职业生涯规划教学大纲 - 湖北省职业技术教育学会德育工作专业委员会

《职业生涯规划》

教学对教师的要求2009.10向职教同仁致敬领导的参谋教师的朋友研究领域：职教课程、职教德育《职业生涯规划》教学对教师的要求

一、从宏观到微观的备课二、提高教学的针对性、吸引力三、用好案例改革教法四、对学生有发自内心的爱一、从宏观到微观的备课从宏观到微观的系统备课由大到小（备课范围）德育必修课教材、本册教材、单元教材、课时教材由粗到细（备课深度）反复推敲深入钻研宏观备课是微观备课的指南方向性计划性超前性微观备课是宏观备课的落实从知识到方法逐一落实常年备课学年备课单元备课课时备课课前复案课后小结掌握教材的脉络体系是驾驭教材的前提1.常年备课教师要当有心人在日常生活中备课在朋友交往中备课在旅游休闲中备课在进修学习中备课在参观考察中备课在生产实践中备课从社会学的角度从经济学的角度教育学心理学2.学年和学期备课在教学大纲指导下对各门德育课教材的钻研宜粗不宜细各门德育课之间的关系各门课知识点、能力点之间的关系各门课重难点之间的关系知识点、能力点之间的脉络体系宏观把握德育课各门课第二轮第三轮必修职业道德与职业指导职业生涯规划法律基础知识职业道德与法律经济政治基础知识经济政治与社会哲学基础知识哲学与人生选修没列出具体课心理健康、时事政策教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育哲学与人生

其任务是帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展中的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。（一）坚持从客观实际出发，脚踏实地走好人生路（二）用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度（三）坚持实践与认识的统一，提高人生发展的能力（四）顺应历史潮流，确立崇高的人生理想（五）在社会中发展自我，创造人生价值（一）坚持从客观实际出发，脚踏实地走好人生路1.客观实际与人生选择2.物质运动与人生行动3.自觉能动与自强不息（二）用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度1.普遍联系与人际和谐2.发展变化与顺境逆境3.矛盾观点与人生动力

职业生涯规划经济政治与社会职业道德与法律哲学与人生螺旋式上升从最贴近职业、贴近社会、贴近中职生的职业生涯规划切入心理健康发展职业生涯规划前四个单元制定第五单元管理第一单元职业生涯规划与职业理想铺垫第二单元职业生涯发展条件与机遇基础

第三单元职业生涯发展目标与措施重点

第四单元职业生涯发展与就业、创业延伸

脉络体系

多元整合课程工作过程导向引言用现代课程理念，开发新型课程随风潜入夜，润物细无声3.单元备课本单元知识点、能力点之间的脉络体系4.课时备课根据单元备课确定的目标、重难点、方法，结合课时教学的具体内容修定、落实并具体化写出课时教案5.课前复案对教案内容再揣摩、再熟练6.课后小结课后回顾、反思小结、简写后记教学的总体目标使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。《职业生涯规划》的教学，要落实《生涯大纲》对这门课的性质的规定，不可偏离本门课的定位。要把握高教版教材对《生涯大纲》规定任务的体现学会方法、树立观念、规范行为三者之间的辨证关系，着力于中职生提高职业素质和职业能力“自觉性”的形成。

