课题申报书：大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制与组态路径研

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制与组态路径研课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状目前，数字化赋能“大思政课”创新发展已成为趋势。一方面，各高校积极探索数字化技术在思政课中的应用，例如运用案例式教学、探究式教学等多样化的教学方式，并借助现代信息技术手段建设智慧课堂，在这个过程中取得了一定成效，为思政课的创新发展提供了实践经验和积极示范。另一方面，双元培育模式下学生思想政治教育也面临新问题。随着校企联合办学、双元培育人才模式的推进，学生在企业实习期间思政教育的连续性和有效性受到挑战。比如，学校和企业在环境、学习、管理方法以及文化沉淀等诸多方面都存在着很大区别，各种规章制度也有较大差异，这些因素影响着学生思想政治教育的开展；而且学生分散在多个企业、多个类型的岗位进行实习，由学校组织开展统一的思想政治教育学习存在很大的困难，同时学生在顶岗实习期间，学校监管难度增大，很多学生处于无人管理状态，普遍对思想政治教育工作不够重视，缺乏系统性的理论学习，进而直接影响了学校整体思想政治教育工作的开展。选题意义在数字化时代，大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制具有重要意义。首先，适应时代发展需求，培养适应数字化环境的思政教育人才。如今，数字化技术已经深入到社会的各个领域，当代青年大学生作为网络原住民，对数字化时代的适应度极高。思政教育工作者只有具备良好的“数字+思政”素养，才能更好地运用数字技术创新思政教育方式，贴合学生的学习习惯和特点，培养出能在数字化环境中坚守正确思想导向、有效传播思政理念的人才。其次，保证思政教育的连续性和稳定性，为培养政治思想过硬的建设者和接班人奠定基础。高校育人的根本在于培养政治思想过硬的建设者和接班人，思想政治素质始终要放在第一位，社会主义核心价值体系需要贯穿人才培养的全过程。双元培育体系下学生长时间在企业实习，容易出现思政教育的断档，而通过该培育机制，能让学生无论是在校内还是在企业实习期间，都能持续接受系统且有效的思政教育，确保思政教育的连贯性。最后，促进校企文化的融合，保持学生思政教育的正向引导。学校侧重于培养人，强调循序渐进地引导学生形成正确的世界观和价值观；企业则以生产为核心，注重效率、成本以及严格遵守规章制度。学生在双元培育模式下会受到校企文化差异的冲击、振荡和交融，通过“数字+思政”素养的双元培育机制，可以更好地整合校企文化中的积极元素，引导学生在不同环境中都能汲取正能量，保持正确的思想方向。研究价值本课题的研究价值在于探索大思政课教育主体数字素养与思政素养的融合培育机制，为提高思政教育的实效性提供理论支持和实践指导。一方面，从理论层面深入剖析如何将数字素养与思政素养有机融合，完善相关的理论体系，填补现有研究在这方面的空白，为后续的思政教育研究提供参考依据。另一方面，在实践方面，通过构建双元培育机制以及组态路径，能够为高校、企业等在开展思政教育工作时提供具体的操作方法和实施策略，帮助教育者更好地应对数字化时代下思政教育面临的新挑战，切实提高思政教育对学生思想塑造的实际效果，助力培养出既具备扎实思政基础又能熟练运用数字技术的高素质人才，更好地服务于社会发展和国家建设。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在构建大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制，并探索与之相适配的有效组态路径，以此提高思政教育的质量和效果。在数字化时代背景下，大思政课教育需要紧跟时代步伐，通过双元培育机制，让教育主体既能扎实掌握思政理论知识，又能熟练运用数字技术开展教学、学习等活动，实现两者素养的协同提升，进而增强思政教育在不同场景下的适应性和实效性，更好地引导学生树立正确的价值观、提升综合素养，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。