2024年初中语文说课稿(15篇)

2024年初中语文说课稿（精选15篇）

初中语文说课稿1

各位评委老师好，我是初中语文组考生，接下来，我将从说教材、说学情、说教学目标、说

教学方法、说教学过程、说板书设计六个方面对《植树的牧羊人》进行解读。

一、说教材

《植树的牧羊人》是部编版七年级上册第四单元的一篇小说。本文讲解并描述了一个牧羊人

在荒漠中静默无闻地种树的故事，他用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安家

立业的田园。文章咱们了牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质以及勤劳执着、主动乐观的生活

看法。学好这篇文章，对于培育学生乐观坚毅、勤劳坚韧的生活作风，逐步形成良好的特性和健

全的人格有主动的意义。

二、说学情

本文的教学对象为七年级学生，这时的他们已经拥有肯定的生活阅历，对于人生意义和人格

品质有自己的思索。因此在学习本课时，学生可以结合自己已有的生活经验和阅读体验进行，这

样对文本会有一个更加丰富的感受。此外，这是初中阶段学生第一次接触到小说，老师在教学中

应当简要补充小说的基本学问，以引导学生形成对于小说这类文体的整体印象。

三、说教学目标

根据义务教化阶段《语文课程标准》在小说教学的建议，紧拓学问和实力、过程和方法、情

感看法和价值观三维度目标要求，本课的教学目标将做如下设计：

L抓住作者对牧羊人的细致描写与高原状况的改变，把握文章线索；（是本课的重点）

2.体会作者的写作意图，学习运用评论深化主旨的写法，分析理解人物性格；

3.感悟主子公朴实真挚的善念及执着的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重点，也是难

四、说教学方法

(-)说教法

学生是学习的主体，当我们向学生传授学问时，应当考虑到学生在学习本课时的原有基础、

现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重难点和教法学法。所以本课的教学指导

思想是以老师为主导、学生为主体,以圈点勾画、指导和探讨为主线，培育学生的阅读和鉴赏实

力。

这里，我主要采纳圈点勾画法和探讨法。

1.圈点勾画法。在教学中，指导学生设计专用的圈点勾画的符号，努力引导学生抓住关键

语句，把握文章线索。

2.探讨法。即引导学生主司参加，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的独到之处。

(二)说学法

学生具有肯定的阅读实力和鉴赏实力。这是一堂利用多媒体协助教学、充分体现学生的学习

主体的朗读鉴赏课。因此，我支配了以下几个步骤的学法指导：

第一，课前借助工具书，了解作者、作品等相关学问和背景。

其次，通过速读、重点读及圈点勾画的方式，感知作品。

第三，深化研读文本，适时探讨，体会人物性格，学习运用评论深化主旨的写法。

第四，拓展课堂，进行写作学习。

五、说教学过程

(-)创设情境，导入新课

课前布置学生利用网络或参考书，了解作者、作品等相关学问和背景。

好的开头是胜利的一半.我的导语从创设情境入手，采纳多媒体展示视频《植树的牧羊人》

开篇的一小段视频，用形象直观的画面激发学生探究和求知的欲望。观赏完毕，由我激趣导入：

”曾经,那里是一片无穷无尽的荒漠,是一个老人，用毕生的执着，用多年的孤独变更了它，想

要了解它的改变吗？想要知晓老人的努力吗？《植树的牧羊人》将告知你答案。接下来，我们便

一起走进让•乔诺的《植树的牧羊人》，去探寻这荒芜高原变更的隐私吧！”以上课文导入，限

制在5分钟以内。

（二）扫清障碍，走进作者

课标要求："要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境,

提高识字教学的效率"。在初读感知部分，首先，我会出示具有生僻字、重点词义的课件，通过

连线的方式引导学生识记生字词，为后面的学习做铺垫。