“树立观念、规范行为”是德育课的首要特征，“学会方法”是“树立观念、规范行为”的载体。

任课教师在教学过程中，要理解教材对教学内容的处理方式，要防止单纯从方法到方法、从规划到规划，把教学全都陷入规划方法的教学，而忘却《职业生涯规划》应完成的德育任务，淡化德育课的首要特征。二、提高教学的针对性、吸引力普通高中学生奋斗目标明确学生动力十足在接到中等职业学校通知书时经历了人生最强烈的心理震撼正视中职生学习基础、学习习惯较差的现实中职生学习动力不足，奋斗目标缺失，需要形成正确成才观学生在上德育课时最容易犯的毛病管理者教师说话18.4819.74睡觉29.3830.97看小说、报刊4.276.16用手机打短信3.795.02走神36.9731.41做别的课作业7.116.71教材内容太深9%教师水平有待提高16%师生关系不融洽1%这些学生学习动力不足，什么课也不好好学58%其它16%管理者认为学生在德育课上有不良表现的主要原因分类问卷侧重点教育内部德育课教师问卷从教的角度中职生关于德育课看法的调查问卷从学的角度学校德育课基本情况调查问卷从管理角度教育外部用人单位对中职德育要求的调查问卷从用人单位的角度2008年9月进行，收回中职学生有效问卷38813份，中职德育课教师有效问卷1863份，中职学校有效问卷213份，用人单位有效问卷6649份。既做到了全国31个省、直辖市、自治区均有样本，又对河北、山东、吉林、江苏、广西等省和北京、重庆、武汉、沈阳、福州、株洲、洛阳、抚州等直辖市、省会城市和地级城市进行“麻雀式解剖”。中职德育课教学综合调研中等职业学校德育面临的现实学生坐不下来、听不进来中等职业学校德育必须进一步提高德育针对性、时代感、实效性确立职教特色的奋斗目标形成自觉向上的动力机制引导中职生关注自身职业生涯发展重视职业生涯可持续发展通过中职生对职业生涯发展的关注和重视帮助学生形成自发向上的动力机制帮助学生把自身发展与祖国繁荣富强联系起来在学生具有奋发向上动力机制的基础上渗透国家意志、形成正确观念、自觉规范行为通过提高德育针对性、时代性和吸引力，增强德育实效性有，而且具体22.66%有，但不太具体45.03%到时候，看看多数同学怎么选12.18%现在想没用到时候再说14.20%到时候，看看好朋友怎么选5.94%中职生就业目标十分了解9.61%部分了解40.57%了解很少37.75%不了解12.06%中职生对用人单位招聘员工条件的了解活动请毕业生讲经历请用人单位讲要求社会和用人单位调查参观用人单位多媒体喜欢48.1552.7952.0144.96比较喜欢33.0332.2931.5035.00不喜欢7.346.257.307.48无所谓11.488.679.1912.55中职生希望德育课增加活动内容教的专业多，而且每年换，所以不大了解20.0%了解部分专业的就业去向47.01%了解多数专业的就业去向24.79%了解所有专业的就业去向8.21%专任德育课教师对学生就业的了解去用人单位去法院旁听审判每年都去21.9110.17两年前去过21.3116.64五年前去过8.5316.47八年前去过2.815.43没去过45.4451.29中职德育课教师要创造条件了解职业、了解社会

德育忌“假大空”应该让学生感到可信挣钱的劳动职业主要生活来源发展生存职业意识教育为社会做贡献社会分工的产物劳动实现人生价值履行职责第一单元从业准备阶段从业阶段从业回顾阶段人的一生与职业了解学生所学专业不是要求德育课教师像专业课教师那样掌握专业知识、技能而是侧重与职业生涯发展有关的内容备专业与外事服务相关的工种还有哪些职业群相关职业群外联人员中文导游员英文导游员计调人员语言表达、交际合作协调应变礼仪公关文学知识办公室实务组织管理公文写作办公自动化旅游产品开发开发人员旅行社经理客房营销？公司文员？？？逆向思维职业群活模块导游英语口语景点英文导游讲解旅行社业务计调实践北京导游调节游客心理能力景点讲解沿途旅游带团旅游外联实践旅游产品营销专项能力导游基础导游业务政策法规旅游心理职业群通用知识能力创业拓展思维相关职业群课程开发导游专业文化、工具类社会能力扳块职业群专业扳块宽基础以问题为中心课程综合化任务驱动式教学有导游专长

