7《包身工》（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）

7《包身工》（说课稿）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容《包身工》为统编版2019年高二语文选择性必修中册第四单元的一篇课文。本节课的教学内容主要包括以下两部分：

1.教材章节：第七课《包身工》。

2.主要内容：课文详细描述了20世纪30年代上海纱厂里包身工的非人生活，通过真实生动的描绘，揭示了旧社会工人阶级的悲惨命运，展现了作者对底层人民的同情和关注。具体内容包括：

-包身工的工作环境和生活状况；

-包身工的身心遭受的压迫与剥削；

-作者对包身工生活的深入剖析和批判。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括以下方面：

1.语言建构与运用：通过分析《包身工》的文学语言和叙述手法，培养学生准确、生动地表达思想和情感的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考课文所反映的社会现实问题，培养批判性思维和独立思考能力。

3.文化传承与理解：让学生了解并传承我国近现代文学作品中关于工人阶级生活的真实反映，增强对民族文化的认同。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受课文的审美价值，提高对文学作品的鉴赏能力，激发创作潜能。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解并分析《包身工》中的人物形象和故事情节。

2.掌握课文中的写作手法和语言特色。

难点：

1.深刻理解课文所反映的社会背景和工人阶级的生活状况。

2.提炼并概括作者对包身工制度及其社会影响的批判。

解决办法：

1.人物形象与故事情节的理解：

-通过分角色朗读，让学生代入文本角色，感受人物的情感和命运。

-利用小组讨论，分析人物性格特点和情节发展，加深理解。

2.写作手法和语言特色的掌握：

-结合课文注释和背景资料，讲解作者的创作背景和意图。

-通过对比分析，让学生识别并理解课文中的象征、讽刺等修辞手法。

3.社会背景和工人阶级生活的理解：

-利用多媒体展示相关历史资料，帮助学生构建背景知识。

-引导学生进行社会调查，了解现代工人生活状态，形成对比。

4.批判精神的提炼与概括：

-设计课堂讨论题，引导学生思考课文的社会批判意义。

-鼓励学生撰写小论文，深入分析作者对包身工制度的批判。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，首先介绍课文背景，然后引导学生深入分析《包身工》的内容和结构。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟课文中的场景，体验包身工的生活，增强对文本的感同身受。

3.利用案例研究，让学生对比分析不同时期工人阶级的生活状况，加深对课文主题的理解。

4.整合多媒体资源，如纪录片、历史照片等，辅助教学，帮助学生形象地理解课文内容。

5.实施小组合作学习，鼓励学生互动交流，共同探讨课文的社会意义和历史价值。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布《包身工》的预习资料，包括课文原文、背景资料和预习思考题。

-设计预习问题：如“课文中的包身工生活有哪些苦难？作者如何通过细节描绘来表达同情？”

-监控预习进度：通过微信群的互动和学生的预习笔记，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读课文，了解背景，初步感知文本。

-思考预习问题：学生记录对预习问题的思考，形成自己的初步理解。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考，形成自己的见解。

-信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解课文内容，为课堂深入学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示包身工的图片和简介，引出课题。

-讲解知识点：详细讲解课文中的写作手法和语言特色。

-组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生扮演文中的角色，体验包身工的生活。

-解答疑问：针对学生的疑问，提供指导和解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生聆听讲解，积极思考问题。

-参与课堂活动：学生参与角色扮演，深入体验课文情境。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解课文重点难点。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生亲身体验。

-合作学习法：小组讨论，促进生生互动。

作用与目的：

-帮助学生深入理解课文内容，掌握文学鉴赏技能。

-通过实践活动，培养学生的情感共鸣和同理心。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与课文相关的写作任务，如撰写对包身工制度的看法。

-提供拓展资源：提供相关历史背景资料，加深学生对课文时代背景的理解。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成写作任务，巩固学习内容。

-拓展学习：利用提供的资源，进行深入的学习。

-反思总结：学生反思自己的学习过程，总结收获和不足。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生自我评价，提出改进措施。

