2024年《角初步认识》说课稿及扩展资料

2024年《角初步认识》说课稿及扩展资料

《角初步相识》说课稿1

一、说教材：

1、说课内容：人教版小学数学第三册P38-39页《角的初步相识》

2、教材分析：《角的初步相识》是学生在巳经相识长方形、正方形和三角形的基础上接触

到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校内一角一引导学生从视察实物起先逐步抽象，

再通过让学生实际操作.如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的相识并驾驭角的基本

特征，让学生娴熟这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定

了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：

①教学生初步相识角，知道角各部分的名称，会画角。

②培育学生的视察实力，动手操作实力和抽象概括实力。

③让学生经验从现实生活中发觉角、相识角的过程，体会数学与生活的亲密联系。

④创建同等和谐，主动向上的学习氛围，培育学生互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，

而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二年级的学生来说匕较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生相识角，

老师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式

可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的相识，发展了空间观念，真正体现了"让学生经验将

实际抽象成数学模型"这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动

进一步调动了学生的学习爱好，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新

知。

三、说教学过程：

在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，

形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，

让学生整堂课都处在"新奇"、"好学”的昂扬学习心情中，

根据视察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去

探究问题，发觉规律。

（一）情境导入：

揭示课题：角的初步相识

意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很干脆的，对于奖品或U4勿是特

别喜爱的，何况是f东西呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爰好，驾驭学问。其次是从学生

相识的图形和已有的阅历学问人手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。

（二）供应材料，引导探究

找一找

生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）.哪些是数学中的角呢？

也让学生来说,老师可以引导和补充什么是数学中的角。

通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比

与发觉，组织学生探讨：”这些角有什么共同的地方？"引导学生得出角各部分的名称一顶点、

边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐

述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。

剪一箭

让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几个角。老师参加学生中间，即时采集

有用信息，为教学服务。老师刚好表扬激励,这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了

孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现

练一练

进行"推断"练习和"找角"练习，通过多种方式的.参加体脸，引导学生深化对角的本质

特征的相识。

本意，就是引导学生把"生活阅历中的角"逐步提升为"数学上的角"。因此，在唤起学生

已有阅历的基础上通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察感知数学上的"角"

的形象。而这些"数学上的角"跟学生"阅历中的角"存在肯定的差异，也会在他们的心理产生

一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。

（三）、概括归纳

老师请学生来说说自己对角的相识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一

个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。

素养教化要我们面对全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教

及坡度练习，让每个学生都有机会体会到胜利的喜悦，深化了学生对角的本质特征的相识，是我

这节课的主要意图。

《角初步相识》说课稿2

一、说教材

（-）教材内容：义务教化课程标准试验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步

相识第一课时

（二）教材的地位和作用

角的初步相识这一教学内容是学生在相识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础

上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知

道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动相识角的基本特

征。假如学生娴熟驾驭这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。

（三）教学目标：

1、结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。

2、初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而

发展学生的空间观念、想象实力和操作实力。

（四）教学重难点

教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法.

教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。

（五）教具、学具打算

教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等

学具：三角板、吸管、几个大〃坏同的角等

二、说教法

依据教材内容的编排特点,为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采

纳以下两种方法：

1、情景教学法。在教学中，我注意创设学生熟识的生活情景，把角的相识和生活情景紧密

的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。

2、引导探究法。低年级的学生的学问和思维都有肯定的局限性，大部分学生的操作实力、

思索实力、口头表达实力还不能很好的有机结合。针对这种状况找米纳引导探究法来组织学生进

行探究性的学习活动。

三、说学法

在教学中注怠对学生的学法指导尤为重要，视察发觉法、动手操作法、自主探究法、合作沟

通法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列

活动中感知角的基本特征.

