2024年《核舟记》教案 (一)

2024年《核舟记》教案

《核舟记》教案1

《核舟记》生动地描述了一件精巧绝伦的微雕工艺品文章描述了用桃核刻成的小舟，表明古

代工艺的高超境界，我国古代劳动人民的智慧本文使用从两头到中间从正面到背面的空间顺序，

介绍了"核舟"的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能表现了作者对王

叔远精湛工艺的赞美

（1）快速阅读，概括要点理清全文中间部分案空间说明的结构顺序在通过熟读，整体搬口，

获得美的熏陶

2查找有关苏东坡游赤壁的故事和有关文章《赤壁赋》等资料，帮助理解课文

3运用想象补充核舟人物的具体情态

自主学习

一、给下列加点字注音

①箸（）篷

②不属（）

③高可二黍（）许

④舟首尾长约八分有（）奇（）

⑤石青棒（）之

⑥天启壬（）戌

⑦器皿（）

⑧葵（）扇

二、探究下列加点词语的意思

1、左手倚一衡木（）

2、盖简桃核修狭者为之（）

3、为宫室、器皿、人物（）

4、其人视端容寂（）

5、盖大苏泛赤壁云（）

6、卧右膝（）

7、而计其长曾不盈寸（）

8、中峨冠而多髯者为东坡（）

三、用现代汉语表述句子的意思

1、罔不因势象形，各具情态

2、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云

3、中轩敞者为舱，箸篷覆之

4、启窗而观，雕栏相望焉

四、按要求填空

1、点明核舟主题的句子是

2、苏、黄二人的友好关系可以通过"一"一个动作和"一"的神态看出来

3、文中最后一E殳运用了、的说明方法，这样说明的作用是

4、最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是

五本文写核舟的目的是什么?全文采用了怎样的结构模式？

答：

合作探究一重点难点研读

一、（鉴赏语言）

1、揣摩"佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属"句子的妙处?

答：

2、苏、黄共阅一手卷东坡右手执卷端，左手抚鲁直背鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所

语

答：

R点拨R从生动细致描写、语言平实、洗练的特色，和雕刻艺人惊人的想象力角度答题，同

时要结合人物身份

二、（说明顺序）

1、本文说明介绍核舟时,采用了何种说明顺序？

答：

［点拨D认真阅读文章，概括具体说明核舟部分的段落，抓其中心句或关键词作答，总结全

文顺序时则概括要点作答

三、（体会情感）

1、文章说核舟表现了"大苏泛赤壁"，这是真实的吗？

答：

R点拨］1直找资料，苏轼写过前后《赤壁赋》，苏轼应该游过赤壁再直资料，苏轼当年游的

是赤鼻矶，三■壁再查资料，前后《赤壁赋》中未见有黄鲁直与佛印伴游之蛛丝马迹另外，可联

系文学创作、艺术创作源于生活而高于生活的特点辩证地作答

四、（综合探究）

1、课文第二部分介绍核舟上的各种雕像，按船的中部、船头、船尾、船背的顺序来描述，

先写中部的船舱，这样写有什么好处？

答：

R点拨］1在充分了解本文主体部分布局方式的基础上，用心探讨空间顺序说明事物方法

2、本文为我们介绍了精巧至极的桃核做的小舟，如此小的东西，上面却又刻有那么多的物

品和人物，作者是如何交代清晰的呢？

答：

R点拨1从全文入手，整体阅读，把握理解说明III页序和材料处理的详略看看整体哪是详写，

哪是略写，然后用语言依次说明

一、本文跟我们常见的‘说明文很相似，他的主要特色表现在：描写细致、层次井然、说明

语言简洁、生动根据课文内容完成填空

1、思路清晰，结构采用（）的形式开头总领，结尾归结，不仅首尾呼应，而且都夹有评论

2、说明有详有略，重点突出就"核舟"的整体而言，详写（）两侧、船尾，略写船背；就

正面而言，详写"船头”所坐的三人,略写船舱、船尾之所以这样安排详略，系由（）这一主旨

决定的

3、"峨冠""袒胸露乳，矫首昂视”等,又描述其行动，如描述他们的手、足、膝、臂展

现其不同的姿态介绍“舟尾"是略写，文字不多，但很具体、生动，把两个船夫的不同特点鲜明

地介绍出来在语言上体现了（）特点

学考对接一知识迁移运用

一、积累运用

1、解释加点词的意思

（1）其两膝相比者（）

(2)舟尾横卧一楫()