纵向发展

要学好学校开设的各类课程，既为首次就业做好充分准备，又为今后发展做好铺垫；要努力提升自身素质，树立终身学习的理念，活到老、学到老，在不同发展阶段进行有针对性的学习，因为职业生涯的纵向发展需要从业者不断提高综合职业素质；每个人对于自身的职业生涯发展，应该有个长远的计划，做到“走一步，看两步，想三步”，目标明确地发展自己的职业生涯。

（2）学生所学专业对应职业群，对从业者的素质要求。既要了解职业群的共同要求，也要了解职业群中各主要职业对从业者的不同要求，了解其共性和个性。对从业者的素质要求思想道德素质科学文化素质专业素质身体心理素质中职课程公共课专业课德育课文化课体育课艺术课

其他选修基础课基础平台数学语文外语计算机物理化学专门化专门化课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类（3）学生所学专业的教学计划。对其中专业课的“基础平台加专门化方向”的结构特点和主要专业课的教学目标，要重点予以了解。清清醒醒过一生清清醒醒过三年中等职业学校课程不仅要为经济社会发展服务，还要为学生的职业生涯发展服务

“宽基础”是受教育者在一个职业群或几个相关职业群中，扩大就业面和转岗、晋升的基础，由公共课和公共专业课（基础平台）组成

——职业生涯发展的基础

“活模块”（专门化）是对准某个岗位对从业者技能要求，进行强化训练的内容。——首次就业的需要区别于职业培训（4）学生所学专业可取的职业资格证书及其与就业、转岗、晋升的关系。有几级，哪些必取，哪些选取。职业资格证书要根据自己的现有水平、发展方向和就业目标及用人单位要求，选择取证的种类。（1）中职生应该在理清所学专业对应职业群的基础上，了解适合自己横向发展的职业群中各职业的职业资格标准。这一方面有利于发现适合自己的职业，从自己所学专业起步确定具体的就业目标；另一方面能通过职业资格标准的比较确定“多取证”时相关证书的主、辅关系。（2）对所选职业的职业资格标准做进一步了解，并以此为据设计出职业生涯的具体阶段。（3）了解所选职业纵向发展的途径，找出所选职业对于职务晋升的要求，了解为晋升应该做好哪些准备。根据自己所学专业和求职意向，填写获取职业资格证书计划学以致用（5）学生所学专业的实际去向（毕业时能上的岗、今后可能晋升的岗），即本校此专业毕业生近几年的实际去向，以及他们从事的岗位的行业特征、发展趋势，与社会、人生的关系。要筛选出真正适合中职生的职业。有些岗位适合大学生，有些岗位适合中职生，有些岗位则既录用大学生，也录用中职生。在这类岗位上，大学生有理论功底深的长处，中职生有动手能力强的优势（1）校内资源A.职业生涯教育是班主任做为指导者和引路人的重要“抓手”，是开展富有职教特色德育工作的重要“载体”，是推进班级日常管理、形成良好集体舆论的重要“切入点”。为此，班主任不但会积极支持、配合任课教师开展职业生涯教育，而且会开展形式多样的主题教育活动，弥补课堂教学的不足，进一步发挥学生的主动性创造性。B.文化课、专业课不但占据了学生在校生活的主要时间，而且是学生落实珍惜时间、规范行为，执行第一阶段发展目标有关措施的主要场所。为此，《职业生涯规划》任课教师要调动文化课、专业课教师的积极性，不但要从不同角度指导学生编制职业生涯规划，而且要提醒、帮助学生落实发展措施。C.学生管理部门不仅指学生科、德育处，而且包括共青团、学生会等部门。任课教师应该积极争取这些部门的支持，开展丰富多彩的校园文化活动，形成为成功的职业生涯而努力的氛围，为学生不断品尝成功的心理体验创造机会。备资源调动多种资源不过问11%偶尔过问29%有时过问33%经常过问21%任社团指导6%不过问偶尔过问有时过问经常过问任社团指导专任德育课教师与学生社团的联系与团委的联系%没有联系15.37有时联系，不密切51.15有联系，密切25.45有联系，很密切8.032．校外资源（1）用人单位的支持，既可以是请用人单位来校为学生做报告，也可以是组织学生到用人单位参观、调研，更可以是为任课教师了解职业、了解学生所学专业提供方便。（2）争取优秀毕业生的支持，需要任课教师做到心中有数，平时注意跟踪、积累本校优秀毕业生事迹，注意保持联系，不断扩大这方面的资源。（3）学生在落实职业生涯发展措施时，能得到家长的帮助和激励，往往能有更好的效果。对于中职生家长而言，任课教师应当特别注意帮助家长学会表扬、学会激励，在教师进行针对性强的个别指导时，更应如此。（4）社区是学生日常生活和参加社会实践的主要外部环境，争取社区支持是学生调适个性、提高能力、规范行为的重要条件。职业生涯教育是职业学校班主任工作的重要内容是实施成功教育的重要方式是开展多种班级工作、校园文化建设的重要载体是专业课、文化课教师在教学中发挥各自优势，渗透德育的重要方式是成为学生健康成长指导者和引路人的重要抓手在班主任工作中强化职业生涯教育在文化课、专业课中渗漏职业生涯教育空白点，急需在实践中探索、升华德育课无法承担职业生涯教育的全部内容发展经济社会人加强职业生涯教育是学生发展的需要是社会发展的需要是经济发展的需要是教育自我完善得到发展的需要职业生涯教育是着眼于人发展的教育是强调个人发展与经济社会发展一致性的教育抓住经济社会发展与个人发展的相关性，以及国家意志与个人需求的结合点就业、创业就业质量三、用好案例改革教法1.案例教学

