课题申报书：班级欺凌规范、共情和旁观者介入的关系：基于个体和班级层面的分析

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。班级欺凌规范、共情和旁观者介入的关系：基于个体和班级层面的分析课题设计论证校园欺凌问题日益严重，班级欺凌规范、共情和旁观者介入的关系研究相对较少。目前国内外关于校园欺凌的研究多集中在个体层面，对群体因素的探讨不足。例如，我国最早关于校园欺凌的研究出现在2002年，但2002年至2014年的论文数量基本无增长，呈现平稳趋势。2015至2022年论文数量增加显著，呈急速增长趋势，且2016年校园欺凌研究成果是2015年研究成果的10倍之多。从文献的主题分布频次来看，依次最多为“欺凌者”“校园欺凌”“欺凌行为”，并且，以“网络欺凌”“施暴者”和“受害者”为主题的文章也占有一定比例，校园欺凌问题的主体和形式都得到了一定的研究。但大部分是教育学专业学科相关的研究文献，其中，心理学专业相关的论文占比较少。本研究有助于深入理解班级欺凌现象，为预防和干预校园欺凌提供理论依据和实践指导。通过分析班级欺凌规范、共情和旁观者介入的关系，可以更好地了解校园欺凌的发生机制，从而采取有效的措施减少欺凌行为。如通过对校园欺凌现象的描述研究发现，中小学生中存在着较严重的欺负问题，近1/5被调查的儿童卷入欺负/受欺负问题。贾昊男等人对哈尔滨市949名大学生在初中阶段遭受校园欺凌情况进行调查，结果发现调查对象中共148人遭受过校园欺凌。这一系列研究有助于了解我国校园欺凌的现状，为制定预防和干预措施提供依据。班级欺凌规范研究价值在于，它可以影响学生的行为选择，为塑造良好的班级氛围提供指导。同时，通过研究道德推脱在班级欺凌规范与旁观者行为中的中介作用，可以更好地理解旁观者的心理机制，促进消极旁观者向积极保护者转化。例如，班级欺凌规范包括班级内部的实际欺凌行为频率和班级成员对欺凌行为的态度，代表了班级内部评价欺凌行为的标准。在班级欺凌规范水平高的集体中，学生会表现出更高的欺凌接受度，为了被同伴接纳的需求会做出更多的亲欺凌相关行为。研究表明，道德推脱在班级欺凌规范与旁观者协助欺凌行为、置身事外行为中起中介作用。通过了解这些关系，可以采取针对性的措施，如加强班级教育、引导学生树立正确的价值观和道德观念，增强他们的团结协作意识和自我保护意识，从而减少校园欺凌行为的发生。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标是探讨班级欺凌规范、共情和旁观者介入的关系，分析其在个体和班级层面的作用机制。具体包括：了解班级欺凌规范对旁观者行为的影响；探究共情在校园欺凌中的作用；分析旁观者介入对欺凌行为的抑制效果。班级欺凌规范对旁观者行为有着显著影响。班级欺凌规范包括班级内部的实际欺凌行为频率和班级成员对欺凌行为的态度。如果班级欺凌规范水平高，即班级内欺凌行为较多且同学对此习以为常，那么个体感知到的班级欺凌规范水平也会升高，这会使旁观者在面对欺凌时更倾向于做出消极旁观行为，如协助欺凌或置身事外。例如，在班级欺凌规范水平高的集体中，学生会表现出更高的欺凌接受度，为了被同伴接纳的需求会做出更多的亲欺凌相关行为。共情在校园欺凌中起着重要作用。共情是指理解他人感受和经历的能力。高共情被试在校园欺凌情境中更多选择积极干预行为，如制止、劝说、报告、安慰等；而低共情被试则更多采用消极行为方式，如跟随、怂恿、漠视、逃离。通过提升学生的共情水平，可以有效激发其积极干预的旁观行为，降低情境风险也有助于此。例如，在校园欺凌预防与干预中，可以提供共情训练课程，帮助学生更好地理解他人的情感和经历，培养他们的同情心和尊重，从而减少校园欺凌的发生。旁观者介入对欺凌行为的抑制效果明显。