(3)其船背稍夷()

(4)盖简桃核修狭者为之()

(5)尝贻余核舟一()

(6)设右臂支船()

(7)右手倚一衡木()

(8)神情与苏、黄不属()

2、选文前三段按JI质序，依次介绍了核舟的、和船背

3、按照下面括号内的提示，用文中相关词语填空

(1)苏东坡(肖像特征)

(2)佛印(神态特征)

4、“嘻，技亦灵怪矣哉！"这一句表达了作者的思想感情

5、本文从主题上来讲属于民间技艺篇，这篇文章主要赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕

刻艺术和才能表现了作者对王叔远精湛工艺的赞美联想一下,我们学过那篇文章也是反映民间技

艺的,请写出作者和课文名称及课文所用写作方法？

答：

6、微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式

雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有

"微中藏世界，石上读华章”之妙趣列举一个你所知道的微雕作品？

答：

二、阅读探究

(-)课内精彩语段阅读

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许中轩敞者为舱，翳篷覆之旁开小窗，左右各四，共八扇启

窗而观，雕栏相望焉闭之，则右刻“山高月小，水落石出"，左刻"清风徐来，水波不兴”，石

青梭之

1、这段文字具体介绍"核舟"的形状、构造等情况请用简练的词语概括出这段文字介绍的

内容（不超过12个字）

2、这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A、列数字B、打比方C、作比较D、分类别

3、第2至3句的说明顺序是

4、这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用

原文回答）

答：

（二）课外类文阅读

阅读下列短文回答问题

士人善画

一士人善画，作鼠一轴①，献之县令令初不知爱，漫悬于壁旦而过之，轴必坠地，屡悬屡坠

令怪之，黎明物色②,轴在地而猫蹲其旁逮③举轴，猫则踉跄逐之以试群猫，莫不然者，于是始

知其画为逼真

①轴：画卷②物色：观察③逮：等到

1、解释下面加点词在句中的意思

①一士人善画善：（）②且而过之，轴必坠地且：（）

2、用现代汉语说说下面句子的意思：

⑴令初不知爱，漫悬于壁

答：

（2）令怪之，黎明物色轴在地而猫蹲其旁

答：

3、文中评价画作精美的词语是

4、请用自己的话说说，文中画作的精美具体表现在哪里?

答：

三、文采展示

1、仿照本文的写法，选取某一种工艺品，作简要的介绍（150字左右）

自主学习

一、①ru②zhU③shG④yuji⑤4n⑥r6n⑦min⑧kui

二、1、左手倚一衡木（衡——通"横"，横着的）

2、盖简桃核修狭者为之（简——通"拣"，挑拣）

3、为宫室、器皿、人物（做，这里是雕刻的意思）

4、其人视端容寂（形容词，"端正、正"）

5、盖大苏泛赤壁云（大概）

6、卧右膝：卧，古意：动词的使动用法，使……平放

7、而计其长曾不盈寸：曾，古意：竟然

8、中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子）

三1、都能就着木头原来的样子模拟（那些东西的）形状,各有各的情态

2、（他）曾经赠送给我一只用桃核雕成的小船，刻的是苏轼泛游赤壁

3中间高起而开敞的部分是船舱，用翳竹叶做成的船篷覆盖着它

4、打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对

四1、盖大苏泛赤壁云

2、”左手扶鲁直背""右手指卷，如有所语”

3、列数字作匕啜突出雕刻者技艺的高超7、嘻，技亦灵怪矣哉

4、罔不因势象形，各具情态

五为了衬托雕刻者技艺之高超，雕工之精巧总——分——总

合作探究一重点难点研读

鉴赏语言1R参考答案H写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之

情呼之欲出，让人感至M也在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中

2R参考答案］、寥寥数笔,就将苏、黄二人之仪态勾勒得活灵活现"执""抚""执""指"