此外，由于学生在课本预习阶段曾制作过关于让•乔诺的"身吩证"，对作者有些了解，可

以调动已有阅历，在此部分，我会："课前，大家就曾制作过关于让乔诺的"身份证"了，谁

情愿把自己的成果共享给大家哪？"然后请两名学生进行展示。最终，由我援引让乔诺写作的背

景——应杂志专题"你曾见过的最非凡最难忘的人是谁"写成，引导学生理解作者写作的原动

力，从而由背景自然地过渡到课文分析。

（三）初读课文，整体畛：！

本环节，我首先出示课件,引导学生驾驭小说的三要素——人物、情节、环境的定义；其

次，引导学生自主阅读课文，找出《植树的牧羊人》一课中的人物、情节和环境，实现教学评的

一样。再次，引导学生抓住标记故事情节发展的语句，把握"我"和牧羊人三次见面的情形及高

原由荒芜到丰饶的改变.最终,引导学生以小组为单位，自述故事。

品析富有表现力的语言，是课标所要求的。在在整体瞰口的基础上，我会引导学生体现高原

改变的语句，通过对比，体会荒原的‘巨大改变。我带领学生研读沐现高原改变的语句，从对比

中引导学生感受个人力气给荒原带来的巨大改变。"同学们，荒原的巨变是牧羊人一手带来的，

通过朗读，你有怎样的感受？试用一两句争论的话来表述J'之后，要求学生以小组为单位探讨

并发言。

（四）走进老人，理解付出

在这一环节，我会以两项活动引导学生分析牧羊人的形象。

第一步，引导学生找出干脆或间接描写牧羊人的语句，以圈点勾画的方式，标注这些语句反

应的牧羊人的性格或特点。

其次步，引导学生自主分析人物形象。"同学们，你们能‘他是一个的人，从

可以看出’的句式说说你对牧羊人的看法吗？"之后，由我先行示范"他是一个一丝

不苟的人，从他选橡子的细微环节中可以看出"。最终根据前面的分析方法，引导学生自己分析

牧羊人的其他形象一坚持不解,酷爱生命。

第三步，这部小说，除了刻画牧羊人所做之事外，更是对其行为予以评价，提升了文章的深

度。因此,我会引导学生在深化解读牧羊人行为的基础上，调动感情，找寻文中争论性的句子。

“牧羊老人静默无闻的付出、坚韧不拔的精神，令人敬佩，那么，作者在描摹之时带着一种怎样

的心情？请找出原文中评价性的语句，读一读？”这一环节，重点引导学生体会夹叙夹议的手法

对表达主题的作用，体会作者对人类所具有的创建力气的赞颂。

（五）总结升华，拓展延长

为让学生进一步了解作者的情感，从《植树的牧羊人》中获得更深体悟，我向学生展示了李

保国、杨善洲的人物事迹，请学生结合材米拼写一写自己的感受。这一环节，既落实了教学重点，

同时也达成了学问的延长与拓展。

（六）小结作业

1.摘录文中的好词佳句和课外描写“奉献”的诗句。

2.假如你是文中的我，第三次遇到牧羊人时，想对他说些什么？写一写，200字左右。

六、板书设计

为体现本课的教学重点，易于学习，我设计了以下板书。力求简洁明白，学生可一目了然.

初中语文说课稿2

一、首先，给大家分析一下教材，这一点我将分三个方面加以分析。

第一点：课文所处位置及作用。

《山中访友》是七年级语文上册中第三单元的第3篇课文。这是一篇构思新颖，富有想

象力，充溢童心童趣的美丽散文。

鉴于本单元的要求，学生要在反复朗读课文的基础上，领会自然景物的美，体会蕴含在字里

行间的感情，理解词语在上下文中的含义及作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘

录；另外，这篇描写景物的语言特别生动形象,多运用比方，拟人手法，融情于景，表达了作者

显明的印象和感受；并且作者抒发感情也很特殊，将山中的景物当成挚友来写，将进山看景比作

进山看挚友，因此，显得真挚自然。综上所述,我定下了本文的教学目和教学的重难点。

其次点：教学目的

这一点包括学问目标，实力目标和德育目标。

学问方面要求学生：①理解，积累课后词语；如："湛蓝，澄澈，德高望重”等。

②有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

实力方面要求学生：①鉴赏本文新颖丰富的想像美。

②学习本文活灵活现的景物描写，透过语言文字，感悟课文充溢诗意的画面.

