新课标下思维导图在初中道德与法治复习课中的应用对策初探

摘要：在立德树人教育理念深入人心的背景下，培养学生的核心素养已经成为新时代教育的基本要求。文章结合道德与法治复习课中巧用思维导图的教学实践，从优化学科知识结构、促进思维能力进阶、助力核心素养提升三个方面探究了其价值，最后提出了如何更好地使用思维导图，为复习提质增效，实现学科育人价值。关键词：思维导图；道德与法治；核心素养一、巧绘思维导图，优化知识结构初中道德与法治是以社会发展和学生实际生活为基础的综合性课程，涉及道德、法治、政治、社会、国情、国际形势、心理健康等多学科领域的内容，呈现出多样性、综合性等特点。初三年级学生的学习时间紧、任务重，要想在一学期内完成初中六册教材的全方位复习，必须不断优化方式方法，提高复习效率。法国心理学家布鲁纳强调：“不论宣教什么学科，务必使学生建立该学科的基本结构。”文章结合教学实践，简述了如何引导学生绘制初中道德与法治学科思维导图，从而优化学生的学科知识结构。一是依据课程内容要求和单元、课时内容，引导学生把握学科核心概念和核心观点，构建单元知识框架——点。如通过师生合作，思维发散，层层推进，梳理八年级下册第三单元知识框架。二是依据学科学习主题、单元和课标题，引导学生思考和把握单元与单元之间的关系，将单元知识串成线，形成每册书的脉络线索结构图——线。以八年级下册教材为例，学生自主探究，其逻辑线索如图1所示。三是依据课程目标和教学评价重难点的要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，联系当今时代热点和世界、国家、社会的变化发展，立足青少年的生活实际，宏观把握学科内容之间的内在联系，可分为“经济”“政治”“文化”“社会”“生态”“青少年”等专题进行整合复习，将知识筑成块、构成面。四是依据课程性质和理念，引导学生将学科知识结成网、形成体，构筑学科整体框架体系。道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，以“成长中的我”与外界的关系为逻辑线索，按照我与自己—我与他人—我与集体—我与社会—我与国家—我与世界的顺序，螺旋上升地设计课程内容，让学生通过知识回顾进行思考、总结。通过点—线—面—体的思维过程，不断优化知识结构，构成道德与法治学科整体框架。这一体系的构建是学生动态学习的过程，是学科知识内化和外显的过程，是将六本教材由厚读薄的过程。学生再由已有的知识储存填充框架体系，将教材读厚，最终在脑海中呈现出整个初中道德与法治学科知识的立体结构图，内化为自身知识体系大厦中的重要组成部分。同时随着实践积累和认识的深化，学生的学科知识结构仍在不断优化和完善中。二、巧用思维导图，促进思维进阶教师在引导学生构建思维导图的过程中，学生的各种学科思维能力得到了训练与提升。通过微观构建单元知识框架，培养了学生的创新能力和发散性思维；通过中观围绕学习主题和热点话题，思考概念与概念之间及单元与单元之间的关系，训练了学生的逻辑推理能力和联系比较思维；通过宏观构建六本教材的整体框架，把握学科的大概念、核心观点和主干知识，提升了学生的归纳概括能力、整体性和系统化思维。整体知识结构得以不断优化和内化，面对具体、真实、复杂的情境时，学生才能灵活调用所学，用综合思维认识、理解、分析和解决问题。例如，教师提供“中国农村经济发展历程”的具体情景，让学生分析中国特色社会主义经济制度在乡村建设中的作用，如图2所示。学生分析情境创设和任务指向后，迁移运用八年级下册第三单元结构知识之基本经济制度的内容及优越性：由“家庭联产承包责任制，农民实行分田包干到户”不难联想到所有制及其优越性，即公有制为主体、多种所有制经济共同发展的所有制形式有利于促进生产力发展，让国民财富这块蛋糕做大；分配制度及优越性，即以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，有利于调动农村劳动力的生产积极性，把国民财富这块蛋糕分好；建立社会主义市场经济体制，充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，发挥政府宏观调控的作用，激发各类市场的主体活力；国家宏观调控，如精准扶贫、乡村振兴等措施，促进了农村经济的均衡发展，带动农村共同富裕，实现了发展成果由人民共享。教师提供如下新闻素材：“《中华人民共和国未成年人保护法》自2021年6月1日起施行。该法对近年来未成年人保护领域出现的新情况、新问题进行了回应，新增了政府保护、网络保护、未成年人权益受侵害时的强制报告制度等多项内容；条文由72条增加到132条，将对我国未成年人保护事业的发展产生深远影响。小南同学在深入学习这部法律时发现，现实中对未成年人的保护，不是因为没有法律，而是法律的执行问题。”