四动词连用，干净利落地描绘出二人共阅的场景；朴实直白，却更显亲切自然返璞归真的闲适与

恬淡跃然纸上

（说明顺序1、1参考答案］具体说明时按空间顺序说明：船舱一船头一船尾一船背而全

文介绍核舟是按总一分一总的顺序说明的

体会情感

1、R参考答案】这不是原封不动的生活真实，而是艺术的真实，是艺术家别具匠心的体现

综合探究

1R参考答案X文章第二段先写核舟中部的船舱，说明窗子的数量、位置，特别点名右窗和

左窗上分别刻着“山高月小，水落石出"和"清风徐来，水波不兴”者16个子分别出自苏轼的

《后赤壁赋》和《赤壁赋》从结构上看，和第一段末句的"大苏泛赤壁云"相照应；从内容上看，

突出了雕刻品德主题，这就给读者留下了一个总体印象，接下去写船头的苏、黄、佛印船尾的舟

子等内容，也就顺理成章了

2、作者是按空间顺序说明物体，层次井然，又突出重点第一段总写王叔远技艺的高超，属

于略写，寥寥数语就将王叔远精湛纯熟的工艺作了概括的介绍第二E殳重点写船舱，是详写，不仅

写了箸篷、小窗、栏杆几部分，而且写到了窗户上的题字，并且连刻字的颜色也交代了："石青

将之"这是因船舱高起而宽敞，是极引人注意的地方，再加上窗户可自由开闭，这又能引发人们

的兴趣，因此对这部分进行了详细的说明第三段写舟上游览者——苏轼、黄鲁直和佛印这一层

对表现雕品的主题具有重要的作用，作者的介绍也最为详细除了细致地写出人物的衣着、姿势而

外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情第四段介绍船尾部分，写舟子的表情和动作，是略写

第五段介绍船背的题字和篆章，是略写末段，将全核舟的人、物雕像的数目作了小结总计，并赞

扬了王叔远高超的技艺，是略写

2、船头、船舱，"大苏泛赤壁”

3、语言简洁生动

学考对接~知识迁移运用

一、积累运用

1、(1)挨着，靠近

(2)船桨

(3)平

(4)通"拣"，曲诞

(5)赠送

(6)"设"同"屈"，弯曲

(7)"衡"同"横”

(8)相类似

2、空间船头、船尾

3、

(1)峨冠多髯

(2)绝类弥勒(矫首昂视)

4、对精湛的雕刻技艺的赞叹

5、《口技》，林嗣环，侧面描写和正面描写相结合

6、旅美华裔微雕艺术家金银华最近展示的T判乍品中，栩栩如生的大熊猫形象被雕刻到了

一根头发丝上

二、阅读探究

(-)课内精彩语段阅读

1、舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字2、A、C3、从中间到旁边4、闭之，则右刻“山

高月小，水落石出"，左刻"清风徐来，水波不兴"

(二)课外类文阅读

1、①善于,擅长②早晨

2⑴令初不知爱，漫悬于壁

县令起初不懂得珍惜，随便把它悬挂在墙壁上

(2)令怪之，黎明物色轴在地而猫蹲其旁

县令对这种情况感到很奇怪一天黎明时候县令起来察看，发现画落在地上，并且有一只猫蹲

在画的旁边

3、逼真

4、示例：通过写猫的反应，从侧面表现画作的精美如：县令把画卷拿起来，猫就蹦跳着追

赶它，可见画卷上的老鼠栩栩如生，惟妙惟肖

三、文采展示

略

《核舟记》教案2

一、学习目标

1.掌握文章中的文言词语、句式、说明顺序.

2.学习本文"总一分一总”的结构方式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

二、教学重点:介绍核舟的顺序和详略。教学难点：古今词义的异同、词序和少数几个句子.

三、作者简介：

魏学海:字子敬明末人。其父魏大中，因弹劾魏忠贤被诬陷下狱，冤死狱中。他痛父奇冤，晨夕

号泣，不久悲愤而死。他好学能文,是明代有名的散文家，着有《茅檐集》.

四、初读文章

1.给下列划横线的字注音。

泳()皿()贻()罔()黍()神情与苏、黄不属()八分有奇()壬戌()()

2.根据拼音写出汉字。

多dn()rud篷()衣zhe()横卧一ji()zhuan章()qu右臂()椎ji()yu山()

五、疏通文意

1.解释加横线的,字。

(1)为宫室、器皿、人物

(2)罔不因势象形

(3)尝贻余核舟一

(4)舟首尾长约八分有奇

(5)高可二黍许

(6)清风徐来

2.将下列句子译成现代汉语。

(1)罔不因势象形，各具情态。

(2)尝贻余核舟一，盖大黄泛赤壁云.