案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。案例教学法的主要做法①事先布置题目，重视阅读指导。对学生阅读案例要有指导，帮助学生提高阅读、理解能力。②重视学生参与，重在讨论过程。要求学生从现实角度思考问题，让学生在案例分析中表现自己，在思辩和教师指导中学知识、炼才干，锻炼自己的分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力。③体现因材施教，不求唯一答案。看待问题和处理问题的方法因人而异，教师应根据不同学生的特点，发挥各种类型学生的优势。重视得出结论的思考过程，案例所涉及的问题，要由学生自己进行分析、解释和讨论，提高学生自信和归纳、提炼能力。助教、助学光盘动漫将要点渗透于案例中，以案例为主线带出要点，教师精心启发、引导，学生讨论、探究、归纳。需要补充案例无法带出的知识点以案例带要点高教版《职业生涯规划》提供了48个贴近中职生的案例

课首案例14个，即全书14课，每课都以课首案例开始。课首案例情节比较丰富，均配有插图或照片，以“心海导航”起笔，以“人生启迪”收尾，情节既为本课第一目服务，也为其它目铺垫，甚至与其它课有关，有承上启下的作用。（助学光盘——学习指导）

文中案例34个，除每课的第一目外，其余各目配有文中案例。其中，“职业资格证书与职业生涯发展”、“性格及其改变”，和“掌握求职的基本方法”配有两个文中案例。文中案例情节比较简单，部分配有插图，以“温馨提示”收尾，情节主要为本目服务，兼顾其它，作用相对单一。（助教光盘——教参）

不论课首案例，还是文中案例，情节中均“埋了雷”，即情节为正文服务的“点”。任课教师备课时，要挖“雷”找“点”，用好“心海导航”、“人生启迪”和“温馨提示”，调动学生参与的积极性，并通过参与得到感悟，加深对相关观念的理解。

有些案例，不但与案例所在目有关，也与本课其它目有关，甚至与本单元、其它单元的其它课有关。为了提高案例教学温故知新和为今后教学做铺垫的效能，任课教师在备课时可用填写表格或用其它方式，简单几句，甚至只注明正文页码或写几个提示的字，找“点”挖“雷”，以做到心中有数，挖掘案例内涵前后呼应的潜在功能。