作用与目的：

-巩固课堂学习内容，提高学生的写作和思考能力。

-拓宽知识视野，增强学生的历史责任感和使命感。六、学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解《包身工》的内容，把握住文中描述的包身工的非人生活状态，了解20世纪30年代上海纱厂工人的生活环境和工作条件。通过对课文的深入分析，学生能够掌握作者所运用的写作手法，如象征、讽刺等，并能够识别和欣赏课文中的文学语言特色。

2.分析能力：学生在学习过程中，逐步培养了分析文本的能力。他们能够通过细节描写感受到作者对包身工的同情和愤怒，能够从多个角度分析包身工制度的社会影响，以及作者通过作品所传达的社会批判精神。

3.思维提升：通过对《包身工》的学习，学生的思维得到了提升。他们不仅能够理解文本的字面意思，还能够结合历史背景，思考作品背后的深层含义。学生在讨论中能够提出自己的见解，对文本进行批判性思考，形成了独立思考和判断的能力。

4.情感共鸣：学生在学习《包身工》时，能够产生情感共鸣。通过对包身工生活状态的深入体验，学生对底层人民的苦难有了更深刻的认识，对社会责任和人文关怀有了更强烈的感受。

5.写作能力：通过课后的写作任务，学生的写作能力得到了锻炼。他们能够运用所学的文学手法和语言特色，撰写出自己的理解和感悟，表达对包身工制度的看法，以及对社会现实的思考。

6.合作交流：在课堂活动和小组讨论中，学生能够有效地与他人合作，交流自己的观点。他们学会了倾听、尊重他人意见，并在讨论中达成共识，提高了沟通和协作能力。

7.自主学习：通过课前预习和课后拓展学习，学生养成了自主学习的习惯。他们能够独立查找资料，自主探索问题，并在学习过程中形成自己的学习策略。

8.社会责任感：学习《包身工》后，学生对社会现象有了更深刻的认识，对工人阶级的权益有了更多的关注。他们开始思考自己在社会中的角色和责任，形成了积极的社会态度和责任感。

总体来说，学生在学习《包身工》后，不仅掌握了课文的知识点，还在情感、思维、写作、交流等方面取得了显著的进步。这些学习效果不仅有助于学生在语文学习上取得更好的成绩，更为他们的个人成长和未来发展奠定了坚实的基础。七、教学反思与总结回顾《包身工》这一节课的教学过程，我深感教学既是艺术也是挑战。在教学方法和策略上，我试图结合学生的实际情况，采用多种教学手段来提高他们的学习兴趣和参与度。然而，在实践过程中，我也发现了不少问题和不足，以下是我的反思和总结。

在教学方法的运用上，我尝试了课前预习、课中讨论和课后拓展的方式。课前预习让学生对课文有了初步的了解，课中的角色扮演活动也让学生更加身临其境地感受到包身工的苦难。但是，我也发现了一些问题。例如，在角色扮演活动中，部分学生显得有些害羞，不愿意积极参与。这让我意识到，我应该在课堂上创造更加轻松和鼓励性的氛围，让每个学生都能够勇敢地表达自己。

在策略上，我注重了学生的自主学习和合作学习。通过小组讨论，我希望学生能够相互启发，共同探讨。但是，我也发现了一些学生在这个过程中过于依赖同伴，没有充分发挥自己的主动性。这提示我，在未来的教学中，我需要更加细致地引导学生，让他们明白自主学习的重要性。

在课堂管理方面，我尽量让每个学生都参与到课堂活动中来，但我也发现，有时候课堂纪律把控不够严格，导致部分学生注意力分散。我意识到，作为教师，我需要更加坚定地维护课堂秩序，确保每个学生都能够专注学习。

在教学效果上，学生通过本节课的学习，对《包身工》有了深刻的理解，对文学鉴赏和批判性思维有了显著的提升。他们能够用自己的语言概括课文内容，分析作者的观点，并在写作中表达自己的见解。但同时，我也发现部分学生在深入分析和批判性思维方面还有待加强。

针对教学中存在的问题和不足