(3)舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

(4)启窗而观,雕栏相望焉。

(5)中峨冠而多髯者为东坡。

六、深入探究

1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕

人物怎样的性格身份？

2.把"舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。"中"约"、"可"和"许"去掉可以吗?为什么?

七、反馈检测：

1、解释加演线的字。

(1)高可二黍许(2)清风徐来

(3)与苏、黄不属(4)设右臂支船

2.归纳本篇说明文的写作技巧.

以为序，层次，构思，跟描写结合，语言....

八、课夕M乍业：

背诵和默写课文第二段。

《核舟记》教案3

教学目标

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

重点难点

学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

教具

投影仪

教学法

蝴

朗读法、引导法

教学内容及教师;舌动和学生活动

教学过程

一、导入新课

我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝

库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止

的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为f的微观艺术。今天我们要学习的魏学?的《核

舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、扫除文字障碍，初步理解课文

1.本文出处及作者简介

2.范读课文/［演示文稿：字、词］请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意［演示文稿：结构］

三、研读课文：思考下列问题:

1.本文名为"记"，是不是记叙文，为什么？

这是一篇介绍事物的说明文.题目中的"记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实

地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现,使人能领会神奇的刻工。

2.同学们朗读文章第一段和第六段。

第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象??核舟）第六段：综说核舟"容量"，极称其

技。

3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

［雕刻技艺的奇巧、灵怪］文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵

生动。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）I:匕较"二黍许"即二市分多，约合0.9厘米

光景「八分”即八市分，约折合长度2.667厘米，•奇"即有零，"八分有奇"长度约告3厘米。具

体

6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箸蓬。

7.整个核舟只有“八分"长，"二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者

却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，紧扣了"奇巧、灵怪"这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，

炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的'?请同学们在课文中

找出对这些人物的介绍。

10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，

说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

从"苏、黄共阅一手卷"、东坡"左手抚鲁直背"、鲁直"右手指卷,若有所语"和佛印的

"矫首昂视"可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的

掩映之中完全忘记了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

11.描述“舟子"神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写？

两"舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状"，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个

"视端容寂"，仿佛在专注听"茶声"。但表现了一个共同的氛围，这就是偷悦、轻松、活泼自

乐。再加上船楫的"横卧"，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的

境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神

情意态毕肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的

形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已

经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴.白编黄江，水光接天。纵一苇之所如，凌万

顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙.

我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总一分——总的顺序。

主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，？?结构完整、层次分明。

介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到

下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构.先说"楫左右舟子各一人"，而后分说，从"居

右者"说到“居左者”.

五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的JII页序描述

"核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置,特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤

壁赋》中的“山高月小，水落石出"两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中"清风徐来，水波不兴“

两句，和第一段末句的"大苏泛赤壁"相照应，突出了雕刻品的主题。

六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其

声，却只用了四百多字——文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生

动。

七、课后作业：

1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。

2.做练习三.

备用资料：

魏学伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，

为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之

年终于用洋人的望远镜观测到日食时这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有

的发展。然而,这样“贵值兼金价"的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的

真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，

全仗目力。

板书设计：

核舟记（魏学?）

核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）？?对比??容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布

局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然

奇巧、灵怪

《核舟记》教案4

教学目标

1、知识目标：

⑴积累一些文言词语、句式。

⑵了解我国古代艺人高超的雕刻技艺.

2、技能目标:

⑴学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

⑵理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序.

3、情感态度价值观目标：

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民

间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情.

教学重点

积累一些文言词语、句式。

教学难点

理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

学情分析

学生已掌握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很容易完成.