四、说教学过程：

一、创设情境、导入新课

1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，（出示一个三角形）你们知道

它为什么叫"三角形"吗？谁情愿上来指一指（学生指角时多数是点一下）。

师：原来同学们心目中的角是这样。（在黑板点一下）这是角吗？看来指角还有很大的.学

问呢！今日我们就一起来相识角（板书课题：角的初步相识）

意图：依据二年级学生的特点，首先从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起

先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。同时，营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，使学生心情

开心精神激昂，这种主动的心情很简单打开思维的闸门，萌发创建力。

二、引导探究、学习新知

这一环节是课堂教学的中心，《课标》指出"应注意使学生在视察、操作等活动中，获得对

简洁几何体和平面图形的直观阅历。"因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：

1、联系实际指角一-建立"角"的表象

（1）以课本封面上的角为例，质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生探讨、沟通。让

学生学会正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。

通过指角活动，明确角在学生B子中的印象。

（2）视察课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看。这个练习，不仅给学生供

应了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。

2、动手操作相识角一-探究角的共同特征

这是教学的重点。心理学家表明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生

的动手操作为主，分四步完成：

(1)折一折：先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜爱的角。

(2)比一比：并引导学生对折出的角进行视察、比较。在比较的过程中让学生初步感受到

角有大有小。

(3)摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的

点和两条直直的边。

(4)说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。

依据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称.

这样，把操作、视察、语言表达紧密结合，学生对角的表象和基本特征就有了比较清楚的相

识，从而解决了本课的重点。

3、实践操作画角

《课标游旨出"本学段学生应进行简洁的测量活动建立初步的空间观念」依据这一理念，

我将画角的活动分成三步进行：

(1)看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的

了解，并培育他们独立学习的实力。

(2)画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的

方法。同时激励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。

(3)说一说：引导学生U至内角的特征和画角的方法，

4、做角一体会角的大小与什么有关，与什么无关。

这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过嬉戏活动感受角的

改变。详细分两步：

(1)嬉戏：谁的手JLI5?

用吸管折成可以活动的角通过角的变大变小让学生体会角的大小与两边张开的大小有关。

这一活动，让学生从相识静态的角过渡到相识动态的角。使学生在玩中形象的领悟到"角的

大小与它两边张开的大小有关"的本质特征。

(2)嬉戏：谁的视力好？

出示打算好的两个大“而同，边长不同的角,让学生猜一猜，这两个角谁大谁小?通过t匕较

得出结论：角的大小与两条边的长短无关。

这样，将难点分散到两个嬉戏中，使他们能形象、深刻的理解角的大“坏口两条边叉开的大小

有关，与两条边的长短无关。

三、巧设练习，巩固提高

完成课本练习八第3和第4题。

(四)课堂总结。

同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

五、说板书设计

板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书体现了学问性和简洁性，使学生一目了然，更好的

驾驭重点、突破难点。

《角初步相识》说课稿3

角的初步相识一课是九年制义务教化六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是

在学生以前相识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何学问和

日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性相识基础。教材只是把建立角的概念

放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为

中高年级接着学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生视察实物中的角起先，让学生初

步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形

成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种获得学问的途径事实上是在干脆感知的基

础上逐步抽象概括.

