《幼儿园中班角色游戏中教师组织与指导策略探究（附问卷）》10000字（论文）

I1绪论1.1选题缘由1.1.1角色游戏对幼儿身心发展具有促进作用《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出幼儿教育应以游戏为基本活动。其中，角色游戏在幼儿游戏中最为常见，也最受3—6岁儿童欢迎。在此游戏中，幼儿可以扮演特定的角色，与周围的游戏伙伴进行玩耍和交流。在游戏过程中，幼儿能够积累一定的经验，不仅能促进认知的发展，提高社会交往的能力，而且幼儿的个性也在游戏过程中不断形成与巩固。1.1.2幼儿教师组织与指导角色游戏的必要性《幼儿园教师专业标准(试行)》将“游戏活动的支持与引导”列为教师必须掌握的七大专业能力之一，并明确“教师要引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。”由于儿童的认知结构还不健全,游戏能力也处在不断发展的状态下,会在游戏中出现各种各样的问题。这就要求教师要在幼儿园教育教学实践中对儿童游戏进行合理有效地指导，以促进儿童的发展。1.2文献综述1.2.1国内相关研究角色游戏需要儿童扮演源自于现实生活中各种各样的人物,通过对人物外在的模仿以及人物性格的想象,创造地反映真实生活的一种游戏。一方面，角色扮演可以体现孩子的创新能力和自主性，帮助幼儿锻炼创新思维以及独立能力。另一方面角色游戏还需要成人的参与,尤其是幼儿教师对儿童的适当引导和指示，使幼儿能够有更好的游戏体验。近几年国内有关幼儿角色游戏的研究日益丰富，在查看文献、期刊、书籍等资料后，进行了总结分析，具体内容如下:1.2.1.1关于角色游戏相关价值的研究近年来，教育学家和心理学家越来越重视角色游戏的作用，并展开了大量的研究。通过研究发现，角色游戏不仅能够促进幼儿身体健康的发展，对其心理的健全与完善也起到了突出作用，其中影响最大的是以“想象”为主题的游戏。黄人颂(2015)认为角色游戏对儿童的影响不仅在身体方面，其心理方面也有较大的影响，比如在角色游戏中幼儿的个性品质、坚强意志、丰富情感及活泼性格也能得到极大地发展[1]。于海燕(2017）认为，幼儿扮演特定的人物，在游戏过程中模仿人物对话，不仅可以增强幼儿的语言表达能力，还有助于幼儿积极情感的陶冶[2]。王承艳(2020）认为，角色游戏能不断激发孩子们的兴趣，培养孩子们奇妙的想象力和丰富的创造力，同时，思维能力也能进一步增强[3]。国内学者韩佳齐、孙东立、沙晓毅(2019）认为，儿童在角色游戏中探索可以帮助他们摆脱自我中心，培养独立性。在角色游戏中，模仿社会角色，积极与同伴进行交往，不断发展自身的亲社会行为[4][5]。李昀萱(2018）认为，儿童通过扮演生活中的人物，换位思考的同时，幼儿的共情能力也能够得到进一步的提升[6]。1.2.1.2关于教师组织与指导角色游戏现状的研究笔者通过相关的文献查询，对目前角色游戏中教师组织与指导存在的问题进行归纳总结，具体情况如下:在材料投放上，王馨雨(2020)研究表明，大部分教师会选择一学期更换一次游戏材料，更偏向提供全逼真类型的材料，原因是由于材料制作过程复杂，教师很少使用师生和家园合作的游戏材料[7]。马芳媛(2020)认为结构性材料不够灵活，在玩耍的过程中会限制幼儿的想象力，创新空间狭小，多种角色之间的互动会在强结构性材料的“推动”下迅速结束。分析原因是使用大多数的现成材料，游戏功能相对封闭[8]。贺慧(2015）指出，受传统教学观念影响，教师往往“重上课、轻游戏”。很多教师由于理论知识有限、缺乏指导经验，不能很好地把握相关的概念，没有有效地介入到游戏当中[9]。林文雪(2020)指出，在角色游戏中，由于教师对活动现场把控的不到位，认识不够充分，没有抓住时机对幼儿进行恰当指导。此外，还应该提高教师的素质[10]。1.2.1.3关于角色游戏中教师指导策略的研究在角色游戏进行的过程中,幼儿教师要遵循幼儿的身心发展特点，对幼儿的言语行为进行适当的指导。