教学准备

课件

教学过程

集体备课

一、课前检测：

二、出示学习建议，自主学习。

三、同层展示，评星

四、小组交流，异质帮扶

五、师生探究：

（一）学习第三段

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

2.口译并评价翻译情况。

3.思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

明确：描述船头三人的神情态度。

4.分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲

染他们此时此地的什么样的心态？

明确：从"苏、黄共阅一手卷"、东坡"左手抚鲁直背"、鲁直"右手指卷，若有所培"和

佛印的"矫首昂视"可以看出，雕刻家的意图是要表现他们谿达、放旷的胸襟，说明他们在山光

水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡"。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面："峨冠而多髯者"，因

为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者

当然不能违背其"初衷"；二是核舟的'雕刻主题是"盖大苏泛赤壁"，这样说明，才能与其主

题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的

地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直’依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明"珠

可历历数也"。

(二)学习第四段

1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

(1)长约八分有奇。

(2)左右各四,共，煽。

(3)船头坐三人。

(4)共阅一手卷。

(5)横卧一揖。

(6)倚一衡木。

(7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的"数词

十量词十名词"的格局不同。

2.这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

明确:主要运用了总分结构。先说"楫左右舟子各一人"，而后分说，从“居右者"说到"居

左者”。

4.这一段描述“舟子"神情动作演染了一种什么氛围？

明确:两"舟子"虽神情各异，一个"若啸呼状"，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；

一个"视端容寂"，仿佛在专注听"茶声”.但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。轻松、

活泼自乐。再加出台揖的“横卧"，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任

自流的境界。

六、课堂小结，课堂检测。

七、布置作业.

个人备课

小结：学科知识构建与板书设计

尝贻余核舟一（总）

核

船头坐三人中轩敞者为舱船尾横卧一楫

舟（居左）（居中）（居右）边（分）

鲁直方轼佛印居左者居右者

记

通计一舟（总）

反思与重建

一、课前检测题：写出下列字的意思

1、有奇巧人（）

2、罔不因势象形（）（）（）

3、尝贻余核舟一（）（）（）

4、盖大苏泛赤壁云（）

5、高可二黍许（）（）（）

6、启窗而观（）

二、课堂检测题：翻译下列句子

1、罔不因势象形，各具情态。

2、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

3、中轩敞者为舱，碧篷器之。

4、启窗而观，雕栏相望焉。

三、作业设置：

1、背诵课文第三段（选做）

2、同步训练（必做）

《核舟记》教案5

教学目标：

积累常用的文言实词、虚词

理解本文在介绍核舟时候的说明顺序

感受王叔远的高超技艺以及作者的精妙写法

教学重点：

积累常用的文言实词、虚词

感受王叔远的高超技艺以及作者的精妙写法

教学难点：

理解本文在介绍核舟时的说明JII页序

课时安排：

2个课时

教学过程：

导入

同学们，本单元，我们已经学习了《桃花源记》和《4石潭记》，两篇文章都是"记".我

们知道，"记"是一种古代文体，可以记事，可以记物，可以记景，还可以记入，我们今天所学

的《核舟记》，应该是（学生：记物）。从题目不难发现，文章要介绍的，应该是"核舟"，那

么，这是一个怎样的核舟，值得作者写文记叙一番。今天，我们就一起学习魏学淞的《核舟记》，

来一探究竟。

诵读课文

请同学自由诵读课文，把你认为难读的字以及有疑惑的字勾画下来，一会我们全班交流。

容易读错的字词：

器皿min

罔不因势象形wang

尝贻余核舟一yi

舟首尾长约八分有奇ji

高可二黍许shU

箸篷覆之伯ng

石青梭之*n

中峨冠而多髯者为东坡guanran

各隐卷底衣褶中zh6

矫首昂视强。

设右臂支船qu

舟尾横卧一楫贝

居右者椎髻仰面zhui

又用篆章一zhu肩n

（解决字词）全班齐读课文，再次感知文章。

文章解读

(-)初步感知文章内容

读题目。《核舟记》，从题目不难发现，这篇文章所要介绍的是"核舟"，为什么叫作核舟？

大家从原文找一找.

明确:盖简桃核修狭者为之

在这句话中，"为"是什么意思?

明确：雕刻。

谁雕刻的核舟？

明确：王叔远。

读读第一自然段，看看这一E殳给我们介绍了哪些信息？

明确：

T_____人物(奇巧)

一种_____技艺(高超)

T核舟(?)