研究内容大思政课教育主体数字素养的提升：深入研究如何帮助教育主体更好地理解和掌握数字技术，如涵养师生的数字意识，引导教师深化对数字技术在经济社会发展和“大思政课”建设中价值的理解，同时提升教师对数字技术资源学习及应用的意愿，增强其开展数字化实践、探索和创新的主动性；引导学生认识数字技术对学习的作用，学会甄别数字化信息的良莠等。此外，还包括提升教育主体利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任等方面内容，像借助数字技术打造跨时空教学平台、建立数字化教学资源平台等实践探索也涵盖其中。思政素养的培养：聚焦于如何在双元培育模式下，确保思政教育的连续性和稳定性，使学生无论是在校内还是在企业实习期间，都能持续接受系统且有效的思政教育。例如在学校与企业不同环境中，充分挖掘思政教育资源，结合各自特点开展思政教育工作，学校侧重于循序渐进引导学生形成正确的世界观和价值观，企业则注重从生产实践角度融入思政元素，让学生理解纪律、责任等价值观的重要性，通过整合校企文化中的积极元素，引导学生汲取正能量，保持正确的思想方向。双元培育机制的构建：从多方面入手构建完善的双元培育机制，涵盖建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动，组建思政课教师、专业课教师、企业指导教师“三融合”的“大思政课”教学团队；建立集体备课制度，将思政理论、专业技能、职业素养、职业道德、行业发展情况等思政元素融入理论教学和实践教学中，形成“理实一体”的育人模式；以及建立包括教师培训、激励、考核评价等在内的相关机制，保障双元培育机制的有效运行等内容。组态路径的探索：探索结合实际情况的组态路径，要考虑不同学校、不同企业的特点以及学生的实际需求等因素，不断创新和完善路径。比如在数字化“大思政课”建设中，从思维革新、资源协同、教学升级、师资完善四个方面发力，探寻现实路径，像依托数字技术联动多方资源打造多元化共享的数字化大课堂，通过数字技术助力教学载体优化升级等，实现线上线下、校内校外等多维度的协同育人。重要观点数字技术与思政教育深度融合是大思政课发展的必然趋势：随着数字化技术逐渐进入到社会发展的全领域，当代青年大学生作为网络原住民，对数字化时代的适应度极高。在这样的背景下，思政教育只有与数字技术深度融合，才能更好地顺应时代潮流，满足学生的学习需求，如利用数字技术赋能思政课建设，实现从传统教学方式向“沉浸式”“体验式”教学转变，或者借助大数据、云计算等技术描摹学生学情与需求画像，落实“精准思政”理念等，让思政教育更具吸引力和实效性。双元培育机制能够有效提高学生的数字素养和思政素养：在双元培育模式下，通过学校与企业的协同合作，学生既能在学校接受系统的思政教育，又能在企业实习实践过程中，接触到与生产实际紧密结合的数字技术应用场景以及蕴含其中的思政元素，实现理论与实践的有机结合，双向提升学生的数字素养和思政素养。例如学生在企业参与实践项目时，运用数字技术解决实际问题的同时，深刻体会到敬业、创新等思政内涵，有助于培养出能在数字化环境中坚守正确思想导向、有效传播思政理念的高素质人才。组态路径的探索需要结合实际情况，不断创新和完善：不同地区、不同类型的学校和企业在开展大思政课教育时面临的情况各异，因此探索组态路径不能一概而论，必须紧密结合各自的实际条件、资源优势以及学生群体特点等因素。要与时俱进，根据数字技术的发展以及思政教育的新要求，不断调整和创新路径，比如在利用数字技术搭建智慧大平台时，根据学校的学科优势和企业的行业特点，整合不同的教学信息、优化教学载体、实现智能服务一体化，构建具有特色的“三全育人”体系，切实提高思政教育的效果。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题将围绕大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制与组态路径展开系统且深入的研究。