四维联结：小学语文跨学科学习的样态建构与实施

四维联结：小学语文跨学科学习的样态建构与实施跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)设置了“跨学科学习”任务群，旨在引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。这向传统语文教学提出了新的挑战，但审视教学实际，许多教师依然存在“固守一隅不愿跨”“理解浅薄无力跨”“策略缺失低效跨”等问题。语文教学中为什么要进行跨学科学习，怎样开展跨学科学习，如何评估跨学科学习的成效等一系列问题亟须得到解答。一、小学语文跨学科学习的价值通过澄清跨学科学习的概念，准确、深入理解义教新课标中“跨学科学习”任务群主旨，可以明晰小学语文跨学科学习的价值。学习内容、情境、方法和资源构成了语文学习的关键要素。当这些关键要素从语文学科向其他学科延伸，当语文学习从课堂拓展到社团活动、家庭生活时，封闭的学习空间便被打开了，学生得以充分利丰富的学习领域成为学生进行语言实践的理想场所。2.动态建构，转变教与学的方式跨学科学习从静态学习转变为动态建构，课堂由教师为中心的知识本位转向以学生为中心的素养本位。学生在教师的引导下，围绕一定的主题开展语文实践活动，积极整合不同学科的知识、技能、思维方式等，去解决问题或完成项目。学习方式的变革势必会推动教学方式的变革，教师由线性设计、满堂碎问、单向输出，向设计并推进高质量的跨学科学习项目、任务的完成转变。核心素养具有“跨学科、跨情境”的特征，打破学科壁垒，加强学科关联是培育核心素养的应然之道。通过跨学科学习，学生能发现学科间的内在联系，并依托多学科视角增强发现问题的敏锐性、分析问题的深刻性及解决问题的实效性，逐步形成解决复杂问题的综合素养。同时，在相应的跨学科学习主题情境的统筹下，各学科之间相互协调、融合，共同发挥作用，实现综合育人。二、小学语文跨学科学习的样态建构与实施基于对跨学科学习的认识，立足语文学科，围绕学科学习、社会活动中有意义的话题、问题、主题等，按照学习方式的复杂程度、综合程度，从语文要素、单篇文本、综合性学习、真实生活等维度进行学科间的联结，构建小学语文跨学科学习体系。在更为丰富的语文学习和运用领域中开展实践活动，强化学科间的意义联结，促进学生语文核心素养全面提升。1.靶向式学习：联结文体特征，聚“点”研跨梳理义教新课标第一至第三学段要求中提及的阅读文体以及统编语文教材中选编的阅读文本，可以明确，小学阶段学生阅读的文体主要有叙事性、说明性和抒情性三种。“靶向式”学习样态是以教材单元中的单篇文本为基点，联结其他学科的学习工具、知能背景等，通过环绕向心式协同学习提高学生感受、理解、鉴赏、表达等语文关键能力，提升其语文素养，为基础型跨学科学习样态(见图1)。小说、童话、寓言等取(1)挖掘事件旨要，聚形象感受点叙事性文本通常以事件或情节等塑造人物形象、表达观点，联结其他学科的专业知识可以形成深刻理解文本的基础和条件，帮助学生感受形象，把握情节，领悟主旨。例如，四年级下册第六单元《囊萤夜读》的教学中，先以“从哪些细节体会到车胤的‘恭勤不倦’”为话题，带领学生品读文章细节。随后以“萤火虫的光有多亮”为驱动性问题，引导学生查阅资料、考证事实。学生了解到与日常光源亮度作比较，萤火亮度弱，且不可能同时发光，得出车胤夜读极其艰难的结论，深刻理解人物“恭勤不倦”的学习品质。此外，联系历史资料了解车胤的成就，将其少年时的勤奋努力与成年后的有所作为进行联系，为学生的成长之路铺垫精神基石。(2)辨别事物特征，聚信息激活点阅读说明性文本的重难点在于通过了解信息辨别事物特征，明白文章是如何说明事物的。可以联结数学、科学、信息科技等学科，激活文本信息，从了解说明对象到掌握说明方式、结构框架等，培养学生的信息提取、分析、整合、处理等能力。例如，教学三年级下册第七单元《海底世界》一课时，为了突破“了解海底动物活动特点”的教学难点，教师引入了“‘淘气’气球”科学小实验，现场帮助学生感知“反推力”;出示人、豹子、普通火车、梭子鱼的不同速度，引入数学计算，将“千米/小时”的概念具化，引导学生体会梭子鱼游速快的特点，并借助讲解视频，使学生掌握流线型外形能减少空气阻力的知识。