从学生认知水平看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，

特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要

产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认

为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律把对角的相识建立在丰富的感性材料的基础之

±0因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面学问、实力、思

想情感方面制定了教学目的：

(1)学问方面：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画

角。

(2)实力方面：培育学生初步的视察实力和动手操作实力；发展学生独立学习实力和创建

意识。

(3)思想情感方面：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形

成良好的心理素养。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：

通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。

为了顺当达到教学目的，突出重点，突破难点,在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感

知(经)表象(至I」)概念这一相识规律，实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比

一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲自操作,

把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上看重从以下几方面进行考

虑：

一、加强视察和操作，帮助学生形成角的正确表象。

心理学探讨表明，儿童的思维是从动手起先的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性

之间的冲突,关键是详细的操作与视察。因此，教学中我特殊留意，充分利用和创建各种条件，

供应大量的感性材料，引导学生进行视察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中视察，在视

察中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，驾驭角的本质特征。从而亲身感受

学习的乐趣，成为学习的主子。

首先，我让学生依次视察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角.通过视

察生活中的角，丰富学生对角的感性相识。

接着，出示一张圆形纸，让学生视察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不

讲怎样折，而是激励学生自己折。再对折出的角进行视察比较得到，角是有大有小的。然后让学

生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。

从而揭示了角的本质属性。

最终，激励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想方法做。然后让学

生随着老师一起活动自己的角，边活动纸条边视察：角的大小有什么改变？这一教学的目的是让

学生从相识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条

合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。

在学生的全部操作活动中，我一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演

示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，

力求在驾驭学问的同时，培育他们独立学习的实力和创建意识。

二、利用多媒体优势，优化课堂教学。

这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过

它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，优化

课堂教学。

1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。

作为一名老师重在授之以渔，教学中关键是让学生驾驭学问形成过程，使其知其然，还需知

其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过

程清楚地呈现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件

分两个层次进行突破。

首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中，让学生从视察生活的角、折角、做活动角，

然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象

过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根

纸条。这样，变抽象难懂的学向为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系

起来，增加了角是源于生活的相识。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出

两条射线形成的图形这一几何概念。

然后，从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。在学生初步形成角的概念后，我又利用多

媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪耀，闪动实物

上的角的形态，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让学生视察这些角虽然大/」坏同，

方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动仝部角的顶点，然后闪动各自的两条边。

帮助学生再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样，就实现了由形象思维向抽象思

维的过渡。

2、利用多媒体，变静为动，化难为易。

让学生理解角的大4与边的长短无关，是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于详细形

象阶段，其思维活动须要肯定的感性材料作支持。向让学生直观感知不管边伸长还是缩短,角的

大小始终不变，在传统教学中很难做到。比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制

作，其次是演示时角的位置方向大小简单变动，不易匕徽。于是，我在教学这一环节时，先让学

生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关，再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有

关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画让学生视察角的大小变没有？

学生特别形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大/」与纸条的

长短无关。这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。

另外，在完成练习题其次题，比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大边的长

短无关,我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比。

在学生得出两个角的大小一样的结果后，我又告知学生：刚才，我们是借助三角板比出了这两个

角的大小，我们还可以用重叠的方法进行比较。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，

使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方

法，蕴含了数学学法的指导。

三、创设生动活泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去。

心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的相识

活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中,我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学

生整堂课都处在新奇、好学的昂扬学习心情中，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们

主动去探究问题，发觉规律。

1、导入激趣.

课一起先,我就用动画显示精彩彩艳丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，绘声

绘色的画面一下子就吸引了学生的留意力。等声音和画面静止后，才问学生：刚才是什么声音？

对，刚才是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问学生：现在,时针和分针之间形

成了一个图形，相识这个图形吗？这是什么图形？目然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动

画和声音，不但使学生的留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，创建了意境，有助于提高

学生的学习爱好，激发求知欲。

2、在动中感悟学问。儿童的特点是新奇好动，对单调的刺激简单产生厌倦。针对这些特点，

我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、

剪一剪等活动，让学生始终处于主动状态，在师生共同活动中主动地获得学问.