通常会有两种情况:引导过早，会干扰儿童的活动，影响孩子的成长发育。引导太迟，就失去了游戏的价值。关于游戏的指导时机，中国学者华爱华(1998)曾多次指出教师需要指导游戏的情况，有以下几点：幼儿没有进行有效互动时；当儿童有单一固定的游戏行为时；当幼儿没有游戏材料而进一步游戏时；当孩子拥有无法解决的技能时[11]。”常璐(2006）研究表明，中班阶段的儿童不会像小班儿童那样服从老师的指导，也不会像大班儿童那样自律，不需要教师的过多指导。教师在指导中班幼儿游戏活动时，要避免盲目指导，要切实提高幼儿参与游戏的时间[12]。邱学青(2008）认为，在无人关心的游戏区域，教师可以主动邀请幼儿参与游戏，前提要注意尊重孩子的意愿[13]。何桐(2019)通过实际观察发现，当孩子们无法选择自己喜欢的角色时,教师经常用命令性、强制性的语言要求孩子扮演其角色，不给幼儿选择的机会。在游戏过程中，对幼儿其它想法置之不顾，教师始终以指挥的方式指导幼儿进行游戏[14]。1.2.2国外研究现状国外学者凯特森(1994）指出，成年人也可以在儿童游戏中扮演伙伴的角色，使他们的游戏经验得到最大程度的丰富，通过这种方式使得儿童的社会交往能力得到进一步提升[15]。国外学者Johnson（1999）将幼儿教师干预幼儿游戏的现状归纳为:不介入角色(成人关注较少)、观看者角色(成人选择旁观)、舞台管理者角色(为儿童游戏提供物质支持)、导演角色(成人控制游戏)、引导角色(成人主动扩展游戏)[16]。关于游戏的指导时机，国外学者盖伊·格朗兰德(2015）认为，教师要重视儿童游戏的发展，保障幼儿角色游戏活动的时间与空间[17]。1.2.3国内外研究总述无论国内还是国外在研究内容上，有关角色游戏的研究大多是针对幼儿游戏的价值、教师的指导方式、角色材料的选择等方面所进行的，但对于教师在具体情景下的指导行为的研究较为薄弱。在研究方法上，学界经常依靠观察法，探查教师组织与指导角色游戏的现状，并提出相应的对策。也常以访谈法近距离地剖析问题的所在，通过获取一手的材料加以研究。基于此，本研究通过整理归纳前人研究的基础上，笔者深入幼儿园，对该论题进行深入的调查。运用访谈法和问卷调查法，为幼儿教师指导角色游戏提供可参考，具有较强操作的实践运用策略。1.3核心概念界定1.3.1角色游戏《现代汉语词典》(7版）将“角色”解释为:“戏剧、影视剧中，演员饰演的剧中人物。”“游戏”即“玩耍。”教育界将角色游戏定义为儿童通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性的反映自己生活的游戏。本文认为:“儿童按个人意愿，在游戏中借助真实或替代的材料，运用语言、动作、表情等手段，去体验角色的喜怒哀乐，反映社会生活的游戏。”1.3.2组织能力《现代汉语词典》将“组织”解释为“安排事务使其系统化”。行为是指人们受思维支配时所表现出来的活动。从字面上说，它是一个人的思想被控制并有目的地引导另一个物体的行为总和。组织行为，指个体或群体为了达到特定目的而产生的行为反应。本文的组织能力是指教师根据儿童的生活经验和兴趣，有计划地组织角色游戏，使儿童在角色游戏中获得发展。1.3.3指导能力《现代汉语词典》第七版将“指导”解释为“指示教导”、“指点引导”，即教师在有计划的安排下对被教育者所展开的某种指导和帮助的教育活动本文的指导行为是指在孩子活动中，教师对儿童有一定的指示、指导，并且通过观察和记录幼儿的活动情况，对他们做出个人评估。对于在幼儿活动当中所产生的一系列问题，通过语言以及体态动作的指导,使孩子们认识到自己的问题，进而能够更快更好的完成该活动任务。1.4研究意义1.4.1理论意义角色游戏最能展现儿童生活且最为典型，深受幼儿阶段孩子们的欢迎。在角色游戏的开展过程中,教师的组织与指导对角色游戏能否顺利进行是至关重要的。