德育方面要求学生体会作者所表达的对大自然的酷爱之情培育学生健康高尚的审美情操。

第三点：教材的重点和难点。

本课的重点内容许多，比妇课文重点词语，课文的思路，以及活灵活现的景物描写，比方，

拟人修辞手法的运用等等。而教学难点则是情景交融的写作技巧。

二、接着，介绍一下教学方法：

1、确定五法合一的教学方法

新《大纲》中指出："教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获得学问，科学地训

练，全面提高语文实力。”因此，我依据课文的特点，结合学生蜂际状况，打算采纳激发爱好

法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。首先，利用各种教学手段激发学

生学习本文的爰好，然后引导学生品读散文，在读的过程中思索提出的疑问，然后在老师适当的

点拔下，赏析课文,体会作者的感情。

2、采纳投影仪，影碟等电教手段协助教学

在教学过程中，我还将采纲投影仪，录音，以及与课文内容相关的影碟来丰富教学手段，这

样，即激发了学生的学习爱好，又通过直观感受，促进了学生对学问的理解与巩固，体现了教学

的直观性原则。

3、突出朗读教学

语文教学中，要留意语言的积累培育学生的语感再加上本文是一篇特别美丽的写景教文，

适于朗读，因此，我将在授课过程中突出诵读教学。

三、学法指导

教学是一种老帅与学生的双边活动，老帅为主导、学生为主体，所以我号米纳学生质疑，小

组探讨，老师点拨，然后反馈练习的学法。

在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学

生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题。并在课文赏析后完成课后练习进行巩固，使学生从

感知到理解，从感性到理性，既学到了学问，又提高了实力。

四、教学设想

本文是一篇自读课文，内容较少，因此我支配一节课的时间，我的教学设想是：先读题揣测

内容，揣摩作者的写作意图，然后精读品尝，激励学生提问，再通过探讨解决，归纳课文学习要

点，这样既理解了的内容，又培育了语感，也体会了作者的感情。

五、教学程序

（-）引入新课

首先对预习作业进行抽直并明确生字词的读音及含义，然后要求学生读题，想像课文内容，

引入新课，接着老师范读课文，用有关让学生对大自然的风景及大山里的风景有直观印象。

（二）讲授新课

在讲授之前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知误文，问题用打出：

①作者到山中寻访的友人是怎样的，跟你的想像相同吗？

②边读边勾画出描写山中美景的.句子，理解后积累下来。

朗读课文后，围绕上述2个问题对课文进行赏析，让学生了樨课文的主要内容是作者进山

看风景，并引导学生感受山中风景的美丽，然后将有关山景和大自然景色的投影片或给学生看。

结合书上的描述，使学生更直观形象地了解童话般的山中的美景，培育对大自然的酷爱之情。

（三）精彩分析

分析课文运用的修辞手法及艺术特色。

在分析中，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义，体会情景交融i也

表达对大自然的酷爱之情，对课文的内容有更深的了解。

学生探讨后明确：

1、运用了拟人的修辞手法。如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中

挚友,把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己对大自然的酷爱之情。

2、本文的艺术特色表现在：

（1）独具匠心的叙述方式和叙述人称：的叙述方式亲切自然，使读者仿佛身临其境，有时,

依据表达的须要，还适当地变换叙述人称，对山中的"挚友"有时用第三人称，有时感情剧烈了

还用其次人称，让学生体会这样能使情感表达得更充分。

（2）想象的丰富、新颖，使景物活灵活现，灵气飞扬，如：绽开想象，将自己与树木融为

一体，与自然融为一体，流露出酷爱自然之情。

（四）反馈练习

要求学生依据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话解答课后练习一，加深学生

对课文的理解，领悟作者的感情。

（五）创新练习

假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。

此题训练学生的口头表达与书面表达实力以及想象实力，提示学生借鉴课文某些写法。抓住

景物的臼身特点。从某一景物的角度动身，重点突出景物的心声，最好能点出环境爰护的主旨.

（六）总结全文

在这一环节中，带领学生回顾课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课

文有一个完整的印象。

初中语文说课稿3

一、说教材

《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经验实

则是表达人们共同的感受.在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一详细的形象，引发人们丰富

生动的联想烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征进而阐发了如何选择人生道路这一主题。

诗人以含蓄清爽、别具匠心的艺术风格再现出了美丽的自然风光，并且通过对自然景物的描

写，反映了人们内心深处的情感波澜。

此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的详细内容，而是

着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发觉自己的生活体验，所以说，这首诗的内

涵具有极大的开放性。

二、说学情

七年级的学生还是I:匕较喜爱读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲

究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。

但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有驾驭诗歌朗读、观赏的T殳技巧和方

法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深邃的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的实力。当然，更谈不

上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗,它表面平

易实则蕴含深邃的哲理.因此，这就须要老师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。

三、说教学目标

本节课的教学目标有：

1、指导学生驾驭朗读、观赏诗歌的技巧与方法。

2、培育学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。

这两个目标是以我们新课程所提倡的三维目标"学问与实力、过程与方法、

情感看法价值观”为理论依据的。

四、说教学流程

整个教学过程分为六个步骤：

(-)导入用关于"路"的名言警句干脆导入，开宗明义、开宗明义。

（二）指导朗读、师生评价

在这一环节中，老师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此

方法进行朗读评价.