那么，这到底是一个怎样的核舟？我们齐读最后一段，一起来感受。

了解文章介绍核舟时说明顺序

阅读最后一个自然段，我们不难发现，它总的介绍核舟的内容、长度、制作材料，同时还直

接抒发了对王叔远技艺高超的赞叹之情。接下来，我们来研究文章的主体部分。看看作者是怎么

来介绍核舟的。

请同学们自读第2~第5自然段，看看，作者都是怎么来介绍核舟的。

明确：第二自然段：介绍了核舟正面的中间部位；

第三自然段：介绍了核舟的头部；

第四自然段：介绍了核舟的尾部;

第五自然段：介绍了核舟背部。

小结：文章运用空间顿序，完整有序地介绍了核舟的内容。

感受王叔远技艺高超

如果你是导游，你会如何介绍核舟，我们小组分工合作，请小组交流讨论。

（1）交流内容：

第一小组：介绍核舟的.中间部位。

第二小组：介绍并表演核舟的头部方轼、佛印和鲁直的动作表情。

第三小组：介绍并表演核舟尾部两个舟子的动作表情。

第四小组：介绍核舟的尾部.

（2）要求：

介绍的时候不看书。

表演的时候一定要抓住人物的动作和表情。

点评表演的时候，从动作和神态出发。

（学生交流表演）

通过同学们的介绍,我们对核舟有了更直观的认识。那么,这个核舟的主题是什么?

明确：盖大苏泛赤壁云。

"泛"是"泛舟"的意思。怎样的场景才算是"泛舟"？

明确：自由轻松，无忧无虑.

你从文中哪些地方读出了苏轼泛舟赤壁时的“自由愉悦"以及"无忧无虑”？请用以下句

式回答问题。

我从（字、词、句）读出苏轼泛舟赤壁时的“自由偷悦"以及"无忧无虑"。

（学生分析交流）

我们为什么能够如此逼真地感受到苏轼等人的每一个动作，每一种心态？

明确：作者写得逼真，文笔高超。

作者为什么能把核舟写得如此逼真？

明确：王叔远技艺高超，作者的赞叹。

小结：魏学淞写得好,王叔远刻得好。

字词整理

通假字

①设右臂支船设:同"屈"，弯曲。②左手椅一衡木衡：同"横"，横着。

古今异义

（1）舟首尾长约八分有奇

奇：（古义）余数（今义）奇怪

（2）其两膝相比者

比：（古义）靠近（今义）比较

高可二黍许

可：（古义）大约（今义）可以

盖简桃核修狭者为之

简：（古义）挑选（今义）简单

词类活用

①中轩敞者为舱，箸篷覆之（磐篷：名词作状语，用箸篷）

②石青棒之（石青：名词作状语，用石青。移：名词用做动词，涂染）

③中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子）

④居右者椎髻仰面（椎髻：名词作动词，梳着椎形发髻）

课堂结语：今天，我们一起学习了魏学潜的《核舟记》，通过文章的学习，我们不仅感受到

了魏学淞高超的笔法，还感受到了王叔远精湛的技艺。而更为重要的是，在对课文的进行研读的

时候，我们惊叹古人的智慧，这种智慧，将不断激励我们，去创造，去奋斗.

《核舟记》教案6

教材分析

1.义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第五单元为文言文单元，学习本单元，要求

学生先借助注释和工具书读懂课文大怠，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,

并积累一些常用的文言词语。本单元文章体裁不尽相同，《核舟记》作为一篇说明事物特征的文

章，在学习中要注重培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

2.《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故一大苏泛赤壁；

课文细致地描绘了核舟的形象，表现了核舟的“奇巧"，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我

国古代工艺美术的卓越成就.