首先，进行大思政课教育主体数字素养和思政素养的现状调研。通过问卷调查、实地访谈、案例收集等方式，全面了解当前高校、企业等不同场景下，教育主体在数字素养方面，诸如对数字技术的掌握程度、运用数字技术开展教学或学习活动的能力与意愿等情况；以及思政素养方面，像思政教育的开展形式、学生的接受程度、在校内校外不同阶段思政教育的连续性等现状。同时，分析在双元培育模式背景下，这两种素养培育过程中存在的问题以及影响因素，为后续的机制构建和路径探索提供现实依据。其次，分析双元培育机制的可行性和有效性。从教育理论层面出发，探讨数字素养与思政素养相结合的内在逻辑和契合点，论证二者相互促进、协同发展的可能性；结合实际教育环境，分析学校、企业在双元培育机制中各自的资源优势、职能分工以及合作的基础条件等，研究如何通过建立有效的沟通协调机制、资源共享机制等，保障双元培育机制能够切实落地实施，发挥提升教育主体“数字+思政”素养的作用，并对可能出现的问题提前进行预判和提出应对策略。最后，探索组态路径，并进行实践验证。在综合考虑不同类型高校的学科特点、不同行业企业的文化与生产需求、以及学生群体的差异性等多方面因素的基础上，尝试构建多样化、个性化的组态路径。例如，针对工科类高校与制造业企业合作的双元培育模式，探索与之适配的以数字化实践项目为载体融入思政元素的路径；对于文科类高校与文化创意产业企业联合的情况，设计通过数字媒体平台传播思政文化的特色路径等。然后选取部分有代表性的高校和企业进行试点实践，在实践过程中不断优化调整组态路径，检验其实际效果，总结经验教训，以便能够进一步推广应用。研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于大思政课、数字素养、思政素养、双元培育模式等相关领域的学术著作、期刊论文、研究报告等文献资料，梳理已有研究成果，了解当前研究的前沿动态、存在的空白以及争议点等，为本课题的研究提供坚实的理论基础和参考依据，同时避免重复研究，找准本课题的创新切入点。调查研究法：设计科学合理的调查问卷，针对不同层次的高校师生、企业员工以及参与双元培育的学生等群体进行调查，收集一手数据，了解他们在数字素养和思政素养方面的实际情况、认知态度以及对双元培育机制的期望和建议等；同时，开展实地访谈，深入高校、企业一线，与相关管理人员、教师、导师、学生等进行面对面交流，获取更详细、更真实的信息，挖掘深层次的问题和影响因素，为后续的分析和研究提供丰富的素材。案例分析法：选取多个已经开展大思政课双元培育实践或者在数字素养与思政素养融合方面有典型做法的高校和企业作为案例对象，深入剖析其成功经验、实施过程中遇到的困难及解决办法等，通过对不同案例的对比分析，总结出具有普遍适用性和借鉴价值的规律与模式，为构建本课题的双元培育机制和组态路径提供实践参考。创新之处本课题的创新之处在于创新性地将数字素养与思政素养相结合，构建双元培育机制，并探索有效的组态路径。以往的研究大多侧重于单一的思政素养培养或者数字技术在思政课中的应用，而本课题突破传统思维，充分认识到在数字化时代背景下，教育主体需要同时具备良好的数字素养和思政素养，才能更好地适应时代发展需求，开展高质量的思政教育工作。通过构建双元培育机制，打破学校和企业之间在思政教育方面的壁垒，整合双方的优势资源，实现从理论知识传授到实践能力培养，从校内学习到校外实习的全链条、全方位素养提升。并且，探索与之相适配的组态路径，不拘泥于固定的模式，而是根据不同的实际情况灵活定制，充分考虑到各种复杂的影响因素，使培育机制和路径更具针对性、可操作性和实效性，能够切实满足不同场景下大思政课教育主体的素养提升需求，为推动大思政课的创新发展提供新的思路和方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础理论基础方面：当前，已有诸多关于大思政课、数字素养以及双元培育模式等相关领域的研究成果，这些成果为本课题提供了坚实的理论根基。