（三）走进作者，"知人论诗"

老师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、

创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于精确、全面、深刻地把握作品的

主题。

（四）走进文本，与诗人沟通

这一教学环节围绕三个主要的教学活动绽开。

1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？

2、弗罗斯特，我想对你说

3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？

（活动小结:在活动1中，通过指导学生的仔细品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全

面、更深层的相识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动

自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、沟通，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是特别有

帮助的；而活动3的设计，主要是给学生供应一个合作学习的平台,通过这一平台，让他们自

主探究。然后，老师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）

（五）走进自我，与心灵对话

首先，老师讲解并描述故事，故事的主题是：选择变更人生。两个主子公是鲁

迅和诸曷亮，故事揭小了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

然后，引导学生讲解并描述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面

讲解并描述自己的选择经验。

最终，老师总结从这首诗中悟出的人生哲理。

（六）入情入境，升华朗读

引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染

下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。

五、说教法

一位知名的教化家说，"教学有法，但无定法".就是说，课堂上采纳一个什么样的教学方

法没有一个固定的模式，而是要依据实际的教学环境来确定。依据本节课的教学目标，我采纳了

"开宗明义导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法"。

1、开宗明义导入法

就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于"路"的名言警句，然后我适时

地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。

2、指导朗读法

即是在课堂上向学生传授朗读、观赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。

3、品读诗句法

在课堂上，我设计了这样一个教学环节："品读诗句,你读出了一个怎样的诗人？”这其实

就是要求学生调动自己的情感体验，细致揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行精确的把握，为下

面的教学环节作铺垫。

4、引导总结法

《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经验，实则是表达

了人们的.共同感受。每一个读者都能够在诗中发觉目己的情感体睑。正因为如此，在课堂上，

老师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话"这一教学环节中，我首先给学

生们讲解并描述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问："同学们，你们有类似于鲁迅和诸

葛亮的情感体验吗?请说出你心中的故事！"

我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文老师就高度重

视课程资源的开发与运用创建性地设计教学活动挖掘丰富多彩的教学资源为语文教学服务。

我在教学中采纳了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的实力，正

是体现了这一理念的要求。

六、说学法

陶行知先生曾说过，"老师的责任不在教,而在教学生学。"叶圣陶也说，"教是为了达到

不教。"

依据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参加学习.

1、资料搜集法

我要求学生搜集关于"路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料,包括他的生平简介、

创作风格、主要作品、人生经验等等，以此来激发他们学习课文的爱好,也有助于他们把握作品

的内涵。

2、合作学习法

在预习诗歌之时，我就激励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度仔细研读文本，

提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。

3、情感体验法

这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深化的一种方法。学生在

老师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自

身的情感体验去”品读诗句，感悟诗人形象"，去与诗人进行深层次的沟通，才能精确、全面、

深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思索和感悟：⑴

品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?⑵弗罗斯特,我想对你说……⑶围绕"选择变更人生"这

一主题，说出你心中的故事。

从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参加到课堂学习中来，取

得了不错的教学效果。

初中语文说课稿4

一、说教材

《木兰诗》是七年级下册其次单元的一首古诗是我国南d蹴时期北朝的一首长篇叙事民歌，

记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，辞官还家的故事，充溢传奇色调。木兰

这一巾帼英雄的形象可以说妇播皆知，学生应当有所了解。本单元的选文都是爱国留意题材，旨

在使学生了解斗争的残酷，英雄们的壮举，增加正义感，珍惜华蜜生活。所以，本课在设计时,

也将围绕这一单元目标绽开.

