵力攻打龟兹，斩杀曾杀害汉朝校尉赖丹的姑翼。参考译文：文本一：汉昭帝登位，几年后，匈奴和汉达成和议。汉朝寻求苏武等人，匈奴撒谎说苏武已死。后来汉朝使者又到匈奴，常惠请求看守他的人同他一起去，在夜晚见到了汉朝使者，原原本本地述说了几年来在匈奴的情况。告诉汉朝使者要他对单于说：“天子在上林苑中射猎，射得一只大雁，脚上系着帛书，上面说苏武等人在北海。”汉朝使者十分高兴，按照常惠的话来责备单于。单于看着身边的人十分惊讶，向汉朝使者道歉说：“苏武等人确实还活着。”……单于召集苏武的部下，除了以前已经投降和死亡的，总共跟随苏武回来的有九人。苏武于始元六年春回到长安。……苏武被扣在匈奴共十九年，当初壮年出使，等到回来，胡须头发全都白了。文本二：常惠是太原人。年少时家里贫穷，自告奋勇去当兵，响应招募跟随栘中监苏武出使匈奴，并一起被拘禁扣留了十几年。汉昭帝时才回归汉朝，汉朝为了嘉奖他的辛勤劳苦，授官为光禄大夫。当时，乌孙公主（解忧）上书汉朝说：“匈奴派出骑兵在车师屯田，车师与匈奴联合，一同侵犯乌孙，希望天子能救援我们！”汉朝征兵养马，商议要攻击匈奴。恰逢昭帝驾崩，宣帝刚刚即位，本始二年，派遣常惠出使乌孙。乌孙公主和乌孙王（昆弥）都派遣了使者，通过常惠上书说：“匈奴接连派重兵攻击乌孙国，派使者要挟乌孙王要求娶乌孙公主，想让乌孙与汉朝隔绝。乌孙王愿意发一半的国内精兵，自己补给五万的人马士兵，尽力反击匈奴。现在希望天子出兵来救公主和乌孙王！”于是汉朝派出十五万骑兵，五个将军分道出击。任命常惠为校尉，持使节统率乌孙的士兵。昆弥亲自带领五万多骑兵，从西方攻入右谷蠡庭，斩获单于以下兵将三万九千人，获得牛、马、羊等无数，这些都被乌孙王自己取走虏获。常惠带领十几名官吏跟随昆弥回乌孙，还没有到乌孙，乌孙人便偷走了常惠的绶印符节。常惠回到京城后，自认为应当被诛杀。当时汉朝五位将军都没有功劳，天子认为常惠奉天子之命出使，战胜并有所掳获，于是封常惠为长罗侯。又派遣常惠带着黄铜等礼物回到乌孙赏赐给乌孙有功的大臣们。常惠乘机上奏说：“龟兹国曾经杀掉校尉赖丹，但是并未受惩罚，所以我想顺便攻击龟兹国。”宣帝没有批准。大将军霍光委婉地告诉常惠可以根据情况自行决定，于是常惠与五百将士一起去乌孙，派龟兹西边诸国兵二万人到龟兹，并且派遣副使往龟兹东边诸国发兵两万人，还有乌孙兵七千人，从三面攻击龟兹国。兵将未到，先派人拿以前杀汉朝使节的罪状谴责龟兹国王。龟兹国王谢罪说：“这是先王时被大臣姑翼贻误而造成，我并没有罪过。”常惠说：“既然如此，抓住姑翼，我放了你。”龟兹国王抓住姑翼前来见常惠，常惠斩了姑翼之后回国。后来常惠代替苏武担任典属国，专门管理与其他国家的外交事务，常惠对外交事务很清楚娴熟，勤奋劳苦有很多功劳。甘露年间，后将军赵充国死了，天子便任命常惠为右将军，典属国的职位不变。宣帝死后，常惠侍奉元帝，三年后死了。谥号壮武侯，传封地到曾孙一代，到建武年间才断绝了。【答案】15．D16．身世之悲：作者客居他乡，二月还需添衣，生活漂泊；且年华老去，齿豁头童，感慨时光流逝，自身一事无成。国家之悲：当时南宋朝廷风雨飘摇，“天翻地覆伤春色”体现出作者对国家命运的担忧，山河破碎，前途渺茫，令人悲痛。【解析】15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。D.“对当前圣明时代的祝福”错误，当时南宋朝廷风雨飘摇，正处于动荡不安的时期，并非“圣明时代”，作者“祝圣时”是在艰难时局下对国家能有好的发展的一种期望，而不是对当下所谓“圣明时代”的祝福。故选D。16．本题考查学生分析诗歌中作者思想情感的能力。①身世之悲：从“巴陵二月客添衣”可知，作者客居在巴陵这个地方，二月天冷，还需要添加衣服，生活状态漂泊不定。“齿豁头童”直接描绘了自己年老的样子，牙齿脱落，头发稀少，体现出时光流逝，自己已经年华老去。而在这样的年纪，却一事无成，客居他乡，自然会产生身世飘零、一事无成的悲伤之感。