学情分析

1.本班学生优生和中等生不多，大部分学生基础较差。从班级学生的整体情况看：他们的语

文阅读理解能力和作文能力普遍较差，因此，在教学过程中必须重视对学生的阅读理解能力和作

文能力的培养。

2.初二学生接触的说明文不多，所以对艺术形象的设计，作品的说明顺序可能不是十分清楚，

因此教学中除掌握文言文中基本的'实词用法，句式特点以外，还要能对核舟的艺术价值做初步

的鉴赏。学生初涉微雕艺术，因此容易激发兴趣。

教学目标

知识与技能

1.积累一些文言词语和句式；

2.了解一些我国古代艺人高超的雕刻艺术；

3.学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。

过程与方法

1.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序；

2.学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法；

情感态度与价值观：

激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情增强对我国古代文化的了解从而提高民族自

尊心。

教学重点和难点

重点：

1.运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安封两料,再现"核舟"的形象。

2.品味语言，真切感受本文观察细致，描写生动的特点。

难点：

完整了解雕刻艺术的构思。

《核舟记》教案7

学习目标：

1、知识与能力：积累文言词汇，了解"记"这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构

形式和空间说明顺序。

2、过程与方法：整体感知课文，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。

3、了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。学

习重点：积累文言词汇，理解课文内容。

学习难点：

理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。

背景资料：

1、认识微雕:核舟"是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核.，却生动地

再现了宋代文坛上的一个著名掌故一"大苏泛赤壁"。微雕，是微型雕刻的简称，是一种以

刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见,凭感觉运刀,靠经验完

成创作，因而人们又称之为"神刻意雕"，作品具有"微中藏世界，石上读华章"之妙趣。微雕

艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视,世界上正在形成一股微雕艺术

热。

2、掌握"记"的知识："记"是古代散文的.一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大

盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称"杂记"。写法上大多以记述

为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、

《满井游记》、《醉翁亭记》等.

教学过程：

一、结合注释读课文，完成以下任务：

1、下列字你会读吗？试着给它注音

净皿罔始奇轩箸将髯褶袒设髻属

2、找出下列句中的通假字，说出本字并解释其含义。

(1)舟首尾长约八分有奇

(2)设右臂支船

(3)左手倚一衡木

(4)盖简桃核修狭者为之

3、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句

(1)奇：明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇

(2)为：为宫室、器皿、人物中轩敞者为舱

(3)可：高可二黍许珠可历历数也

(4)端：东坡右手执卷端其人视端容寂

4、自学中有哪些疑难问题期待解决？请写在下面

二、翻译课文，整体■口文意：

1以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，弄清作者的写作顺序。

2、结合课文谈谈自己的发现，"核舟是什么？""核舟上有什么？""你在核舟上发现了

什么？

3、仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善”大苏泛赤壁”的故

事。

三、品析语言：

1、讨论，课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是"盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这

次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说

明是“泛赤壁"呢？

(根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句)

2、品味文中生动传神的描写。有感情地朗读下列语句，你认为哪句话或哪个词写得最好，

好在何处？

⑴苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有

缄

⑵佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

⑶居右者椎髻仰面,左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

⑷居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

3、学习小组内可自己演一演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想

像注意表现他们的位置、姿态、动作,可以适当加些语言。

四、谈收获：学习这篇课文你有什么收获？还有什么疑问吗？

《核舟记》教案8

教学目标：

1、能通过文章关键词句把握文章主要内容和作者的情感；

2、能通过互助合作等方法提高对文学作品的欣赏能力。

3、能认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。

教学重点：

1、能通过文章关键词、句体会作者的思想感情。

2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。

教学课时：第二课时

课前准备：

学生利用校园教学平台，将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答他人提出的求助

信息。

教学过程：

一、由一条网上互助合作学习信息导入：

1、大屏幕展示一学生在教学平台上发的一条预习求助信息："核舟这么小，是用什么工具

雕的？"