二、教学目标的确定

L单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培育崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段

落和关键词句，学习语言运用的技巧。

2.围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的才智，胆略和才能。

②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

③初步了解民歌的特点。了解"互文"等］修辞的作用。

教学重点：分析人物形象、学习本诗详略适宜的写法。

三、教学方法

①诵读法。

②复述法。

③品读法，在老师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。

④点拨法，学习详略得当的结构支配及对本诗主题的理解。

四、教学过程

拟用2课时完成教学设计。

第一环节：导入

由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这

一人物及其故事的了解。然后导入新课。

其次环节：朗读诗歌，感受诗歌的美

首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后订正字音。初步感知诗意。

（投影显示易读错字）机杼可汗燕山鞍鞘鸣溅溅扑朔迷离金柝

接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步

感悟花木兰的英雄气概。

老师点名朗读或学生自荐，要求其余学生留意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用

较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的'节奏读出归家喜悦。

第三环节：扫清文字障碍，理解诗意

学生小组合作，疏通文意。老师带领学生驾驭几个重点词的说明，培育学生自学简易文言文

的实力。须要©实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节

新课标要求"在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力」这首诗情节具有传

奇性,用"讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。

先小组内讲讲，让学生有点打算时间，再小组举荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或

补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整；我们期盼学生在这一过程中能放飞想象力，加

上合理的想象。

第五环节：赏析人物形象

请同学用一句话"我从一中看出木兰是一个____的人"来概括木兰的形象，并且要求学

生从课文中找依据。这一环节采纳集体探讨的方法，然后举手发言。这样有助于培育学生的合作

探究的实力。而要求学生从课文中找依据，主要是培育学生深化文本、感悟文本的实力和习惯。

学生可能分析木兰的形象：勤劳、才智、英勇、坚毅、不贪图利禄、爱国爱家等.用学生分

析的词语生成板书。

可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一起先就示范。学生回答程度好的话，不必

提。

示例：我从"愿为市鞍马，从今替爷征”中看出木兰是一个英勇、孝顺的人，她不怕战场上

的凶睑环境，这也是她爱国精神的体现。她也很爱护父亲，否则不会担当父亲的责任。

赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的英勇。

总之这一环节，引导学生探讨、赏析、品读结合，在读中深化理解人物形象，有效解决教学

重占

第六环节：竞背。选择你喜爰的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。

第七环节：布置作业-----背诵《木兰诗》。

第一环节：复习齐背这首诗，回忆：你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象？

意在复习人物形象与熬炼概括实力。

其次环节：学习本诗中结构支配的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理

解这样支配的用意。

看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大斗争场面的渲染。这个视频承接

上节课的形象分析，又可由此生发出详略的支配问题。

①《木兰诗》里有没有刀光剑影的斗争场景？写的是什么？

明确：万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修

辞。

朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。

将军百战死，壮士十年归,写的是斗争的残酷，征人归来。

②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的具体描写，详写的是什么内容呢？学生探讨

学生可能提到的有：跟父母的对话、动身前的打算、木兰归来的情形。

总之,看墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。

点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。

给学生时间思索探讨发言。

师总结：这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勒

劳和善又坚毅英勇淳厚质朴又机敏活泼酷爱亲人又报效国家不慕高官厚禄而酷爱和平生活。

木兰既是奇女子又是一般人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫捷的勇士又是娇美的女儿。

学习写作手法，不仅是为了探讨本诗的布局谋篇，也是对苧生进行写作指导.

第三环节：了解本诗作为民歌的语言特色。

我设计的过渡是：这首诗能流传千古，一方面是因为木兰这个形象惹人宠爱，另一个缘由也

不容忽视就是它的语言特色。

诗中以人物问答来刻画人物心理生动细致以众多的铺陈排比来描述行为情态神气跃然;

以风趣的比方来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，

有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。老师适时举

例说明。

然后完成课后题"互文""排比""顶针”的用法

第四环节：比较阅读

供应一段同题材的散文，初步培育学生的比较阅读实力

木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸

少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战

驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不行为，余观夫木兰从军之事因益信.

①《木兰诗》中与上文"溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年"怠思大致相同的几句是：

②文中表明主旨的句子是

第五环节：布置作业

1.以木兰的口吻给父母写家书。

培育学生的想象力和写作实力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。

2.默写《木兰诗》。

初中语文说课稿5

一、说教材

《卖油翁》是人民教化出版社初中语文第一册第六单元的第三课。这篇课文，通过卖油翁与

陈尧咨的对话及卖油翁酌油的事例，说明白熟能生巧的道理。

二、说教法学法

《九年义务教化全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称“新大纲"）提

高了对古诗文的要求，不只停留在原大纲"读读背背”上，而是强调对传统文化精华的学习。这

样做，是要让学生在语文课上尽量多读些中国古代文学精品，受到传统文化、道德修养、人文精

神、文化品位、审美情趣等方面潜移默化的熏陶。

为落实新大纲的这一精神，在教《卖油翁》一课时，围绕"如何引导学生探究文章的思想意

义”这一专题，我细心设计了以下几个教学环节：

1.分析人物性格特征

探究文章的思想意义，必需建立在理解课文的基础上。可以从引导学生体会和感悟人物性格

入手。在自读、思索的基础上，老师引导学生找一找哪些语句最能表现陈尧咨和卖油翁的性格。

学生通过分析、探讨，找出"汝亦知射乎？吾射不亦精乎""尔安敢轻吾射！”表现了陈尧咨恃

技而矜、狂傲骄横的性格特征；"惟手熟尔"表现卖油翁技艺超群、为人谦逊的性格特征.