如果旁观者及时干预，可以在10秒内阻止欺凌的发生。在校园欺凌情境中，青少年作为旁观者，其积极的态度与行为不仅能减少欺凌事件的发生，抑制欺凌发展，也能够在一定程度上缓解受欺凌者所受到的身心伤害。例如，保护者作为积极旁观者，在降低校园欺凌发生的频率以及危害程度方面发挥着重要作用。研究内容包括：班级欺凌规范的测量与分析；共情能力的评估与培养；旁观者行为的分类与影响因素；班级层面因素对欺凌现象的作用。班级欺凌规范的测量与分析主要通过问卷等方式进行。例如，采用班级欺凌规范问卷，测量个体感知的班级欺凌行为规范和态度规范，以总平均分来表示个体感受到的班级欺凌规范强弱。共情能力的评估与培养可以通过多种方式。一方面，可以采用问卷等工具对学生的共情能力进行评估。另一方面，可以通过提供共情训练课程，如角色扮演、小组讨论和案例分析等形式，让学生有机会实践和应用共情技能，培养他们的共情能力。旁观者行为的分类与影响因素较为复杂。旁观者包括煽风点火者、保护者和局外人。影响旁观者行为选择的因素有很多，如害怕反对而选择保持沉默，做局外人；没有同理心、没有共情能力、因为逃避而选择从众；为逃避道德谴责而错误归因保持沉默等。班级层面因素对欺凌现象的作用不可忽视。班级作为学生每日活动和学习的直接环境，班级规范会影响欺凌行为的发生。例如，不良的班级欺凌规范会促使个体问题行为的发生，而良好的班级欺凌规范可以促进消极旁观者向积极保护者转化。重要观点是班级欺凌规范、共情和旁观者介入相互作用，共同影响校园欺凌的发生和发展。良好的班级欺凌规范和高共情能力可以促进旁观者积极介入，减少欺凌行为。班级欺凌规范、共情和旁观者介入三者紧密相关。班级欺凌规范会影响旁观者的行为选择，高班级欺凌规范水平可能导致旁观者更倾向于消极行为；而共情能力则可以调节旁观者的行为，高共情能力的旁观者更可能采取积极干预行为。同时，旁观者的介入又会反过来影响班级欺凌规范和共情水平。如果旁观者积极介入，能够营造良好的班级氛围，降低班级欺凌规范水平，同时也可能提升其他学生的共情能力。因此，良好的班级欺凌规范和高共情能力可以促进旁观者积极介入，共同减少欺凌行为，为构建和谐安全的校园环境提供保障。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究的思路是首先对班级欺凌规范、共情和旁观者介入进行深入的理论分析，明确三者的概念、内涵以及相互关系。班级欺凌规范包括班级内部的实际欺凌行为频率和班级成员对欺凌行为的态度，代表了班级内部评价欺凌行为的标准。共情是指理解他人感受和经历的能力，在校园欺凌中起着重要作用，高共情被试更可能采取积极干预行为。旁观者介入则能够抑制欺凌行为，保护受欺凌者，减少欺凌事件的不良影响。然后，通过问卷调查、实验研究等多种方法收集数据。问卷调查可以广泛收集学生的态度和行为数据，了解他们对班级欺凌规范的感知、共情能力水平以及在校园欺凌事件中作为旁观者的行为选择。实验研究可以通过设置特定的情境，验证假设，如研究不同班级欺凌规范水平下旁观者的行为变化，以及共情训练对旁观者行为的影响。最后，对收集到的数据进行分析，得出结论并提出建议。通过数据分析，揭示班级欺凌规范、共情和旁观者介入之间的关系，明确哪些因素对校园欺凌的发生和发展起到关键作用。基于结论，提出针对性的建议，为校园欺凌的预防和干预提供理论依据和实践指导。2.研究方法本研究采用文献综述、问卷调查、实验研究等多种研究方法。首先，通过文献综述了解研究现状，梳理国内外关于校园欺凌、班级欺凌规范、共情和旁观者介入的相关研究成果。文献综述可以帮助我们确定研究的切入点，明确已有研究的不足，为后续的研究提供理论支持。问卷调查是本研究的重要方法之一。采用班级欺凌规范问卷，测量个体感知的班级欺凌行为规范和态度规范，以总平均分来表示个体感受到的班级欺凌规范强弱。