教师对不同游戏材料的投放、指导方式以及指导时机等方面，都将影响着幼儿园角色区活动的质量。所以本研究期望在现有研究基础上，通过分析原因，对教师组织与指导角色游戏提供一些值得借鉴的理论依据。1.4.2实践意义角色游戏在幼儿游戏中最为常见，也最受3—6岁儿童欢迎。角色游戏不但可以提高幼儿认识能力和社交能力的发展，对孩子个性的培养和形成也有着积极的作用。本研究通过剖析当前角色游戏的现状,努力将当前幼儿园教师指导游戏的状况进行客观而全面的呈现，并给出具体的解决对策，为教师提供切实性的意见，进一步提高教师指导游戏的能力和水平。1.5研究思路及方法1.5.1研究思路首先，笔者对前人文献进行梳理，概括当前角色游戏组织的现状，在了解以往的研究不足后，提出自己的观点，并确定本文的研究方向。其次，本研究深入幼儿园中班，通过制定问卷和访谈提纲，了解角色游戏存在的问题并分析其原因。最后，通过总结并分析收集到的结果，为改进中班教师组织与指导角色游戏提出可行性建议。1.5.2研究方法1.5.2.1访谈法开展相关访谈,列出访谈提纲,该行为目的不仅是为了能更清楚的了解到幼儿教师对角色游戏活动现状的认识程度,还为了探究在日常活动中教师对其组织与指导行为的看法。笔者通过与幼儿教师面对面访谈，来了解幼儿教师对角色游戏活动的态度。基于以上角度,笔者编写出访谈提纲。(见附录1)1.5.2.2问卷调查法问卷调查法主要是为了更好地了解教师组织和引导角色游戏的现状，笔者在王馨雨的问卷基础上，对问题加以调整（见附录2）。以“问卷星”的形式收集数据,完成历时约一个月的预测,在接收问卷后依据结果进行修改并确定问卷的内容。2幼儿园中班教师组织与指导角色游戏现状分析2.1教师对角色游戏认识的现状通过调查，大多数幼儿园教师都认同角色扮演对幼儿发展的价值。对于角色游戏的开展情况，如图1.1所示:有14%的老师能一周开展三次以上的角色游戏，57%老师能一周开展一至三次的角色游戏，24%的老师一周开展一次角色游戏，没有开展过的占5%。另外从实际的访谈中，也可反映出教师是较认可角色游戏的价值。谈话内容如下:笔者:“您如何看待幼儿的角色游戏？”教师A:“像我们都知道这个年龄阶段的孩子，模仿是他们的天性，他们喜欢在游戏中去模仿别人的某种行为。在此过程中，来促进自我意识和社会认知的提高。”笔者:“您们班角色游戏的素材来源于哪里?主题是怎样定的?教师A:“以幼儿园大纲为主，主题的确定以发展幼儿八大能力为核心，由中班全体教师共同商讨出适合幼儿的角色主题。”教师B:“别园不清楚，我们一般都是老师自己选择并确定主题，而选择的内容来源于教材。”综合上述问卷和访谈结果的调查来看，大部分幼儿教师都比较认可角色游戏对于幼儿的价值，但是对于开展角色游戏的意识还有待加强。2.2教师指导游戏方式的状况研究表明，幼儿教师指导游戏的目的大多以没有达到教育目标为主。如图2.1所示:在此访谈中，笔者发现教师对于幼儿游戏的指导只是较浅层面的，并且大多的指导只是为了维持游戏的正常进行。教师会以直接、主动介入的方式，对幼儿的行为进行干预，偶尔以角色游戏的身份进行指导。访谈内容如下:笔者:“您会在什么时候介入儿童的角色扮演?采用什么样的指导方式？”教师B:“一般都是让幼儿自己玩，自己较少指导。有纠纷发生时，我会立即参与到游戏中，对孩子的行为进行直接指导。”教师C:“儿童游戏秩序混乱，如《娃娃家》游戏，娃娃家的宝宝发烧了，小大人都很着急，互相追着出去买药。我看到这种情形，会及时提醒幼儿，大家都纷纷跑出去，小宝宝由谁照看呢？”通常以告知式语言的方式，对幼儿的行为进行直接干预。”2.3教师对游戏活动评价的状况只有幼儿园教师充分的认知到评价角色游戏的必要性，才能在实际的教育过程中积极的推进游戏教育活动。从调查的结果（图3.1）来看，有50%的老师经常对角色游戏进行讲评；31.82%的老师偶尔会对游戏进行讲评；13.64%的老师会每次对角色游戏进行讲评；4.55%的老师表示，完全没有必要对游戏进行讲评。