这一教学环节，目的是培育学生的语感，发展学生的思维，从整体上把握文意，感知课文的

主要内容。

2.领悟文章中心思想

闻名特级老师于漪说过：任何一篇课文都是思想内容和语言形式的统一体，思想性是语文的

固有属性。"在学习分析人物性格、整体把握课文之后，便引导学生自己去钻研课文、自己去体

会分析文章的思想意义。启发学生："你认为陈尧咨和和卖油翁谁做的对？请你说说你的理由」

这样，把问题生活化，引导学生畅所欲言，发表见解。通过探讨，学生会很自然的领悟出本文的

中心思想——说明白熟能生巧的道理，把"文"和"道"有机统一起来，落实了新大纲中"注

意学问、文力、情意之间联系”的要求，把德育渗透在语文训练中。

3.深化理解中心，扩展思想内涵

语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习必需与生活亲密联系。联系生活实际学习语文，

更有利于学生生动活泼的主动学习。心理学也告知我们学生联系自己的生活积蕤包括旧学问）

学习新学问，更易激发学习爱好，使他们对新学问的理解更深化、更全面，对新学问的驾驭更坚

回。

在领悟文章中心思想后，启发学生："还有哪些事例能说明熟能生巧这一道理？”这一富有

启发性的问题，会充分调动学生的主观能动性，启迪学生的主动思维。老师刚好引导学生绽开探

讨，有的学生可能会说："郑板桥的竹子画得风神淡雅，是在他常年刻苦画竹的基础上取得的J

有的学生可能会说："茅盾成为中国现代文学的巨匠，基于他能熟背《红楼梦》."还有的学生

可能会说："邓亚萍在奥运会上获得一枚枚金牌是她多年艰苦训练的结果学生的纷纷发言，

会大大加深对本文中心的理解，同时口头表达实力得到训练，突出学生是学习的主子，体现新大

纲中"学生在主动实践的过程中获得学问，提高实力"的指导思想。

叶圣陶先生说："教材无^是个例子"。老师要充分挖掘教材自身的因素，开发学生潜在的

智能，培育学生从多角度、多侧面、多层次探究问题的实力。依摘妾受美学的观点，"一千个读

者有一千个哈姆雷特""一千个读者有一千个林黛玉"，作品是作者和读者共同创建的，应激励

学生有自己的“哈姆雷特"和"林黛玉"。

老师激疑："《卖油翁》这个故事本身还包含了哪些道理？"这是一道开放性思索题，意在

激起学生的探究爱好。接着老师引导学生大胆说出自己的独特见解。可能会有以下几种见解，试

归纳如下（出示投影）：①即便有了专长，也不应恃技傲慢；②一切技艺都是熟能生巧的；③超

群的技艺要靠反复的训练、坚韧的毅力；④虚心使人进步，傲慢使人落后等。

老师要激励学生敢想、敢说，只要言之有据、言之成理就应赐予确定，不必拘泥，以开阔学

生的思路。这种由浅入深的探究活动，有利于培育学生的特性和创新精神，有利于提高学生的文

化品位和审美情趣，有利于激励和引导学生语文素养的全面发展。

4.比较阅读，强化教学目标

钱梦龙老师曾提出"老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教化思想，作品的思想性蕴

含在语文教材里。因此，对学生进行思想教化也应贯穿到语文训练中。

为强化教学目标，老帅设计下面的比较阅读，让学生做。

阅读下面一段话，并和《卖油翁》比较，完成练习。

山西稷山骨髓炎医院院长杨文水，是T立来自田野乡村、只有初中文化程度、左手残疾、只

剩下一个小手指的农村医生。为使残疾的‘左手仅剩的一个小手指发挥五个手指的作用，杨文水

起先苦练"一指功"。为练习小手指的力气，他每天用小手指勾着一桶水来回走，直到一次能提

起20公斤重的水桶走500米;为了练习小手指的敏捷性，他用小手指捡大头针，直练到能用一

个手指灵活地捡起地上的针和线，最终达到了使这个残剩的手指能娴熟的协作右手进行手术。

(1)杨文水的事迹说明白什么？

(2)杨文水苦练"一指功”和卖油翁酌油的事例，有何异同？

(3)读了《卖油翁》和上述材料后，你有什么收获？试写下来，字数不限。

以上三道题，既有口头练习，又有动笔写的练习。并且各有侧重：

第(1)题注意启发学生在阅读中整体把握文意。

第(2)题注意引导学生运用比较、分析等方法思索问题和解决问题。

第(3)题注意发挥学生的主动性和创建性。通过比较阅读训练，会使学生进一步加深对本

文思想意义的理解，同时开阔学生的视野，陶冶学生的情操，以接受文化的熏陶，进行语文积累,

全面提高学生的语文素养。

初中语文说课稿6

一、说教材

(-)教材的地位及作用

本课是人教版初中语文七三级(上)第五单元其次课,本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动

人心弦,亲情是人世间真挚而美妙的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课