这种做法既可以在每堂课的课时备课时落实，更可以在全书备课、单元备课时进行。如能在全书备课、单元备课时，先通读全书和48个案例，粗略地把48个表填一下，从宏观上把握全部案例与正文的关系，再于课时备课时予以补充、细化，效果会更好。第单元第课案例：案例所在页：案例中的“雷”本目正文中的“点”本课其它目正文的“点”其它课正文的“点”12345挖“雷”找“点”，对每个案例应起的作用做到心中有数2.角色扮演法

角色扮演法是行为导向教学的形式之一，是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。

具体做法是教师事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。3.情境仿真法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为载体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，其核心在于激发学生的情感。教材中的有些案例写得生动、具体，情节感人，教学时要抓住那些感人的情节，绘声绘色地予以描述；挖掘故事中人物的内心世界；使书本中的人物“活”起来，发挥案例情节的感染作用。4.主题辩论法

主题辩论法是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳、问难，各抒己见，互相学习，在辩论前的准备和辩论中主动获取知识、提高能力的教学方式。正方、反方，既可抽签随机决定，也可让学生自报。运用主题辩论法，不但能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，改变知识灌输的传统教学方式，体现学为主体的教学理念，提高学生思辨能力和语言表达能力，在思想交流和价值观冲突中明辨是非，形成正确的观念，而且在准备过程中，学生根据主题自主搜集资料，在辩论中以团队的形式出现，对提升学生职业素质和职业能力有多方面作用。教师在使用主题辩论法时，最关键的环节是主题的选择，以及辩论进程和方向的把握，做到收放有度，不能放弃引导、放任自流，造成辩论偏离目标。确定辩论主题时要做到：第一，要注意辩论主题是否是《教学大纲》和教材中的“学会方法、树立观念、规范行为”的主要任务一致，是否符合当前阶段学生的学习发展状况；第二，主题是否具有挑战性，是否有一定的复杂性，即完成任务和回答这个问题是否需要更高的思维水平，如果这个主题下的任务或问题可以轻而易举地解决，就不适合作为主题；第三，主题是否对学生有吸引力，是否能让学生有兴趣，是否贴近学生生活。在确定主题的过程中，应该让学生参与，以确保辩论主题的吸引力、可行性。准备阶段要做到：第一，找出辩论主题与学生已有认知、能力水平之间的差距，指导学生找出关键问题，分解论点和任务，让学生根据自己的特点和优势，认领分论点、子任务，分头搜集资料，完成准备工作，调动更多的学生参与；第二，搭建学生合作平台，明确个人和小组任务，合作学习；第三，给予准备工作的活动指导，提供网上资源；第四，设计反馈机制、激励策略和评价标准。5.任务驱动法和项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目是一个计划好的有开始时间和结束时间的工作，有一件可以看到的产品。

任务驱动法以探索问题，来引导和维持学习者学习兴趣和动机，以完成一个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务中，引导学生在执行任务的过程中发现问题、提出问题，经过学生间的讨论和教师的点拨，自己解决问题。强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探索和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。《职业生涯规划》与任务驱动分析发展条件、确立发展目标、构建发展台阶、制定发展措施是任务四大任务由许多具体的子任务构成教材正文中插入的“比一比”、“想一想”、“查一查”等互动项目，节后的“学以致用”的社会调查、上网搜索、拓展训练、澄清自我、自我诊断、合作探究、看图思考、思考人生、上网搜索、观察走访、实训练习等栏目，给出了更具体的任务。这些任务组成了一个完整的系统，学生完成这一系列任务，就完成了总任务——制定出一份能促进自己发展的职业生涯规划。教师在《职业生涯规划》教学过程中，应该结合学生所学专业和学校所在的区域经济特点，设计出更贴近学生、更对学生有吸引力的任务。在学习《职业生涯规划》的过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。学生带着真实的任务在探索中学习，会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，不但在独立探索、勇于开拓进取的过程提高了学习能力，而且情感得以陶冶、认知得以提高、观念得以树立、行为得以规范、习惯得以养成。