例如，众多学者对数字化赋能“大思政课”建设的依据、原则与路径进行了深入探讨，指出要以习近平关于思政课建设的重要论述为指导，遵循思想政治教育的规律来开展相关工作；还有对于双元培育模式下学生思想政治教育存在的问题、意义及实践探索等内容的研究，都为我们进一步研究“数字+思政”素养的双元培育机制与组态路径提供了可参考和借鉴的理论依据，有助于我们站在已有研究基础上，深入挖掘新的研究方向和内容。人员经验方面：课题组成员结构合理，汇聚了具备丰富教学经验的一线思政课教师以及长期从事相关科研工作的研究人员。思政课教师们在日常教学中，积累了大量针对不同学生群体开展思政教育的实践经验，熟悉学生的思想特点和学习需求，能够为双元培育机制下如何更好地实施思政教育提供一手资料和切实可行的教学建议。而科研人员则在相关领域有着深入的研究经历，掌握前沿的研究方法和理论动态，为课题的研究思路、方法以及创新探索等方面提供专业的指导，保障课题研究科学、有序地推进。条件保障学校支持：学校高度重视本课题的研究工作，将在研究经费方面提供有力保障，确保各项调研、实践活动以及数据分析等工作能够顺利开展。例如，会划拨专项经费用于购置相关的研究设备，像支持搭建数字化教学资源平台所需要的服务器、存储设备等硬件设施，以及用于数据采集、分析的专业软件等。同时，学校还将提供专门的场地作为研究场所，方便课题组成员开展集中研讨、案例分析以及资料整理等工作，营造良好的研究氛围，助力课题按计划推进。校企合作：学校与多家相关企业建立了长期且稳定的合作关系，这为课题的实践研究提供了坚实的外部支持。企业能够为研究提供真实的实践场景，使我们可以深入了解学生在企业实习过程中的思政教育现状以及数字技术应用情况，便于准确把握双元培育模式下的实际问题。并且，企业还可派出经验丰富的企业指导教师参与到课题研究中来，分享企业在员工思想政治教育方面的经验和做法，共同探索如何将思政素养与数字素养培养融入到企业实习环节，实现学校与企业在育人方面的协同合作，为构建完善的双元培育机制和组态路径创造有利条件。研究步骤课题准备阶段（[具体时间区间1]）：收集、整理与本课题相关的国内外文献资料，通过广泛阅读、深入分析，全面了解大思政课教育主体“数字+思政”素养双元培育机制与组态路径的研究现状、存在的问题以及发展趋势等，为课题研究找准切入点和创新点；同时，组建课题研究团队，明确各成员的分工职责，制定详细的课题研究方案，包括研究目标、内容、方法以及预期成果等，确保课题研究有序开展。调研分析阶段（[具体时间区间2]）：运用文献研究法、调查研究法以及案例分析法等多种研究方法，针对不同类型高校、相关企业以及参与双元培育的学生等主体展开全面调研。一方面，通过问卷调查、实地访谈等方式收集一手数据，了解教育主体在数字素养和思政素养方面的实际情况、认知态度以及双元培育过程中面临的困难和挑战等；另一方面，选取典型的高校和企业案例进行深入剖析，总结成功经验和存在的问题，分析影响双元培育机制构建和组态路径探索的因素，为后续的机制构建和路径探索提供现实依据。机制构建阶段（[具体时间区间3]）：基于前期的调研分析结果，结合相关理论依据，从多方面入手构建大思政课教育主体“数字+思政”素养的双元培育机制。例如，建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动，组建思政课教师、专业课教师、企业指导教师“三融合”的“大思政课”教学团队；建立集体备课制度，将思政理论、专业技能、职业素养、职业道德、行业发展情况等思政元素融入理论教学和实践教学中，形成“理实一体”的育人模式；同时，完善包括教师培训、激励、考核评价等在内的相关机制，保障双元培育机制的有效运行。路径探索阶段（[具体时间区间4]）：在综合考虑不同类型高校的学科特点、不同行业企业的文化与生产需求、以及学生群体的差异性等多方面因素的基础上，探索与之相适配的多样化、个性化的组态路径。例如，针对工科类高校与制造业企业合作的双元培育模式，探索以数字化实践项目为载体融入思政元素的路径；对于文科类高校与文化创意产业企业联合的情况，设计通过数字媒体平台传播思政文化的特色路径等。并且，选取部分有代表性的高校和企业进行试点实践，在实践过程中不断优化调整组态路径，检验其实际效果，总结经验教训，以便能够进一步