3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天

独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出示的：4吗龟画了一些图

形这些图形是不是角，要请小挚友们用角的特征^推断一下。然后投影出示一只4吗龟和图形，

让学生用手势推断，并伴随好玩的声音。又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事

当中，对学生说：我们来做一个嬉戏，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天

两个角争吵起来,红角傲慢地对蓝角说：我比你大，可蓝角不服气地说：你并不比我大，那么,

这两个角究竟谁大呢？请小挚友来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故

事，激起了学生解疑的爱好。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得

智多星，创设竞赛的情景，激起学生的竞争意识，以达到激发学生爰好和求知欲的目的。

四、优化课堂教学模式，注意人际交往活动。

素养教化要求课堂的交往形式优化^多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，

能发展苧生的社会交往实力及健康的人格，提高智力及创建力。为此，依据本节课教学内容的特

点，我采纳了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做T故、比一比、剪一剪等操作活动中，让

学生在各自独立学习的基础上，一起探讨，相互帮助，共同解决问题。一方面，最大限度的给学

生以活动的空间，各个学生亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有创建力的。更

重要的一方面，主动创设一种同等和谐、富有人情味的学习氛围，充分调动了学生参加学习的主

动性和主动性，并且，培育了学生的相互协作精神，有利于形成艮好的心理素养。以上就是我设

计本堂课的一些想法。

总之，教学中我本着将老师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的

参加学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到既长学问，又长才智的目的，促进学

生素养的全面发展。设计中有不妥之处，敬请各位同行指责指正。

《角初步相识》说课稿4

现代心理学、教化学认为：语言的精确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思

维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知实力和思维相辅相成，而思维的发展

同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维实力，就必需培育学生的语言表达实力，即通

过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培育学生的语言表达实力，从而促进思维实力

的发展。

1、给学生供应语言训练的机会。

语言是思维的"外壳"，思维是语言的"内核"，两者相互依存。小学生数学思维的形成

与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言实力的提高。所以，在课堂上要让

每个学生都有说话的机会。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让学生小结

等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比如：说角的特征、说操作

过程、说推断的理由等。在这样的过程中老U币可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板

书等,向学生供应显明的感性材料，帮助学生思索、理解、驾驭学问。老师尽可能参给学生供应

语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。

多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦

的感觉，也是自我表现和实现自我价值的须要。形式进行探讨，探讨后请一名代表沟通。这样做，

可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会般有面对几个人发表自己见解的机会，

乂有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的看法，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运

用新旧学问使全身心都处于主动学习的兴奋中同时也增加了课堂密度起到事半功倍的效果。

2、老师示范，让学生知道怎么说。

儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言干脆影响着学生的数学语言。因此在教学中，

老师要有目的地为学生供应精确的语言模式，让学生知道应当怎样有条理地说。数学老师的

语言应当是学生的表率，老师的数学语言干脆影响着学生的数学语言。所以老师的语言力求用词

精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。这节课中刍睹师在学生相识了顶点和边后，

加以示范性的说明并协作手势，使学生进一步明确、规范了顶点和边。在之后学生找生活中的角

并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维实

力的形成施以良好的影响。

3、动手操作，发展儿童的数学语言。

动手操作是发展思维，培育学生数学实力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占

主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一围维活动特点，充分利用直观教

具的演示和学具的操作这一外部活动，来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自

动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以达到统一和谐。

在制作角后的沟通中学生也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有

大有小的初步感知

低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的实力较差，往往是肚子里知道却说不出怎

么想的‘，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时支配了摆一摆、想一想、

说一说的活动，其目的是使学生通过操作增加感性相识，逐步达到抽象化。说一说就是要借助语

言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此学生思维的发展与语言的发展是亲密联系的，增加

语言的培育就是增加了对学生思维的培育，也是我们的最终目标。

4、学会倾听，成为数学诒言的中介

我们低年级的绝大部分学生在课堂里说话最初都是须要高级"翻译”的，这个翻译从哪里来?

就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和

严谨，具有教强的逻辑性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组

织实力比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。

所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年

级学生刚进入小学阶段，口头表达实力特别有限，回答问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔

细倾听学生发言，刚好收集信息、发觉问题刚好指出，力求使学生语言表达语句完整，用词精确。

《角初步相识》说课稿5

一、说教材

角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行教

学的，学生娴熟驾驭这部分内容也为以后进一步学习和探讨三角形、长方形和正方形等几何图形

奠定了基础，起着承前启后的作用。教材一起先就从学生熟识的校内生活情景入手，引导学生视

察实物中的角，让学生初步感知角并通过例1,从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各

部分名称，说明角的特征。然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，

进一步感知角最终让学生动手画一画角。教材这样的支配是从学生已有的学问和生活阅历动身，

依据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探究、合作沟通，这符合数学课程标准中所提倡的

理念。

二、说教学目标

依据对教材的理解以及学生的认知水平，我制定了以下三个教学目标：

1、学问目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，知道

角有大小，初步学会用尺画角。

2、实力目标：通过让学生视察、操作、分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实

力和抽象思维实力。

3、情感目标：培育学生互助协作的团队精神;使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数

学的爰好。

三、说教学重点、难点

重点：建立角的概念，知道教的各部分名称。

难点：初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法。

四、说教学策略

角对于小学二年级学生来说比较抽象，因此为了帮助学生更好地相识角，学生视察、操作、

演示、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。让

学生由感知形成表象到理解概念这一认知规律。使学生在视察中分析，在动手中思维、在练习中

巩固，在合作中学习。

通过"找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感

悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的相识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身