②国家之悲：“天翻地覆伤春色”，“天翻地覆”描绘出当时南宋朝廷面临的风雨飘摇的局势，山河破碎，社会动荡。作者看到这样的情景，为国家的命运担忧，眼前的春色也让他感到伤感。“白竹篱前湖海阔，茫茫身世两堪悲”，“湖海阔”暗示着前途渺茫，国家未来充满不确定性，作者对国家的前途感到悲痛，山河破碎的现状让他内心充满了哀伤。17．【答案】良将劲弩守要害之处信臣精卒陈利兵而谁何“离骚”者犹离忧也夫祸患常积于忽微而智勇多困于所溺【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：弩、卒、骚、溺。【答案】18．“更是”改为“而是”；“恒定性”改为“恒定”，或者在“相对”前加“具有”。19．渡船是一条坚韧的纽带，一端连着此岸的期盼，一端系着彼岸的希望。【解析】18．本题考查学生辨析并修改病句的能力。（1）“不是……更是”不合逻辑，前后内容为并列关系，把“更是”改为“而是”；（2）“相对恒定性的社会结构”成分残缺，“恒定性”是名词，不能与副词“相对”搭配，把“恒定性”改为“恒定”，或者在“相对”前加“具有”。19．本题考查学生正确使用常见的修辞手法，句式仿写的能力。首先分析原句“村落是一条丝滑的彩带，一端扎系在人们身上，一端飘向文学梦乡”的结构，整个句子结构分为两部分，第一部分是比喻句，第二部分是“一端……，一端……”。然后注意暗喻的手法，暗喻，即隐晦的比喻，是将某物直接比作另一物，通过隐含的方式表达其特征或属性，常以“是”“就是”“变成”等为比喻词，原句的比喻词为“是”，因此可以直接借用。仿写的句子要求以“渡船”为本体，模仿原句结构，注意保持和原句结构的一致性以及句子的整体节奏和意境。仿写时应围绕渡船的“连接”特性展开，可先将“渡船”比作“桥梁”，再结合《边城》中的相关人物关系及故事情节，可以采用“翠翠的守候”和“傩送的归期”等意象，拟写为“一端连接翠翠的守候，一端牵系傩送的归期”，或拟写为更抽象的“一端是此岸的期盼”和“一端是彼岸的希望”。【答案】20．①熠熠生辉；②不可磨灭21．（甲）还是普通科研人员；（乙）大家各抒己见22．不可以去掉。（1）“一部分”强调了邓稼先说自己在核武器事业中只是做了其中一部分工作，体现出他的谦逊，表明核武器事业是众人共同努力的结果；（2）“一个”突出他只是众多参与者的代表，并非居功自傲，去掉后无法体现这种谦逊态度和对团队的尊重。【解析】20．本题考查学生正确使用成语的能力。①根据上下文，邓稼先同志的崇高品德和精神风范“如同星辰一般”，可以填入“熠熠生辉”。熠熠生辉：光彩闪耀的样子。②语境说邓稼先同志为我国核武器事业发展作出了巨大贡献，此处修饰“贡献”，可以填入“不可磨灭”。不可磨灭：指事迹言论等将始终保留在人们的记忆中。21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。（甲）：根据上下文，无论是技术权威，还是其他人员，都可以发表见解，相对“技术权威”，此处应指“普通科研人员”，因此可以填入“还是普通科研人员”。（乙）：根据上下文，讨论时有时会争得面红耳赤，可知人们都各自发表自己的看法，可以填入“大家各抒己见”。22．本题考查学生赏析词语表达效果的能力。首先明确不可以去掉。（1）“一部分”强调了邓稼先同志在核武器事业中所做的工作只是整体中的一部分，体现了他谦逊的态度和对集体努力的重视，表明核武器事业是众人共同努力的结果；若删去，会淡化“个人贡献有限、集体力量伟大”的语境。（2）“一个”强调了邓稼先同志只是众多代表中的一个，突出了他在集体中的位置，而不是唯一的代表。去掉这个词会使得他的角色显得过于突出，不符合他谦逊的自我评价，更无法体现这种谦逊态度和对团队的尊重。23．【答案】例文：科技向善，文明才能得以延续

在希腊神话中，普罗米修斯将火种盗取人间时，宙斯给予人类的不仅是光明与温暖，还有一个装着灾祸的潘多拉魔盒。这个古老的隐喻穿越时空，在基因剪刀闪烁的寒光里，在人工智能深邃的瞳孔中不断重现。