另外，从实际访谈中来看：笔者:“游戏结束后，您会不会对游戏过程进行评价呢？”教师B:“偶尔会。有时因时间原因，我会直接下达结束游戏的指令,不予以讲评。”教师A:“首先，我会对幼儿游戏行为进行记录，等到游戏结束后，我会播放一段音乐，来提醒幼儿游戏要结束了。如果时间充裕，我会简单的对游戏进行讲评。时间不足，我会课后进行反思。”综上可知，大部分幼儿教师都认同角色游戏对幼儿发展的价值。但是，对于提高游戏质量的意识还有待提升。3中班教师在角色游戏活动中存在的主要问题3.1教师教育观念落后，材料的提供缺乏层次性通过调查发现，游戏主题通常由教师自主决定，少数教师会与幼儿协商共同决定游戏的主题，幼儿园角色游戏通常以“娃娃家”为主题。另外在教师与幼儿的对话中，可以得知，大部分教师因娃娃家的主题与幼儿的生活息息相关，所以很少去更换角色游戏的主题。在更换材料上，一般是原有教具损坏才去更新。下面是整合的教师与中班幼儿的有效对话：教师E:“小朋友们，你们喜欢角色游戏吗？”中班幼儿:“什么是角色游戏呀？”教师E:“就是我们每天下午进行的“娃娃扮家家”的游戏课。”中班幼儿:“喜欢（少部分)。”中班幼儿:“有时候喜欢，有时候不喜欢。”教师E:“那什么时候喜欢呀？”中班幼儿:“有新玩具的时候就很喜欢，想去玩。”教师E:“那为什么不喜欢了？”中班幼儿:“娃娃家玩了好多次，不想去玩了。”由此得知，活动的主题一般都是由教师来确定，材料的提供没有让幼儿进行参与选择。主题类似导致角色游戏不受儿童欢迎，活动质量不高。造成这一问题的原因是大多数教师角色意识薄弱，如果只是按照自己的观念去开展角色游戏，而没有从幼儿的角度出发，会打击幼儿游戏的积极性，导致幼儿对角色游戏失去兴趣。3.2教师指导角色多为“教育者”，指导方式过于武断通过收集相关问卷，大多数教师主要以语言、动作等方式来引导儿童进行游戏活动。其中，语言主要以建议性语言和鼓励性语言为主，但命令性语言仍然存在。受传统教学观念的影响，幼儿园教育活动依然由幼儿教师独自掌控,角色的分配偏重教师主导。另外，从访谈中得知，指导一般由教师主动发起，以权威者的形象介入到幼儿的游戏当中，以“教育者”的身份使幼儿被动的接受指导。在无形的压力中，幼儿的主动性难以发挥。3.3管理层对角色游戏的不重视，评价常以教师自评为主笔者通过访谈了解到，在角色游戏结束后，部分教师对游戏评价这一环节做的比较到位。分析原因是由于时间有限，部分教师只是简单的对角色游戏进行评价，评价的形式过于表面。另外，很多教师没有评价反思的习惯。评价访谈结果如下:教师B:“看情况而定，需要及时评价的一定及时评价。如果不适合及时的评价的，就做好记录。”教师E:“游戏结束后，我会利用孩子喝水休息的时间，利用谈话法，引导孩子们主动讲一讲游戏的乐趣，与小伙伴一起分享游戏的感受。并做好记录，等到下次开展游戏时再次创新。”教师F:“时间不太够，我会简要点评一下。”大部分教师都具有游戏评价的意识，但在具体评价的细节上还有待加强。评价不仅是对游戏结果的反馈，更有利于提高教师指导的专业能力，幼儿园管理者更应起监督的作用。4教师组织与指导角色游戏活动存在问题原因的分析4.1教师角色游戏观存在偏差，游戏观念落后首先，由于幼儿教师自身的知识比较匮乏，在指导过程中常以教师为主导，指导游戏的目的也大多是为了维持游戏纪律，没有从根本上认识角色游戏对幼儿发展的意义。再者，受传统教学观念的影响，教师对角色游戏的指导不能知行合一。尽管教师赞同角色游戏对幼儿发展的价值，但在实践方面，大多数教师开展角色游戏的意识较为薄弱，角色游戏的主题过于单一，材料更新的不及时，不能调动幼儿游戏的主动性。在一定程度上，教师的指导方式扼杀了幼儿游戏的天性。4.2教师指导能力欠缺，评价过于保守在访谈过程中，大多数教师都提出自己在指导角色游戏过程中会有一些不太清楚的地方，比如：幼儿在角色游戏中出现困难，用什么样的指导方式能更好地解决；什么时机介入游戏合适；如何进行多层次的评价等，此类问题的解决方法一般是和一些有教学经验的老师进行交谈或者是自己尝试翻看书籍，寻找答案。