文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家

庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想冲突的文章，描写细致,中心突出，故事情节紧

凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我H痔到一个少年世界，少年挚友

的交往，少年的心灵世界。他们如此充溢友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，很多

人却重财轻义，他们也疼爱自己的子女，但并不重视子女的友情，也并不懂得孩子最渴望最珍惜

的友情。课文赞美小挚友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，敬重他们的友情.

学习这篇文章，有助于学生进—理解亲情，同时更加珍爱友情。

（二）教学目标

学问与技能：1、培育阅读理解、辨别是非的实力。2、提高朗读实力，正确清晰地朗读课

文。3、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。

情感看法价值观：体会文中所赞美的小挚友之间真诚无私的友情，领悟并倡扬文中所表现的

纯净真诚的'人情美。

过程与方法：通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深化

理解文章内容。

［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标"提倡的"学问与实力、过程与方法、情感

与看法”并重的教学理念。

（三）学生分析

"代沟”是现代中学生经常感到困惑的话题。"亲情"与"友情"发生冲突也时有所闻。因

此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。

在当今社会日益强调特性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确相识和处理如教材

中的"我"与万芳的友情、"我"与父母的冲突，的确是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向

可能会与教材不一样，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。老师的眼光不

要局限在如何解决教材中的冲突，更重要的是引导学生了解处理这些冲突的某些必需坚持的原则。

而这对学生的健康成长是极为重要的。

二、说教法与学法

教学理念

该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突地散文，重要地是让学生通过学习去领悟文

章中所蕴含地哲理。

老师要留意使学生地学习方法发生转变，由过去地被动式阅读转变为主动式阅读，力求提倡

自主合作探究地学习方式。特茨是像（羚羊木雕》这样地课文，假如不联系自己地思想实际，很

难有大地收获。课堂探讨时，老师不要用唯一答案来限制学生地思索。留意挖掘教材中地人文因

素，以次培育学生地健康特性，实现学生学问与人格地同步发展。

教学思路

1、朗读与探讨并举，提高学生地阅读实力。详细而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，

体会作者所要表达地感情同时让学生围绕文章地主旨进行研讨从中感悟文章地亲情与友情。

2、阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学习本文采纳多种描写方式表现人物性格地方

法（语言描写，动作描写，心理描写等），采纳拓展写作地方式，让学生摹仿学习。

三、教学程序

（一）导入：

（二）初步感知课文内容

教学设计构想：设计此环节，使学生初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空

间，培育学生的语言概括实力。

（三）、分角色朗读课文

设计构想：通过此环节,进一步理解课文内容，把握人物性格特点。

四、沟通自主合作学习状况

（-）沟通学案上的“我的视角"

设计构想：通过学生的特性化阅读，深化理解文章内容，体会文章主旨，联系自己的生活实

际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的冲突纠纷。提高学生相识生活、感悟生活

的实力，增加化解冲突的实力。

（二）问题探究

设计构想：体会本文构思的奇妙，学习本文多种描写方法，并用之于写作，提高写作实力.

（三）拓展延长

1、写出至少两则关于友情的名言。

2、给家人写一封信，委婉地指出他（她）的某个不足的方面.