请学生运用国家机关的相关知识，对小南发现的问题提出合理化建议。学生调用八年级下册第三单元结构知识国家机构的思维导图，结合小南发现的问题提出合理化建议，可从权力机关、行政机关、司法机关、监察机关等主体进行思考，分别谈它们在保护未成年人方面的职责，即国家权力机关加强监督，确保未成年人保护法得以实施；国家监察机关依法行使监察权，加强对所有公职人员行使公权力的监督；国家行政机关坚持依法行政，加强管理，履行政府保护的责任；国家司法机关要公正司法，保护未成年人合法权益，维护社会公平正义；国家各机关要加强宣传教育，营造未成年人保护的良好社会氛围，增强未成年人的法治观念和自我保护意识等。调用思维导图不易漏掉某一国家机关主体。在这一分析过程中，彰显出学生运用思维导图综合分析、解决问题的能力和思维的缜密性。又如，复习九年级上册第二单元时，教师提供真实情境：“党中央在广泛听取人民意见的基础上提出修改《中华人民共和国立法法》的建议，十四届全国人大第一次会议表决通过了关于修改《中华人民共和国立法法》的决定。”请学生结合所学，谈谈对这一政治现象的认识。学生链接“中国特色社会主义政治建设”专题知识框架，从中国共产党的领导、人民当家作主、依法治国三个方面分别理解，最后进一步认识到这三者是有机统一的，共同促进了中国特色社会主义政治建设实践，这显示出学生全面认识和理解事物的思维能力。在实际情景中，学生能运用道德与法治学科整体思维框架，多角度、多层次地分析和解决问题。在复习八年级上册第三单元“勇担社会责任”时，学生把握好教材内容后，教师进一步追问：“在日常生活中，我们还可以怎样承担责任？”学生联想教材整体框架，分析如下：首先对自己负责；还要对他人负责，帮助、关爱他人；对集体负责，培养团队合作精神；同时对社会负责，服务和奉献社会，养成亲社会的行为；对国家负责，弘扬爱国主义精神，维护国家利益和国家安全；最后拓展到对世界和人类社会负责，树立全球观念、人类命运共同体意识，关注世界和人类社会的发展。学生的思维由小及大、由近及远，呈阶梯式层层展开。三、巧借思维导图，助力素养提升考虑初中生的认知发展水平和身心发展实际，教材对学科知识采取了目题、框题、单元、章节、分册的分解呈现方式，引导学生从某一方面、某个层面理解国家社会变化和生活实际。但具体的实际生活往往是复杂、多层面、多维度的，单个知识内容并不能使学生全面深刻地认识理解事物、应对真实情境和解决实际问题。在新课程改革的背景下，思维导图十分符合大单元教学和课程内容结构化的需要，呈现的是综合知识建构，有利于学生更加全面深刻地学习、理解和综合运用学科主干知识分析具体情境，有效解决问题。首先，通过师生合作探究、学生自主探究或学生小组合作等方式绘制思维导图，学生不断发现和追问知识之间的联系与逻辑，让深度学习过程真正发生，进而夯实了学生的结构化学科知识基础，提升了学生的思维能力和素养，提高了学生的学习效率和复习效果。此过程培养了学生的独立思考意识、团队合作精神，也升华了学生的责任意识，学生的健全人格、道德修养、法治观念、政治认同等核心素养都得以强化。其次，综合性的知识结构能够从多个角度全面深入地认识和分析事物，具有更加强大的逻辑说服力，增加了教学的厚度与深度，让学生真正实现了政治认同，坚定和拥护中国共产党的领导，增强了中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，学生树立了为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想奋斗的信心和决心。例如，由教材整体框架和教师引导学生对承担责任的深化认识，激发了学生热爱祖国的家国情怀、关心社会的责任意识和胸怀天下的担当精神。最后，在道德与法治教学中，教材知识与现实生活是相联系的，需要教师认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，紧密联系学生的生活实际，对知识结构进行必要整合，包括用思维导图的方式进行整合，用生活内容丰富课堂教学，用结构化的学科理论知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机结合，从而保证情感态度、价值观目标的真正落实，实现学科的育人功能。例如，在探讨九年级下册“青少年如何走向未来”时，学生可以运用结构化思维，分别从“知、情、意、行”进行思考。知即了解，情即情感，意即思想，行即践行。最后落到自己的行动和情感态度价值观上，培养自己成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，形成正确的世界观、人生观和价值观，同时实现了思想政治课的育人功能。反观思维导图在复习中的应用实践