科学、数学学科知识的引入与运用，能帮助学生充分把握海底生物的活动特点，发现“慢—快”“退一进”的对比写法，进一步理解文章是如何围绕一个意思展开描写的。(3)丰富体验层次，聚审美提升点诗歌、抒情散文等文学作品具有显著的审美特征，联结美术、音乐等艺术学科，引导学生深入感受、体会、品鉴语言文字和作品的独特魅力，可培养学生对语言文字的鉴赏力、感受力和表现力，提升审美素养。例如，三年级上册第七单元《大自然的声音》描写了大自然中各种美妙的声音。在“聆听水的演奏”学习任务中，教师抓住“打击乐器”这一关键词，鼓励学生演奏各种打击乐器来表现动听；在学习“小溪淙淙，流向河流……”等语句时，引导学生通过乐器演奏数量和声音响度的不同，充分感受水流从轻快悠扬到雄浑壮阔的变化，深度体会文章的音乐美、修辞美。2.导引式学习：联结要素类型，循“线”研跨统编语文教材以人文主题和语文要素双线组元。对教材中的语文要素按一定类型进行归类，大致可分为掌握方法、体会情感、发展思维三类。“导引式”跨学科学习样态就是将语文要素以知识能力、思维方式、情感体验三线为径，以其在单元整组教学中的落实为目标，融通其他学科核心知识、能力，建构结构稳定、指向明确的语文跨学科学习样态(见图2)。力整理说明、采提问;;成长描写琴责任审美情力整理说明、采提问;;成长描写琴责任审美情趣家国情怀伟大品质分析统整科学精神关爱和谐盛劣比较证据预测;(1)勾连形式，循知识能力线语文知识、能力是语文要素的主要构成元素，如运用多种方法理解词句、借助资料理解课文、复述故事等。与其他学科进行融合，可在具体的实践中活化语文要素，促进语文关键知识与能力的发展。例如，五年级下册第八单元的阅读要素是“感受课文风趣的语言”,单元编排体现出对“风趣语言”从感受体会到运用表达的能力升级。风趣幽默是语言风格，更是艺术风格，可从艺术领域寻找相应的形式以强化对这一风格的领悟。学生在四年级美术课中学过关于漫画的知识，了解了漫画的特点，掌握了一定的漫画绘画技能。教学中可以“为文中的人(物)画像并作介绍”为任务，从语言文字中寻找画像依据，用夸张的笔法加以放大、强调，在文字与画面的互释中凸显艺术形式的共性，将风趣幽默的语言风格形象化、外显化。(2)转换视角，循思维方式线基于某一场景，以不同的身份、立场进行多视角考量，联结其他学科知识点、能力项等搭建有利于培养思维方式的学习支架，以打破思维定式，实现思维进阶。例如，五年级下册第六单元是思维训练单实践中发展学生的思维能力。如《自相矛盾》中，通过戏剧表演，以第一人称视角还原卖矛人和质疑者的思维过程。《田忌赛马》中，从孙膑、田忌或讲述者中选择一种身份，通过画对阵图、讲对阵图的方式厘清赛马计策。《跳水》一课中，学生化身小侦探，以一场模拟实验验证最佳选择：根据落水、坠地、待救三种情形设计营救方案；画营救示意图，用橡皮泥人、桅杆模型等进行实验，再根据泥人受损程在习作《神奇的探险之旅》中，把运用地理、科技等解决问题的能力赋予角色，使人物形象更符合故事情节。(3)把握脉络，循情感体验线波动、高潮、回落的发展脉络，能更好地促进学生体会文本的情感内蕴，形成正确的价值观念。例如，五年级上册第四单元以“爱国”为主题，要求结合资料体会课文的思想感情。要深刻体会并理解文本传达的爱国情感，须获取并运用多学科资料。《示儿》的学习中可结合北宋灭亡的历史背景，明确两宋地理位置，串联诗人的爱国诗篇，再通过悲怆深沉的音乐激发学生的情感共鸣。同样，《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》等课文学习可联结历史、地理知识，贯穿文化理解的时空节点，在或昂扬或悲愤的情感体验中涵养爱国情怀，树立家国观念。3.网络式学习：联结综合实践，布“网”研跨统编语文教材除编排五次“小综合+大综合”的实践活动单元以外，在不少普通单元也设置了一定的综合性学习活动，以进一步体现语文课程的综合性、实践性，培养学生自主、合作、探究的学习能力。“网络式”学习样态正是基于教材中的综合性实践活动，将其升级、改造而成的跨学科学习模式(见图3)。