经验将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。

五、说教具、学具

教具：多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸

学具：三角板、已做好的角

六、说教学过程

1、复习引入

出示长方形图、正方形图、三角形图后，请学生说一说下面各是什么图形，完后老师阐述:

今日我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形：它就是角，这节课只又怕进

行初步相识(板书课题:角的的初步相识)

2、创设情境，揭示课题。

(1)出示学校的一角的图片，让学生视察并说一说哪些地方有角，之后课件把校内图中

的角用明显的红色标识出来。

课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让学生视察并说一说哪些地方有角并把物

体表面上的角请下来，然后让学生细致视察这三个角，说说你发觉了他们有什么共同点？学生在

独立思索的基础上小组探讨。这里让学生从视察实物中抽象出角，使学生经验数学学问抽象的过

程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察现实问题，从而激发学生探究数学的爱

好

小组探讨后汇报并引导学生得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时老师老师

在课件上以一个角为例，告知学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。或许在课

的起先,学生对于自己所相识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这

时，学生通过视察、比较，这时1美学生所建立的是角的正确的表象。

接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边(这个环节的目的是让学生深

刻体会到角是由一个顶点两条逅组成的)

总结：一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来。

(2)推断”练习中的第一题”

找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让学生推断，不是角的说说为什么不是角。(这

个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角肯定是由一个顶点和两条边的组成的)

(3)找生活中的角

告知孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们。老师先以

黑板面上的角为例示范指出，再请学生在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的表面上

有角并指出角的‘顶点和两条边.学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角，并指出顶点

和两条边。

老师阐述：一间教室就有这么多的角，为驻我们的日常生活当中角更多了，你们课后可以再

去生活当中找找。

这一环节让学生巩固了数学中的角后让学生回到生活用所学过的数学学问更理性地找角，

这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，培育了孩子用数学的眼光视察四周世界的意识

和实力，也让孩子有了胜利的体验，培育孩干门学习数学的爱好和学好数学的信念。

3、折角

当学生头脑中形成肯定的表象后，让学生折角，把打算好的纸,在老师的引导下折出自己喜

爱的角。然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。(这过程能让学生从

视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步

深化了学生对角的相识)

4、活动角

让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么

变？假如把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？假如把角的边延长一点，角的大小变了吗？

组织学生探讨：角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书。(这一环节,使学生对角的

大小有一些直观的相识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思索、沟通等

活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。)

5、动手画角

老师阐述：你们刚才相识了角，也会折角，想不想自己也画一个美丽的角呢？接着老师先示

范画一个角，强调要用尺子画，再让学生尝试画角。老师进行巡察，帮助有困难的学生。待学生

完成之后,请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品，其他学生对其作品进行评价。

6、小结

(1)小挚友，这一节课的内容讲完了，通过这一节课你有什么收获？

(2)小挚友通过这一节课对角进行了一番初步相识，其实，在角的世界里还有许多隐私我

们没有发觉，下节课我们再来接着探究它的隐私。

7、作业布置

《角初步相识》说课稿6

一、说教材

1、说课内容九年义务教化苏教版六年制小学数学第四册第七单元68页"角的初步相识"。

2、本节教材分析

角的初步相识这一教学内容，是在学生已经初步相识正方形、长方形和三角形的基础上支配

的，它为以后进一步学习三角形、长方形、正方形的角等几何图形打下良好的基础，起着承前启

后的重要作用。

教材依据儿童的相识规律根据由浅入深曲详细到抽象理论联系实际的原则进行编写的,

在视察实物的基础上抽象出角的图形，相识角的形态，教学角的各部分名称；会用不同材料和方

法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；通过视察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体