2、展示部分回复信息："无聊，当然是用刀刻的！""你不会是以为他是用牙啃的吧?师：

如果你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？

3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。

老师：看到这条解答信息，你又会怎么想？

小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。相比其他信息，他的信息更有价值。

他发现了他人未曾思考过的问题，而且，他的探索给他人提供了帮助,这是T牛多么有意义

的事啊！陈老师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，善于向他

人提供有价值的信息。只有这样，我们的学习才是快乐的，我们的合作才是最有意义的。

二、默读课文，圈划出关键句。思考：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感？从哪里

可以看出？

以下一些设计可以帮助学生深入体会作者情感。

1、"珠可历历数也"，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景镜头）

你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？

2、最后九个"为"：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？

3、”神情与苏黄不属"：作者当时是怎么发现苏黄神情的不同的？发现了之后他会怎么说？

4、”若听茶声然""如有所语"等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的模样？

（所有找出的句子，都应在分析完之后及时朗读，注意读出真情！）小结：要体会作者的.情感，

不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会还可以从他细致入微的观察中想象他当初摩玩不已的情

景，从而体会出作者对物品的喜爱。

三、小组合作写作：精品核舟拍卖会

假如魏学潜没有写《核舟记》这篇文章，大家都不是很了解这枚核舟。然而他所收藏的这枚

核舟一直流传至今。今天，魏学海的后代捐出这枚核舟进行慈善义拍.你作为拍卖行的拍卖师，

将如何组稿来介绍这枚核舟，以期拍得最高善款？小组组成智囊团共同策划发言稿。自拟题目，

将发言稿上传在网上。看看哪个小组的发言最精彩。

1、网上作文

2、网上交流，评价发言稿。

3、比较阅读，到课文中去找一找，我们该怎样介绍才能让读者既发出惊叹，又能一目了然？

小结：介绍一样物品，不仅要倾注自己的情感，而且还要注意一定的表达JI质序。这样，不仅可以

让读者形象地了解你所介绍的物品，而且也有利于他们清楚地把握作品的主题，真正达到分享的

效果。

四、作业：

1、选做作业：

魏学仪创作《核舟记》的创作灵感与激情来源于对核舟的喜爱与惊叹。那么，我们是否可以

依此探索下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处呢？请利用网络搜集有关信息，写一

份500字的探索报告。（有兴趣的同学可以将此作为今天的探索作业。）

2、其他同学的作业是：选择一样你最喜爱的工艺品，写一篇300字的小短文。

《核舟记》教案9

-教学目的。

1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为

适应改革开放，振兴中华而读书.

二、教学设想。

1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

2、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以使学生有直观印象，加深理

解并记忆。

（本课文教学可细可粗，可深可浅。清根据不同对象斟酌处理。）

三、教学时数：

三课时。

四、教学过程。

第一课时：

（一）导入新课。

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧

的人民，他们创造了柏库灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人

啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似

可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉

雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。

今天我们学习的明末浙江魏学海的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝

伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。

（二）布置课内预习.

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目需在自读本上笔答完成）

1、本文出处及作者简介（摘要在自读本上）O

2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：

①罔、贻、轩敞、翳篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3、试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）.

4、思考下列问题：

(1)核舟大小如何？

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

(4)本文虽名为"记"，是不是记叙文，为什么？

(5)文章主体部分的。写作JI质序是怎样的？

(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

(三)巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

(四)朗读课文。

1、请三位同学朗读课文。

每位同学朗读两段。朗读后,各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，曲旨明其读音的

错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

2、老师指导有关朗读的要领。

读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严

加推敲，直有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读"。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及

文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和

理解。比如句首的发语词"夫"、"盖"等必须断开，"盖大苏泛赤壁云"就不可误读为：”盖

大II苏泛赤壁云"；另外，断句跟句法关系密切相联，主、渭、宾各成分之间一般应断开；再则，

断句与句意必须一致不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后断句还跟文言的一些语法习惯、

文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

3、在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基5出上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，

教师或可带读或可范读力争引导学生熟读课文达到流利畅达之境。"读书百遍其义自见”。

从而把握文章的'整体，获得这种文体的语感。

(五)研讨课文。

本文的题目虽有一个"记"字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭

记》是不是同一种文体？

本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助匕限，让学生对

古文中的"记"体文言有比较深入的了解。

学生的讨论可以从下列角度开展：

(1)所"记"的对象和内容

(2)表达方式及语言

这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

第二课时：

(一)齐读全文导入第一课时的“研讨课文"。

对这个题目的正确解说应是，(1)从所"记"的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭

记》等"记"的是"桃花源"、"小石谭"等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》

作者"记"的是一艘"核舟"，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可

能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、

人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方

法。就此可以区别：同为"记"，却是文体迥异的两类文章。

关于记叙文和说明文的区别，简述如下：

记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙

述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一

种特性；具象性，则是就描写这个.写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物

的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助

人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把

握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：

(1)内容的知识性；

(2)材料的科学性；

(3)语言的通俗性；

(4)表达方式的解说性；

(5)结构的条理性;

(6)功能的实用性。

结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

(上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可

置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语

言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二

是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)

(二)继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教

师适当点拨、引导。

2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟"容量"，极称其技。

3、讨论（1）:两