从任务驱动法的角度看，《职业生涯规划》是以制定出一份职业生涯规划为总任务，来驱动教学的全过程，以完成规划职业生涯的某个环节，来驱动各单元、各节以至各目的教学。以整体优化为目标以设疑激趣为先导以揭示规律为重点以思维训练为核心以精讲精练为策略以学生主动参与为途径教学内容整体优化教学目标整体优化教学活动整体优化学生发展整体优化教无定法但有规律一法为主多法配合优化组合从具体到抽象

知识传授、能力训练与行为养成相结合的原则，对于完成《职业生涯规划》教学目标来讲，是第一位、最重要的原则，直接影响《大纲》规定的任务和教学目标的完成和实现，应成为《职业生涯规划》教学方法改革的“牛鼻子”和教研活动的重点。

面向全体与个别指导相结合的原则，是《职业生涯规划》教学的特点，每个学生编制的职业生涯规划只适合本人，必须符合个人的、特定的发展条件。因此，在面向全体教学的同时，必须加强个别指导，才能确保德育的针对性、实效性。教学改革必须依据《教学大纲》推进自律和他律相结合的原则，是把正确观念落实到规范行为必须有的保证。没有自律，规划就是空想、空话。没有他律，对于自我控制能力不高的中职生来说，具体措施的落实和好习惯养成、环习惯矫正，难以成功。课堂教学与日常德育工作、各科教学相结合的原则，源自于职业生涯教育不可能通过一门课来完成。任课教师必须真正发挥德育课作为德育主渠道的作用，当好“调度员”和“参谋”，与班主任、共青团组织密切配合，调动文化课和专业课教师、家长、用人单位以及毕业生和社会等各方面共同实施职业生涯教育的积极性，形成整体合力。

教学方法设计的着眼点，应落在怎样调动学生积极性、提高参与度上，落在让学生真正得到感悟和启廸，而有利于观念树立、规范行为上。把握教材用好教材驾驭教材做教材的主人四、对学生有发自内心的爱中职生喜欢哪种德育课考核方法老师根据我在德育课课堂表现进行评价，并与学生自评、互评相结合30.81老师根据我完成德育课布置的活动情况进行评价，并与学生自评、互评相结合29.28开卷理论考试与日常行为考察相结合26.04闭卷理论考试与日常行为考察相结合6.23说不清7.64知心朋友27.17%指点人生发展的导师50.67%尊重学生的师长13.50%说不清8.67%中职生希望与德育课教师形成的师生关系职业生涯教育的重要任务发现和挖掘适合职业岗位需要的长处弥补不符合职业岗位需要的短处天生我才必有用人人有才人无全才扬长避短个个成才教师应有的学生观你很聪明你能成功发现学生长处是成为优秀教师的必备条件教育实践证明，反复成功的孩子会越来越好，反复失败的孩子会越来越差。教育实践还证明，当体验较多的是成功的时候，孩子的自我概念、自我约束就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。中职生的现实状况，中职生的发展需求，要求职业教育必须加大教育教学改革的力度

引导学生扬长补短、扬长避短地发展自己，为即将开始的职业生涯奠定基础，以“成功者”的心态去迎接未来职业院校素质教育的真谛个性化别一刀切我也行成功教育找差距自信自强帮助成功自主成功逐步从教育走向自我教育从他律走向自律

尝试成功成功教育分3个台阶实施

自卑自弃成功教育三要素期望、机会、鼓励具有正确的学生观、人才观才能期望、相信学生能有一个成功的职业生涯发自内心的期望是实施成功教育的必要前提是提高《职业生涯规划》教学德育实效的必要条件是实现《大纲》要求的“增强提高职业素质和职业能力的自觉性”的必要保证

爱学生既是教师的天职和师德的灵魂，也是教师获得成功的基础