会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过视察干脆推断角的大小，接着教材还介绍了用重普

的方法比较角的大小。

3、教学目标的确定

目前，实施素养，全面提高学生素养，培育学生的创新精神和实践实力，是我们教化改革的

总趋势。如彳可面对全体学生，使学生主动地、全面地发展，充分发挥教学教化的功能，这对于贯

彻全面发展的教化方针，有着非常重要意义。为此，我制定了如下的教学目标：

(1)结合生活情境相识角，知道角的各部分名称，并会做角；

(2)通过操作活动感知角的大小，初步探讨比较角的大小的方法，体会角的大〃与两边叉

开的大小有关，与边的长短无关。

(3)在学习活动中发展空间观念和形象思维，提高学习的爱好，增加与同学交往、合作的

意识；

(4)在制作角和比较角的大小的活动过程中,体验解决问题策略的多样性,培育创新精神

和动手实践实力.

4、本节课的教学重点和难点

教学重点：形成角的正确表象，相识角及其各部分名称，初步探讨比较角的大小的方法。

教学难点：体会角的大/J与两边叉开的大小有关，与边的长短无关.

5、教具与学具

教具：两根4薜、钉子板、橡皮筋、一个活动的角、一张纸和教学软件等。

学具：学具袋：装有两根小棒、钉子板、橡皮筋、两根硬纸条、图钉、一张纸；信封：装着

印有两个钟面上的角的练习纸。

二、说教学过程

"将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力""努力营造学生在教学活动中独立自主学习的

时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与创建者，落实学生的‘主体地位，促进学生

的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现"以学生发展

为本”的教化理念，我把整个教学过程分为四个阶段进行教学：

第一阶段：回顾旧知，激趣引新

巴甫洛夫指出："任］可一个问题的解决都是利用主体阅历已有的旧工具实现的也就是说

各种新学问都是从旧学问中发展的。因此，为了给新学问作好铺垫，我播放景点图象，说：同学

们，现在老师带你们到欢乐园地参观，好不好？请大家细心视察，看谁的眼睛最锋利，在图中找

出我们曾经学过的平面图形。

由于学生有原有的学问基础，估计只要通过视察都能主动的发言，找出三角形、正方形和长

方形，以达到“回顾旧知”的目的。

接着老师对刚才表现主动的学生进行表扬和激励后指出：今日我们来学习另一种新的图形

—角。在这些图形中都有我门今日要学习的平面图形"角"（板书课题：相识角）

其次阶段：创设情境，探究新知

依据教材的编排依次，在这阶段我分为三步进行教学：

第一步：相识角

从已学的三角形、正方形和长方形中形成角的表象。因此，我请学生找找身边哪里有物体表

面的角。

经过激烈的发言后，说：同学们，大家通过留心、视察，发觉了那么多的角，他们可兴奋了，

我猜他们很想跟你们这些聪慧的同学交挚友，你们想不想跟它交挚友啊？现在，请大家伸出小手

去摸一摸它，把你摸到的感受静静地告知你的同桌。指名说说有什么感觉？让学生通过触觉感知

角的顶部是尖尖的、刺刺的，这两条边是直直的、平平的。（也可能有同学找到的"角"的顶部

是弯弯的）

看来，大家对这位新挚友有了肯定的了解。现在,我们以热情的掌声欢迎它的到来。（课件

出示角的抽象过程，角以第一人称作自我介绍:HelloiNicetomeetyou彳艮兴奋与你们交挚友，

我的名字是一角，这个是我的顶点，这两条是我的边。你们可记住哦。）

这一学习过程体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有阅历的基础上的一个主动建

构的过程。在学生初步相识角的基础上，让学生再回来生活,从四周实物上找角，既深化了学生

对角的相识，也使学生感受到数学与生活的亲密联系。

其次步：做角，感悟角有大小。

苜先让学生利用学具袋里的学具，依据目己小组的须要启由选择材料做出你们喜爱的角。

然后，学生以小组为单位，将所做的角用实物投影仪展示给大家。（有用纸折的、有用4棒搭的、

有用钉子板拉的、还有用硬纸条做的活动角）一起来看看这些是不是角呢？为什么？

接下来请大家来看看这个活动角，想一想：要想让角大一点，应当怎么办？让角小一点呢？

指名让学生操作实践，并说说是怎么把角变大的，同桌相互说说怎么可以把角变小的。启发学生

归纳出：角的大小与角的两条边叉开的大小有关。

这一环节学习是在初步相识"角"之后，让学生通过折一折、拼一拼、搭一搭、拉一拉，进