3、学习本文人物描写方法，练习写一个片段，要求选择班上某一位同学的某一点进行描写，

突出其特点。

初中语文说课稿7

一、说教材

《项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性并且历来有不同的解读。

《项链》这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主

题的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

随着时代的更新，我们理应有新的相识。《项链》讲解并描述了一则悲剧，这则悲剧的成因在作

者看来是"偶然发生的微乎其微的小事”造成的。至此，我们明白作者其文是想通过这么一则悲

剧来"探究""人生的价值意义"，这一万古常新的话题e正是这种“探究"，使得《项链》这

篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》

这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。

正是这篇小说主题的多样性特征，确定了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究？我

觉得应从探究"主子公悲剧命运的根源"入手。主子公悲剧命运的根源原委在哪里呢？如何探究

呢？

小说这种文学体裁主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实表达作者的思想观念0

那么，要探究主子公的悲剧命运，应当以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行

举止的分析探讨来把握。

罗瓦赛尔太太：

虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：

丈夫有一份稳定的收入目小有积蓄日常家务也不需操劳苏胆忠心的丈夫对她呵护有加。

但她却感到特别的苦痛，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的

青睐，男人们的吹捧。这样的机会最终来了，她也获得了日思夜想胜利，可是这一切都来得太快，

消逝得太快，如同一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象

普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪欲付出了代价一样，也为自己的虚

荣心付出了昂扬的代价。

罗瓦赛尔先生：

平凡、醇厚、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满足足，

甚至安排夏季和挚友一起去度假狩猎。他爱护妻子，但他并不了解妻子，当他费尽九牛二虎之力

才弄到一张教化部高官的请柬时，满心以为妻子会快乐，却引起妻子的苦恼；他根据自己的想法

给妻子的'参与晚会的有关装束的建议，令人发笑，当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度

假狩猎安排扼杀在萌芽之中，战胜自己节俭性格,慷慨地拿出四百法郎。在他的策划之下，妻子

在舞会上取得了空前的胜利，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平凡、醇厚的罗瓦赛尔先生完全屈服

于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的贪欲的可怜的老渔夫，他们一

个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中,一个丢失了到手的华蜜生活。

挚友福雷斯蒂埃太太：

挚友有意无意的疏忽是悲剧的根源。假如这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出

真相？福雷斯蒂埃太太”特别激烈，抓住了她的两只手"，叫嚷着说出了真相。这莫非是福雷斯

蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊异、纯真。

作者莫泊桑：

作者持"宿命论”的观点.作者认为是"人生的偶然性”变更了罗瓦赛尔太太的一生.

主题的再探讨：

作者在作品中旗帜显明的表达了自己的人生观我们为什么又要费劲的去解读为"讽刺了什

么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三个生活中的"一般人、小人物”，他们既不是善的

代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的一般人，在他们身上，既有人性的闪光点一真诚，

和善、守信、坚毅，又有人性的弱点——仰慕虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么确定了这

一群人的生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是作者真正试图回答的人生难题。作

者只是向我们展示了他思索认知的一个方面而已。从这个角度来看，《项链》与《渔夫和金鱼的

故事》《皇帝的新装》这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相像。因此作家莫泊桑更象一

个社会学家、解剖家、思想家,而不是一个批判者。

其次，故事情节具有“寓巧合于自然"的特点，情节发展既在意料之外，又在情理之中。

从大的方面来说：

收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶然知道真相，无一不既巧合，又合乎情理。从

小的方面来说：

借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、沉醉、胜利，舞会后的慌

张逃离；十年前的苦痛、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精致。尤其是出人

意料的结尾，留下巨大的悬念，令人深思。假如没有这个意料之外的结尾，小说的故事情节，依

旧完整。那么，作者为什么要加上这样一条尾巴，莫非作者的目的仅仪是"把生活真实的面纱撕

开露出它可怕的本面目"，并借此讽刺罗瓦赛尔太太增加小说的批判性？有没有其他的可能？

比如作者之所以加上这样一条尾巴莫非不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗？的确，

当罗瓦赛尔太太最终偿还清了可怕的债务，打算起先新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什

么样的变更？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将｛可去I可从？

依据以上的理解，我设置的教学目标如下：

①把握小说的基本故事情节。

②重点是鉴赏小说情节特点。

③难点是探究小说的主题。

这样设计，抓住了作品的基本特征，重点难点显明突出，防止四平八稳的错误的发生。

二、说教法学法

教是为了不教。老师的教和学生的学是密不行分的组成部分.学生是主体老师起