同时，使用问卷等工具对学生的共情能力进行评估，了解学生在理解他人感受和经历方面的能力水平。问卷调查可以大规模收集数据，为研究提供丰富的实证资料。实验研究可以验证假设，深入探究班级欺凌规范、共情和旁观者介入之间的关系。例如，可以设置不同的班级欺凌规范情境，观察学生在这些情境下的行为表现和共情反应，验证班级欺凌规范对旁观者行为的影响。同时，可以进行共情训练实验，研究共情能力的提升对旁观者介入校园欺凌的促进作用。3.创新之处本研究的创新之处主要体现在以下几个方面：首先，从个体和班级层面综合分析班级欺凌规范、共情和旁观者介入的关系。以往的研究多集中在个体层面，对群体因素的探讨不足。本研究将班级作为一个整体，考虑班级欺凌规范对个体行为的影响，同时关注个体的共情能力和旁观者介入行为对班级氛围的塑造作用，为校园欺凌的研究提供了新的视角。其次，采用多种研究方法。本研究综合运用文献综述、问卷调查、实验研究等方法，从不同角度深入探究班级欺凌规范、共情和旁观者介入的关系。多种研究方法的结合可以提高研究的可靠性和有效性，为研究结论提供更坚实的证据。最后，为校园欺凌的预防和干预提供新的视角和方法。通过研究班级欺凌规范、共情和旁观者介入的关系，本研究提出了针对性的预防和干预措施，如加强班级教育、提升学生共情能力、引导旁观者积极介入等。这些措施为构建和谐安全的校园环境提供了新的思路和方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础包括已有相关研究成果的支持，研究团队的专业背景和经验。已有研究为我们提供了理论和方法上的借鉴，研究团队具备心理学、教育学等方面的专业知识和研究能力。已有研究如《小学校园欺凌行为及其对策》《班级欺凌规范与欺凌行为：群体害怕与同辈压力的中介作用》等文献，为我们的研究提供了丰富的理论基础。同时，研究团队成员拥有心理学、教育学等专业背景，在校园欺凌领域有着一定的研究经验，能够熟练运用问卷调查、实验研究等方法进行研究。条件保障包括研究经费、实验设备、数据处理软件等。确保研究能够顺利进行，数据能够准确分析。我们将积极争取学校和相关部门的研究经费支持，确保研究过程中的各项费用得到保障。在实验设备方面，我们将利用学校的心理学实验室设备，如心理测量仪器、行为观察设备等，为实验研究提供支持。同时，我们还将使用专业的数据处理软件，如SPSS、AMOS等，对收集到的数据进行准确分析。研究步骤分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。准备阶段进行文献综述和研究设计；实施阶段收集数据并进行分析；总结阶段撰写研究报告并提出建议。准备阶段：我们将对国内外关于校园欺凌、班级欺凌规范、共情和旁观者介入的相关研究进行系统的文献综述，了解研究现状和不足，确定研究的切入点。同时，我们将根据研究目标和内容，设计研究方案，包括确定研究对象、研究方法、研究工具等。实施阶段：我们将采用问卷调查、实验研究等方法收集数据。问卷调查将针对不同年级的学生进行，了解他们对班级欺凌规范的感知、共情能力水平以及在校园欺凌事件中作为旁观者的行为选择。实验研究将设置不同的班级欺凌规范情境，观察学生在这些情境下的行为表现和共情反应。收集到数据后，我们将使用专业的数据处理软件进行分析，揭示班级欺凌规范、共情和旁观者介入之间的关系。总结阶段：我们将根据数据分析结果，撰写研究报告，总结研究成果，提出针对性的建议。研究报告将包括研究背景、研究方法、研究结果、讨论与分析、结论与建议等部分。同时，我们还将通过学术会议、论文发表等方式，将研究成果与同行分享，为校园欺凌的预防和干预提供理论依据和实践指导。（全文共4609字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理