但是，简单地和教师交流并不能保证其科学性，而书籍上的理论知识在实际应用的指导过程中也会出现不统一。4.3管理者对角色游戏的不重视，培训工作不到位幼儿园作为开展幼儿教育活动的重要场地，幼儿园管理者对幼儿教育活动的开展起到很大的支持和导向作用。在实际的采访中得知，幼儿园管理者大多时候并不重视角色游戏的开展。采访内容如下：笔者:“幼儿园多久会组织老师进行一次与游戏相关的培训?”教师A：“我在幼儿园工作已经半年了，还没有参加过与游戏相关的培训活动。对于游戏活动课程的组织与实施，基本上都是我们老师自己搜集整理出资料，利用午休时间去交流。”教师C：“我们幼儿园每周会有一个固定的时间，基本是在周日下午，园里资深有经验的老师带领全体教师进行交流研讨，每个人都可以发表自己的建议，从而进行总结实施。但没有邀请过任何专家进行培训指导。”由此可以看出，幼儿园在管理与监督方面存在疏漏，导致幼儿教师组织与指导角色游戏的能力较弱。教师在教学中所受的培训较少，很少有系统理论知识做支撑，从而致使教师的教育水平也参差不齐。因此，为了提高幼儿园角色游戏的质量，幼儿园管理者要重视教师的培训工作。5提高幼儿教师组织与指导角色游戏的有效策略5.1树立正确游戏理念，加强理论知识学习研究表明，现阶段幼儿园角色游戏发展不佳的主要原因是幼儿教师。教师在引导儿童游戏时，往往由于自身思想的禁锢和对角色游戏认识的缺乏而不知所措。这都说明了幼儿教师理论素养的缺乏，对理论的理解比较片面。这就需要教师做到观念和行为的一致，加强专业知识的学习。对于教师专业的发展，现代的研究者一致认为：“教师的成长=经验+反思。”这就要求教师要不断学习，有自我反思、自我剖析行为的整合能力，这种能力将决定幼儿教师自我专业成长的方向，能更好的实现教师自我专业能力的提升和发展。对于现代幼儿教师而言,经验的积累是任何单一的培训活动所不能获得的。关于幼儿教师的自我反思能力，其获得方式是经验的积累，再通过多种方法、各种途径得以加强,然后不断巩固内化。5.2尊重幼儿游戏意愿，合理安排游戏时间在意识层面，教师要高度重视角色游戏对幼儿的发展价值。角色游戏的关键是教师要同时扮演多个角色，并在每个角色之间取得平衡，以准备者、支持者和激励者的身份去帮助和指导孩子。教师还应充分尊重幼儿游戏的意愿和想法，让幼儿自己决定游戏的主题，大胆地分配各种角色。使幼儿在游戏过程中能自主解决各种纠纷，必要时教师再予以指导，这样做的目的在于提高幼儿自身的独立性。在游戏进行的过程中，教师要重视幼儿的评价方式，并且也要不断提升和改变评价方式。对于教师来说，游戏的评价方式应该是多样化、有针对性的，从不同方面进行评价，使儿童更好地适应社会，发展社会性。同时，也要引导幼儿参与到游戏评价的环节中，这不仅是对幼儿的一种认同，更是幼儿获得自信的来源。幼儿在活动过程中表达观点展现自我的同时，不仅加深了同伴之间的关系，并且在交流的环境中潜移默化的加强了与他人交往、与之合作的社会性的意向。5.3重视教师培训机制，提供适宜游戏材料幼儿园要加强幼儿教师的多元化教育，提升幼儿教师的专业能力。具体方法如下：定期对幼儿园教师进行专项培训；建立研究小组，组织教师进行讨论，使每位教师都能积极主动地反思活动存在的问题，在相互交流中提升专业能力。新《纲要》中指出，大量的可操作性材料，使每个孩子都能以各种感官和方式进行探索，为儿童的游戏活动提供重要的物质保障。如果没有游戏材料,那么游戏活动就难以持续。幼儿园要重视并提供游戏材料，支持幼儿教师开展多样化的角色游戏。同时，在材料的选择上要注意安全卫生，定期对游戏材料进行清洁消毒。对于已经损坏的具有危险性的材料及时清理。结语角色游戏对儿童发展的价值是不言而喻的，其中教师更是起到决定性作用。本研究以河南省禹州市X幼儿园的教师为研究对象，结合访谈与问卷，对幼儿教师组织与指导角色行为进行深入的探讨。