结合义教新课标中跨学科学习内容提示及教材编排，可以文化探寻、科学考察、活动策划等综合实践活动为载体进行规划，联结不同学科进行协同思考与迭代设计，D图3网络式学习样态示意图(1)参与传承，布文化探寻网风俗展”为学习情境，设置“游民俗园”“探科技园”“品艺术园”等实践活动；成果筹备阶段，联结劳动、信息科技学科，指导学生制(2)推导验证，布科学考察网在自然奥秘、科学实验、发明与创造等科学考察类实践活动中，积极引导学生运用科学、数学、信息科技等学科的工具，进行猜想、推理、验证等，开展基于语言文字运用的探究性学习，培育缜密的科学思维和实事求是的科学精神。例如，三年级下册第四单元可以“观察与发现”为主题，以“参加笔记大赛”为情境，以“怎样观察并记录新的发现”为任务，驱动学生借助笔记、图表等工具还原科学家观察和发现的过程，探究其如何记录观察的现象或事物，再运用从课文学习中掌握的观察方式、思考模式等选择并尝试完成实验。语文学科“清楚、生动、准确表达”的关键能力与科学学科“选择恰当工具，观察并描述对象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，分析结果，得出结论”的关键能力深度联结，可以培养学生良好的语言运用能力和严谨的科学态度。(3)智慧众筹，布活动策划网设计研学活动、举行毕业典礼等活动策划类综合实践活动的学习元素更为丰富，涉及的学科知识与能力更多元，应完成的学习成果要求更精细，需要更多学科协同运作，以有效达到预期目标。例如，六年级下册第六单元以“回忆往事”“依依惜别”两大板块引导学生制作成长纪念册、设计并组织毕业联欢会，培养学生自主策划、合作学习的能力。可以“蒲公英的远行”为主题，合作策划并制定自己班级护绿植或小动物、参与(体验)文化活动、设计校园活动、开展调查有综合性、多样性、复杂性的学习空间(见图4),凸显了跨学科学习全时、全景、全人的特点，以培养学生成为终身的问题探究者、解决者。集心2…社会热点图4立体式学习样态示意图(1)关注社会热点，设问题式场域一切学习都是为了具备应对或解决问题的能力。引导学生关注社会热点问题，探究问题产生的原因，把握事件发展方向，分析结果，是培养学生关心社会，树立公民意识的重要途径。例如，针对福岛核污染水排海事件，组织学生开展“‘核污水排放'之我见”辩论会。探究过程中融合科学、地理、生物学、信息科技等学科知识完成资料图示等。对核污染有了一定的了解后，进行辩论，亮明观点，梳理、归纳基于事实的应对措施。如此，在提升语文素养的同时，培养学生的环保意识与担当精神。(2)结合校园活动，设任务式场域任务式场域的建构是基于学科核心知识，把跨学科学习置于真实的校园生活中，促进学生主动参与语言实践活动，运用语言文字解决实际问题。例如，可以校庆为契机，紧扣校园文化，以“新生的‘长江力量’”为主题，创设“探长江源头，承长江精神”的学习情境，指导学生立足语文学习，依托学校社团，融合科学、美术、音乐、戏剧等学科知识，开展“搜集资料了解长江与长江文化”“编写并排演长江故事”“提炼长江精神”“篆刻长江印章”“给校长写校园文化建议书”等实践活动。学生在阅读、探究、思辨、交流中体悟与传承(3)依托家庭生活，设游戏式场域担当的家庭观念。例如，在五年级“我是当家人”的跨学科学习中，学生为完成“当家故事会”这一任务，先进行“了解家庭每日开销”“调查家人口味喜好”“设计‘亲爱一家人'周末行”等系列活动。为例，阐明跨学科学习评价量表的设计与使用注意事项(见表1)。1.了解搜集资料的不同途径和方式；2.能请教等途径，搜集有关中华传统文化的文字、视频等资料；3.能将搜集到的合作学习1.能条理清楚地向组员介绍资料搜集情况；听他人的发言，诚恳地提出改进建议；3.能合作整理搜集的资料，调跨学科学习能灵活运用其他学科的知识、技能，解决实1.能写清楚一家人一起过节的过程，或写一件节日期间令人印象深刻的事；1.能有条理地讲述自己感兴趣的一项传统文化；2.讲述时声音响亮、态度1.能围绕主题，图文并茂地设计、制作相应1.能主动学习吟唱古诗；2.能大方、自然地表演吟唱1.能制作一道简单的传统美食；2.能有条理频、文字等记录美食的制作过程，并制作二维码分1.评