一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培

育了学生的探究意识.以小组为单位做角、展示角，让学生参加了合作与沟通的活动，在沟通中

学生体验角的大小只与两条边张开的大小有关，相识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解

决问题策略的多样性。

第三步：比较角的大小。

1、课件出示四个钟面，然后问：同学们，你能一眼看出这些神面上哪个角最大？哪个角最

小？学生通过视察，简单看出第一个钟面上的角最大，第三个钟面上的角最小。

接着课件上只保留其次和第四个钟面，问：这两个钟面上的两个角，你能一眼看出哪个角大

哪个角小？在这里我引导学生大胆猜想，学生利用学具袋的学具，分组探讨怎样比较两个角的大

小。这时的学习气氛确定很深厚，我就抓住时机让学生小组探讨沟通,互说方法。各小组汇报，

仝班沟通，可能出现以下状况：

第一种：用数格子的方法，第一个角分针与时针之间有3个大格，其次个角分针与时针之

间是3个大格还多一些，得出其次个角大。

其次种：用纸剪一个与第一个角同样大的角，把它放在其次个角上比出大小.

第三种：用活动角做比较的工具，将活动角拉成与第一个钟面上的角一样大的角，再把它放

到其次个钟面上，得出其次个钟面上的角大。

接着，老师用课件演示比较过程，通过视察，让学生知道可用重叠的方法比较角的大小。

这一环节，学生在合作沟通中，相互取长补短.上台沟通自己的方法，不仅熬炼了口头表达

实力，而且获得了胜利的体验，关注了学生的情感、看法、价值观。

第三阶段：巩固练习，培育实力

这一阶段是学生巩固新知，形成技能，发展智力的重要阶段。我遵循深化浅出，由易到难的

教学原则，让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦，细心设计了以下三个层次的练习。

（-）基础题：

1、推断题：（做“想想做做"第1题）

下面的图形，哪些是角，哪些不是角？（请用手势"V""X"表示）

这道题是集体用手势推断每次作出推断后请一名同学说说为什么？然后让他们同桌之间相

互说说角的顶点和边。

2、下面的图形中各有几个角？

这道题让同学独立填写后，集体订正。

（二）发展题

3、下面的图形各是几边形？各有几个角？

学生独立填写，在小组内订正，并探讨茄子老师提出的问题。

（三）创新提高题

独立思索后，同桌沟通，再指名回答。

第四阶段：全课总结，梳理学问

今日这节课，我们相识了一位新挚友-----角。假如你是角，遇到这么多新挚友，你会怎

样向大家做自我介绍？使学生在热情的课堂气氛中结束本节课的学习。

最终布置作业：请同学们回家用纸圻出大4不同的角，比一比它们的大小。

三、最终谈一下本课时的教学思想、教法与学法

本课时的整个教学过程充分体现了学生学习的主体地位，发挥了老师的主导作用，以思索为

核心，训练为主线，贯彻于整个教学过程中。在教学活动中，我主要运用探讨发觉法，让学生通

过动脑、动手探究会用重叠法比较角的大小，并体会角的大小与边张开的大小有关，主动发觉学

问的规律，体验学问的形成过程，培育学生的科学素养。学生的创建精神和实践实力正是在这种

探究中得到培育的。

《角初步相识》说课稿7

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教化人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角的初步相识》。

2、教材分析：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步相识》使学生结合生活实际去驾驭学

问，是应用数学的一个体现。

角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学

习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折

叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律

由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求驾驭角的定义，只要

求学生相识角的形态知道角的各部分名称会用直尺画角教材中还特殊留意让学生动手操作，

折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分

内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前