经过笔者的研究，其原因主要来自三方面:教师角色游戏观存在偏差，游戏观念落后；教师指导能力欠缺，评价过于保守；管理者对角色游戏的不重视，培训工作不到位。为了改进教师组织与指导角色游戏的现状，本文试站在教师角度提出具有可行性和可操作性的建议:树立正确的角色游戏观，加强理论知识的学习；尊重幼儿的游戏意愿，合理安排游戏时间；重视教师培训机制，提供适宜的游戏材料。参考文献[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:北京人民教育出版社,2015:8.[2]于海燕.角色游戏对幼儿早期社会化发展的价值思考[J].基础教育研究,2017(24):94+96.[3]王承艳.如何让角色游戏发挥应有的作用[J].黑河教育,2020(01):73-74.[4]韩佳齐,孙东立.以角色游戏支持幼儿社会性发展[J].北京教育(普教版),2019(02):66-67.[5]沙晓毅.中班幼儿角色游戏中的社会性发展[C].中国教育发展战略学会（卷九）,2019:353-354.[6]李昀萱.运用角色游戏对中班幼儿同情心的培养研究[D].天津:天津师范大学,2019.[7]王馨雨.幼儿园中班新手教师指导角色游戏的对策研究[D].天水:天水师范学院,2020.[8]马芳媛.中班幼儿角色游戏的现状及策略——以A幼儿园为例[J].教育观察,2021,10(20):30-32+70.[9]贺慧.幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].济南:山东师范大学,2015.[10]林文雪.教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:721-726.[11]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,1998:75—80.[12]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海:华东师范大学,2006.[13]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:学前儿童游戏,2008,(12):170.[14]何桐.农村幼儿教师角色游戏指导存在的问题及对策研究[D].南充:西华师范大学,2019.[15]Kitson,N.“pleasemissAlexander:willyoubetherobber?”Fantasyplaycaseforadultintervention[M].Buckingham:OpenUniversityPress，1994:88-89.[16]Johnson,J.E.,Christie,J.E.&Yawkey,T.D.palyandearlychildhooddevelopment[M].NewYork:Longman,1999:6.[17](美)盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展[M].严冷,译.北京:北京师范大学出版社,2015:38.附录附录1幼儿园中班教师组织与指导角色游戏访谈提纲时间:地点:访谈对象:1.您如何看待幼儿的角色游戏？2.你们班角色游戏的素材来源于哪里?主题是怎样定的？3.您在角色游戏活动中投放材料的依据是什么?4.您会在什么时候介入儿童的角色扮演?采用什么样的指导方式？5.您在指导幼儿角色游戏时，幼儿的什么行为会引起您的注意和反思6.幼儿园多久会组织老师进行一次与游戏相关的培训?7.游戏结束后，您会不会对游戏过程进行评价呢？附录2幼儿园中班教师组织与指导角色游戏调查问卷尊敬的各位老师：您好！为了了解幼儿园教师组织与指导角色游戏活动的现状，进行本次调查，此次所收集的资料仅供研究使用，采取不记名方式，在此感谢您的支持与配合！未标注【多选题】的题目均为单选题。第一部分:基本情况1.